Организация и методы проведения подвижных игр для старших дошкольников

МБДОУ детский сад «Ручеек» г. Сорск

педагог-психолог Паламарчук С. Г.

Организация и методы проведения подвижных игр для старших дошкольников

Двигательная активность – физиологический акт, основа жизнеобеспечения организма с момента зачатия. Если двигательная активность плода недостаточна, то ребенок рождается с отклонениями в развитии, происходит несоответствие календарного и биологического возраста. Такое несовпадение академик И. А. Аршавский назвал физиологической незрелостью, причиной многих проблем со здоровьем ребенка, как физическим, так и психическим. Врожденная физиологическая незрелость снижает возможности организма, особенно растущего, функционировать в нужном режиме и характеризуется не только отставанием в развитии соответствующих физиологических функций, возникшим уже во внутриутробном периоде, но и более поздним ослаблением их интенсивности по сравнению с физиологически зрелыми сверстниками. Физиологическое развитие таких детей не соответствует их календарному возрасту. Изучение причин физиологической незрелости убеждает в необходимости оптимизации двигательной активности.

1. Определение и признаки физиологической незрелости

Физиологическая незрелость - источник всех недугов. Физиологическая зрелость новорожденного важнее, чем богатырский вес или рождение в срок. В чем заключается физиологическая зрелость? Физиологическая зрелость подразумевает под собой готовность малыша к самостоятельной жизни вне организма матери. Понятие распространяется на оценку работы основных систем – нервной, сердечно-сосудистой, опорно-двигательной, дыхательной.

Даже человеку, далекому от науки, очевидно: чтобы малыш рос и развивался гармонично, его тело должно само поддерживать постоянную температуру, легкие – обменивать кислород и углекислый газ крови, а сердце – полноценно насыщать кровью все органы.

Основные признаки физиологической незрелости – мышечная гипотония и сниженная иммунобиологическая устойчивость. Вследствие мышечной гипотонии наблюдается слабая выраженность или отсутствие сгибательной гипертонии, а значит, и многих двигательных рефлексов. Из-за сниженной иммунобиологической устойчивости физиологическая незрелость может быть поставщиком разнообразных состояний, патологии не только в раннем, но и в более позднем возрасте. И.А. Аршавский писал: «Физиологическая незрелость, своевременно не скомпенсированная, является поставщиком многих состояний психической неполноценности и духовной инфантильности».

Чтобы компенсировать физиологическую незрелость, чрезвычайно важно обеспечить дошкольнику оптимальную двигательную активность, осуществляемую в процессе разнообразной двигательной деятельности.

Оптимальная двигательная активность – важнейшая из потребностей ребенка, один из способов компенсации физиологической незрелости, и даже такой психологический феномен, как социальный статус в группе сверстников, может зависеть от его двигательной активности и психомоторики.

Изучение психолого-педагогической и медицинской литературы свидетельствует об огромной возможности использования подвижных игр для оптимизации двигательной активности детей дошкольного возраста 1.

2. Подвижная игра – средство физического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Подвижная игра – важнейший метод и средство физического воспитания детей. Участвуя в подвижных играх, ребенок приобретает незаменимые психофизические качества – силу, ловкость, быстроту движений, гибкость, выносливость. Физиолог и педиатр Е.А. Покровский писал: «Наибольшее воспитательное значение представляют собой так называемые подвижные игры, требующие самого обширного участия всех духовных и телесных сил: с ловким, проворным движением тела его членов здесь соединяется смело задуманный план, быстрота решения, осмотрительность при его выполнении, присутствие духа в непредвиденных ситуациях, неутомимость и настойчивость в проведении плана к строго намеченной цели».

В онтогенезе развития одним из первых и ведущих видов деятельности, в которые включается ребенок, является игра, определяющая его социальное развитие после трех лет жизни. Экспериментально доказана эффективность физического восприятия детей старшего дошкольного возраста, построенного на преимущественном использовании сюжетных подвижных игр.

