Развитие интереса у младших школьников

Развитие интереса к чтению у младших школьников

Ларионцева М.А. ,

ОСШ № 64, г. Караганда

margosha695@mail.ru

«Люди перестают думать, когда перестают читать. Они теряют способность сострадать, сочувствовать, если не приобрели или потеряли интерес к чтению» - справедливо утверждал Дидро.

Книги издревле считались источниками знания, уважение и интерес к ним не ослабевал никогда. Однако мир технического прогресса изменил это отношение, особенно у детской аудитории. Яркие и привлекательные телевизионные передачи, мир компьютерных игр смещают систему ценностей маленького человека в сторону легкости и доступности восприятия. Для этого необходимо с самого младшего возраста формировать читательский вкус. А, как всякий вкус в данном случае - читательский формируется только одним путем «пробуя блюда» различного и разнообразного качества и предпочитая те, которые нравятся. Другими словами, чтобы выбрать ту или иную книгу, необходимо, во-первых, много читать, во-вторых, знакомиться с различными жанрами, авторами, темами, формами литературы, и в-третьих, владеть элементарной техникой чтения [1, 160].

В настоящее время существует два направления обучения чтению детей младшего школьного возраста: формирование читателя и приобщение к литературе как особому виду искусства. Именно учитель способен синтезировать эти направления при организации уроков литературного чтения. Творческим чтением движет любознательность. Назначение работы учителя – способствовать перерастанию любопытства в любознательность, помогать читателю не останавливаться на запоминании фактов, а искать их логику, обусловленность, причинность. Таким образом, постепенно формируется привычка и навык полноценного вдумчивого чтения и грамотный читатель.

Работа по формированию читательского интереса осуществляется через уроки литературного, чтения внеклассное чтение, сотрудничество с библиотекой, литературные праздники.

Уроки внеклассного чтения представляют широкие возможности для творчества детей, их познавательного развития. Это обсуждение книг, конференции, устные журналы.

В основе работы с детьми по развитию интереса к чтению я использую основополагающие принципы деятельностного подхода и диалогического воспитания, изложенные в работах А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, В.И.Слободчикова:

- принцип учета сентизивных периодов развития;

- принцип определения «зоны ближайшего развития» и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых;

- принцип высокой мотивированности всех видов деятельности;

-принцип сотрудничества при организации управления различными формами деятельности;

- диалогический принцип.

На своих уроках я также использую разные методы и виды работ, чтобы дети читали с интересом.

На каждом уроке озвучиваю образец учительского чтения. При необходимости делаю пометки карандашом, отмечая паузы, слова, требующие логического ударения, и т.д. Ещё чтобы определить интонацию чтения использую изображения лиц в разных эмоциональных состояниях. Рассматривая их, определяем, кому из этих человечков могли бы принадлежать слова из данного произведения.

Литературные игры интересны и полезны младшим школьникам. В основе литературных игр я применяю узнавание художественных произведений по отдельным отрывкам, воссоздание строк и строф по заданным словам, постановка и разгадывание каверзных вопросов по прочитанным произведениям (викторины, кроссворды), отгадывание имен литературных героев, фамилий авторов, названий произведений по серии вопросов и т.д.

Я заметила, что дети с огромным желанием пробуют свои силы в составлении игровых заданий для одноклассников.

В процессе литературных игр подобного рода развиваются интеллектуальные, волевые качества личности, проявляется и совершенствуется кругозор, активизируются задатки и способности детей.

Такие игры поострены на словесном материале и разделяются следующим образом:

- игры и упражнения по развитию речи;

- литературные головоломки, игры со словами;

- литературные викторины.

Из урока в урок провожу разные виды работ над текстом, которые способствуют развитию интереса к чтению, а также формированию навыков выразительного чтения.

Например:

Инсценирование текста или отрывка.

Выборочное чтение (с определенным заданием).

Чтение в лицах.

«Жужжащее чтение».

Чтение цепочкой по предложению.

Чтение цепочкой по абзацу.

Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку.

Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос.

Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста.

Нахождение и чтение образных слов и описаний.

Нахождение и чтение слов с логическим ударением.

Кто быстрее в тексте найдет слово на определённое правило.

Нахождение самого длинного слова в тексте.

Нахождение двух-, трёх-, четырёхсложных слов.

Нахождение в тексте и чтение сочетаний: местоимение + глагол и т. п.

Чтение с пометками непонятных слов.

Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (слова записаны на доске)

Благодаря использованию мною на уроках чтения описанных выше видов работы над текстом достигнуты значительные успехи в усовершенствовании техники чтения.

В своей практике, совместно с библиотекарем, я используем такие формы работы :

- библиотечные часы, проводимые на базе школьной и городской библиотек; - посещение тематических выставок книг;

- конкурсы детского творчества.

Повышению читательского интереса способствуют посещения городской и школьной библиотек. Велика помощь библиотеки в воспитании читателя. Очевидно, что пробудить интерес к творческому чтению способны только люди творческие, сами испытывающие радость от общения с книгой, способные вести диалог с автором. Когда учитель и библиотекарь единомышленники и работают вместе, это дает ощутимые результаты.

   Беседы, знакомство с новинками детской литературы, практические занятия по выбору книг и т.д. воспитывают настоящего читателя. Совместными усилиями мы показываем детям, насколько интереснее и богаче станет жизнь, если подружиться с книгой.

Немало важную роль в развитии интереса к чтению играет семья. Доказано, что чем раньше начинаешь приучать ребёнка к тому или иному виду деятельности, тем лучше будет результат. Чтобы добиться результата, необходима система. И если родители – люди грамотные и думающие, то они первыми начнут работу по формированию интереса ребёнка к книге.