Нет в мире детей, которые бы не играли, потому что игра для них – жизненная потребность, средство всестороннего развития. Но игра – особый вид деятельности, она путь к познанию мира и выражает определенное отношение личности к окружающей действительности. В процессе игры дети узнают различные свойства предметов, разные стороны жизни, получают нужную информацию. Игры способствуют развитию кругозора, внимательности, наблюдательности. Ребенок постоянно стремится к деятельности и удовлетворяет эту потребность в игре. Кроме того, игра несет в себе воспитательные функции: требует от участников дисциплинированности, самостоятельности, целеустремленности, коллективизма, умения подчинять личные интересы общим 4.

2.1. Содержание и организация подвижных игр

Подвижная игра - это естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой силой. Подвижные игры являются традиционным средством педагогики.

Вместе с тем эти игры доставляют ребенку радость и удовлетворение; активизируют дыхание, кровообращение и обменные процессы, совершенствуют движения, развивают координацию, формируют быстроту, силу, выносливость.

Эта игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают к определенным умственным и физическим усилиям. Игра, бег, прыжки, разговор и смех детей, чему мы часто не придаем значения, являются самым необходимым делом для их развития. Все это заложено в них самой природой. Во время игр у ребенка особенно обостряется фантазия, проявляется активность и он получает богатые впечатления.

Подвижная игра – незаменимое средство совершенствования движений, развития их координации, формирования быстроты, силы, выносливости. В подвижной игре дети упражняются в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, бросании, ловле, увертывании. Эти движения активизируют дыхание, кровообращение и обменные процессы организма. Подвижные игры разнообразны по своему содержанию и организации: одни из них имеют сюжет, роли и правила, тесно связанные с сюжетом, игровые действия в них проводятся в соответствии с требованиями, заданной ролью и правилами; другие – только двигательные задания, регулируемые правилами; в третьих – сюжет действия играющих обусловлен текстом, определяющим характер движений и их последовательность.

Значение подвижных игр в физическом развитии детей трудно переоценить. Они ведут свою историю из начал народной педагогики. Дети раннего возраста воспитывались на потешках, играх-забавах, связанными с первыми движениями малыша. В старшем возрасте возникают игры с более разнообразным двигательным содержанием. Оздоровительный эффект подвижных игр связан с положительным эмоциональным настроем детей, возникающим в процессе игровой деятельности. Этом подъем побуждает их к осознанию задачи, улучшению координации, точной ориентировке в пространстве и четкости выполнения движений. В игре дети совершенствуют уже освоенные движения, изучают новые. В игровой деятельности создаются условия для развития внимания, восприятия пространства, предметной действительности, развивается умственная деятельность 2.

2.2. Игры с правилами как средство развития произвольности поведения

Под произвольным поведением понимают поведение ребенка, осуществляемое в соответствии с образцом (независимо от того, дан ли он в форме действий другого человека или в форме правила) и контролируемое путем сопоставления с этим образцом как с эталоном.

Произвольность рассматривается как одна из форм волевого поведения, возможность управления им в соответствии с нормами и правилами. Таким образом, произвольное поведение связано со способностью отказаться при необходимости от того, что непосредственно привлекает, и действовать в соответствии с поставленной целью.

Игры как вид игры с правилами предполагают проявление саморегуляции деятельности со стороны ребенка. Любая из игр данного вида имеет цель, которую дети должны принять или даже самостоятельно сформулировать. Для выполнения этой цели ребенок должен преодолеть определенные трудности на основе волевых усилий. Игры помогают развивать у детей умение согласовывать свои действия с действиями товарищей, подчинять личные интересы интересам коллектива, воспитывать сдержанность, самообладание, инициативу, что является проявлением произвольности. Необходимость выбора способа действия для достижения цели стимулирует проявление самостоятельности, инициативы и других качеств личности. При этом любая подвижная игра оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребенка. Ребенок испытывает ситуацию успеха, формируется умение работать в коллективе и подчиняться общим правилам и требованиям 3.

Различают игры большой, средней и малой подвижности. Степень подвижности определяется интенсивностью движений ребенка в игре и его активностью, а также количеством активно действующих в игре детей. Подбирать игры к занятиям в соответствии с поставленными педагогическими задачами нужно с учетом основных видов движений: ходьбы и бега, прыжков, бросания и ловли, ползания и лазания.

По действиям играющих и по основной направленности можно распределить игры следующим образом: игры с элементами спорта, игры-эстафеты, игры с элементами психогимнастики, игры сотрудничества, игры на активизацию деятельности органов чувств, игры с использованием нестандартного оборудования5.

Игры с элементами спорта

Подвижные игры, которые формируют у детей умение самостоятельно применять движения в зависимости от условий игры. Они требуют определенного напряжения мыслительной деятельности: анализа ситуации, принятия решения, соответствующего обстановке, предвидения возможных действий противника.

Игры с элементами спорта формируют у детей интерес к физической культуре, а также потребность в самостоятельных занятиях; знакомят со спортивными играми; закладывают азы правильной техники.

Игры - эстафеты

Одна из разновидностей подвижных игр командного характера. В играх эстафетах команды детей состязаются между собой в преодолении различных препятствий, в быстром и рациональном решении двигательных задач. Игры - эстафеты развивают смекалку и изобретательность, ловкость, быстроту реакции, совершенствуют координацию движений. Эстафеты исключительно эмоциональны, но требования строго соблюдать правила дисциплинируют участников, приучают их управлять своими эмоциями, совершенствуют волевые качества. Игры – эстафеты воспитывают чувство коллективизма, товарищества, взаимовыручку, смелость и решительность.

Игры с элементами психогимнастики

Подвижные игры, которые способны повысить творческую активность детей, пробудить фантазию, поднять настроение и одновременно развивать собранность, внимательность, умение управлять своими эмоциями и действиями, навыки коллективной и слаженной деятельности. Повышают общий мышечный тонус, являются хорошим отдыхом и заряжают детский организм энергией.

Игры сотрудничества

Игры, в которых нет проигравших, игры признательности и сопереживания, они сплачивают детей духом сотрудничества. Дети веселятся и одновременно узнают необходимое о самих себе, о других и о том, как вести себя в этом мире, а главное – все сотрудничают, все побеждают и никто не проигрывает.Эти игры уничтожают боязнь поражения и ощущение неудачи, утверждают уверенность ребёнка в себе. Рост самооценки, чувство успеха и просто веселье – вот что дают игры сотрудничества.

Игры на активизацию органов чувств

Развивают сенсомоторную координацию: слухомоторную, зрительную и ритмическую, регулируют мышечные усилия с функциями различных анализаторов.

Игры с использованием нестандартного оборудования

Формируют у детей умение легко использовать двигательный образец и свободно корректировать моторное действие в изменяющейся ситуации, то есть развивают способность к двигательной импровизации, двигательной находчивости, способность координировать действия при совместном решении двигательных задач. Игры с использованием нестандартного оборудования проходят на очень высоком эмоциональном уровне 6.

2.3 Подвижная игра – основа формирования произвольного поведения

В подвижной игре происходит существенная перестройка поведения ребенка – оно становится произвольным. А.В. Запорожец, известный психолог, первым обратил внимание на то, что характер движений, выполняемый ребенком в сюжетной подвижной игре и в условиях прямого задания, существенно различается. Он установил, что в ходе развития ребенка меняется структура и организация движений. В них явно вычленяются фазы подготовки и выполнения. «Более высокие формы строения движений впервые возникают на ранних генетических стадиях лишь при решении задач, которые благодаря своей внешней оформленности, благодаря наглядности и очевидности тех требований, которые они предъявляют ребенку, организуют его поведение определенным образом. Однако в процессе дальнейшего развития эти более высокие формы организации движения, которые прежде каждый раз нуждались в благоприятных условиях, впоследствии приобретают известную устойчивость, становятся как бы обычной манерой двигательного поведения ребенка и проявляются в условиях уже самых разнообразных задач, даже в тех случаях, когда нет налицо внешних обстоятельств, им благоприятствующих».