Родителям необходимо следить за подбором книг, которые читают дети. В детских и школьных библиотеках имеются такие рекомендательные списки литературы. Целесообразно придерживаться этих рекомендаций. Нужно обращать внимание на то, чтобы книги дети читали разнообразной тематики: сказки, рассказы, стихи, басни, загадки, пословицы, приключения, научно-популярную литературу. Желательно, чтобы у школьников был дома толковый словарь, из которого ребенок смог бы узнавать значения слова и его правописание. Приучить ребенка самостоятельно обращаться к книгам-справочникам, к научно-популярной литературе - значит привить ему навык умственного труда.[2, 36]

Очень важно, чтобы школьник научился любить книги, читать их, определять идею произведения, добывать информацию из текста. Детям требуется «читающая» среда, книжное окружение. Но за один день всего этого не добьешься, поскольку это большой совместный труд родителей, детей и учителей. Родители постоянно должны показывать свой интерес к книгам. В семье нужно найти 20–30 минут для совместного чтения и обсуждения прочитанного.

Интересен такой прием, когда книгу читают по очереди - ребенок и родитель. По одной страничке или по одному отрывку. Или еще один совет. Можно начать интересную книгу взрослому, потом остановиться на самом интересном месте и предложить ребенку прочитать дальше.

Когда ребенок читает, необходимо очень внимательно его слушать. Ни в коем случае не делать каких-то, пусть и важных для взрослого, дел. Все внимание ребенку. Только так мы можем показать ему, что чтение очень важное дело для всей семьи.

Еще один прием. Можно рассказать ребенку часть сказки или рассказа (самый интригующий момент), а потом сделать вид, что что-то забылось, и попросить ребенка прочитать, напомнить.

Конечно, после прочтения обязательно надо поговорить с ребенком о прочитанном. Это очень важно и для усвое­ния содержания, и для развития интереса к чтению, и для формирования нравственных качеств малыша, поскольку книги несут в себе обязательно нравственную нагрузку. В качестве примере приведем несколько вопросов, которые можно задать после прочтения любого текста. Такой алгоритм можно применять после прочтения как целого рассказа или сказки, так и отрывка

Надо, чтобы ребенок читал книгу внимательно, не торопясь. Часто младшие школьники, прочитав 5-6 страниц, заглядывают на последнюю страницу - чем кончилось? Прочитав окончание книги, и узнав судьбу героев, дети, естественно, продолжают читать менее внимательно, пропуская целые абзацы или главы книги, а иногда просто оставляют ее. Родители должны внимательно следить за тем, чтобы у детей не появилась эта вредная привычка. Не следует рассказывать детям заранее, как развиваются события в книге, чем она заканчивается.

Для младших школьников большое воспитательное значение имеет рассматривание иллюстраций в книге. Они помогают ребенку понять и запомнить прочитанное. Многие иллюстрации дают возможность представить себе те явления природы и предметы, которые ребенок не может увидеть непосредственно. Глядя на картинки, можно побывать на севере и в тропических странах, узнать, как живут дети в разных странах. Важно научить ребенка рассматривать рисунки в книге, подмечать интересные детали. Большое значение имеют вопросы родителей, направленные на то, чтобы ребенок внимательно рассмотрел изображаемое: «Что здесь нарисовано? Как зовут этих людей? Что они делают?· Что выражают их лица 
и позы?»

Надо стараться, чтобы дети рассказывали о прочитанном. Если на первых порах ребенок затрудняется рассказать о прочитанном, надо ему помочь с помощью вопросов: «Что ты узнал из рассказа? Когда и где это было? Что тебе понравилось больше всего?»

Если члены семьи не читают, а постоянно сидят перед телевизором или компьютером, странно было бы надеяться, что ребенок заинтересуется этим видом деятельности. Более того, желательно, чтобы у ребенка была своя «библиотека». Полочка, где стоят его книги.

Самое важное в развитии интереса к чтению - помнить, что для ребенка чтение - трудная работа, преодоление себя, поиск истины. Если ребенок уже не любит читать, то родителям легко это увидеть: он тянет время, не начинает, трет глаза, отвлекается, хочет то пить, то писать. Все эти симптомы говорят о том, что ребенку не хочется читать. Главное - это терпение. Действовать осторожно, деликатно, не «наседая».

Работа родителей по приобщению ребенка к чтению не прекращается до тех пор, пока ребенок не научится читать бегло и выразительно и будет проявлять устойчивый интерес к чтению.

Выводы:

- Работа по развитию читательского интереса учеников начальных классов должна вестись систематически (на уроках чтения, во внеклассной работе, в работе с родителями);

-Учитель и библиотекарь работают со списком рекомендованной литературы в каждой возрастной категории;

-Работа с родителями по наполнению семейных библиотек, осознанного подбора книг для детского чтения;

Помочь ребенку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо их прочесть – задача взрослых (будь то родитель, писатель, издатель, учитель, воспитатель, библиотекарь), задача всех, кто верит в силу чтения и болеет душой за возрождение культуры и интеллектуальной мощи нашей страны.

Использованная литература:

1.Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших школьников/ М. И. Оморокова.- М.: АОРКТИ, 1999.-160 с.

2.Лутова Т. Н. Литературное чтение в начальной школе. Привитие интереса к чтению у младших школьников/ Т. Н. Лутова.- Н.Новгород, 2006.-36 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/28813-razvitie-interesa-u-mladshih-shkolnikov