Запорожец приводит важные результаты исследования Т.О. Гиневской, которая изучала значение сюжетной подвижной игры для организации движений и установила, что эффективность движения и его организация во многом зависят от того, какое структурное место занимает движение в осуществлении роли, выполняемой ребенком. Так, при драматизации игры у тренирующегося спортсмена не только увеличивалась относительная эффективность прыжка, но изменялся сам характер движения – в нем значительно рельефнее выделялась подготовительная фаза, или фаза своеобразного старта. Заключая свое исследование, А.В. Запорожец пишет: «Игра представляет собой первую доступную для дошкольника форму деятельности, предполагающую сознательное воспроизведение и усовершенствование новых движений. В этом отношении моторное развитие, совершаемое дошкольником в игре, является настоящим прологом к сознательным физическим упражнениям школьников»3.

2.4 Роль взрослого в руководстве подвижной игрой

Игры должны проводиться под непосредственным руководством взрослого, что создает благоприятные условия для педагогического воздействия на детей. Использование сюжетных подвижных игр для оптимизации двигательной активности предусматривает умелое руководство ими. Приступая к работе с детьми, педагог анализирует состояние двигательных навыков, уровень общего развития. Такая проверка позволяет вести в дальнейшем целенаправленную работу, наметить конкретные задачи по отношению к каждому ребенку. Детям робким, неуверенным в своих возможностях, педагог незаметно, чтобы не страдало их самолюбие, помогает в преодолении трудностей: пониже опускает веревку при выполнении прыжков, поднимает выше при подлезании, поддерживает во время выполнения заданий на равновесие и т. п. Поощрение побуждает ребенка преодолевать застенчивость и поверить в свои силы. Детей неуравновешенных, легко возбудимых, педагог ставит в такие условия, при которых необходимо проявлять выдержку, самообладание, контроль над своими действиями. Тем самым обеспечивает процесс тормозных процессов. Такой подход делает ребенка более раскованным, общительным: дошкольник, хорошо владеющий движениями, свободнее чувствует себя при решении игровых и двигательных задач.

Взрослому наставнику важно правильно выбрать игру, учесть время и место ее проведения, количество участников, имеющиеся у них двигательные навыки, двигательный опыт. Прежде чем проводить с детьми некоторые сюжетные игры, необходимо проверить наличие у них представлений об используемых образах. Большую роль играет объяснение игры: оно требует от педагога серьезной подготовки, целесообразного использования слова, эмоциональной выразительности, умения интонацией выделить главное, пробудить у ребят интерес к игре, задать ей соответствующий темп. В ходе объяснения перед детьми ставится игровая цель, способствующая активизации мысли, осознанию правил, формированию двигательных навыков. Педагог подчеркивает необходимость самостоятельного решения дошкольниками игровых заданий7.

Заключение

Таким образом, подвижная игра способствует оптимизации двигательной активности ребенка. Играя, он входит в образ, берет на себя определенную роль, более точно выполняет движения персонажа, становится активнее. В то же время, четко следуя правилам игры, дети постоянно сдерживают себя или заставляют двигаться, мгновенно реагируя на сигнал.

Созданная система подвижных игр, оптимизирующих двигательную активность детей дошкольного возраста, позволяет успешно справляться с такими задачами, как: оздоровление детей, развитие движений, повышение эмоционального статуса каждого ребенка, развитие физического, умственного и нравственного развития.

Библиографический список

Аршавский И.А. Ваш малыш может не болеть. М., 1990.

Зайченко Е.П. Повышение двигательной активности детей в самостоятельной игре // Дошкольное воспитание. 1991. № 3.

Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М., 1960.

Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские (в связи с историей, этнографией, педагогикой и гигиеной). М., 1987.

Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития. М., 2006.

Степаненкова Э.Я. Подвижные игры как средство гармонического развития детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1995. №12.

Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/288356-organizacija-i-metody-provedenija-podvizhnyh-