Технологии в воспитании. Технология совместного творческого воспитания

Технологии в воспитании.

Технология совместного творческого воспитания.

Научный базис технологии – обеспечение базового процесса воспитания на основе внутренне мотивированной совместной деятельности, диалогического общения и субъектных отношений между воспитателями и воспитанниками.

Технологии совместного творческого воспитания предполагают опыт совместного думания на основе сопоставления разных точек зрения , идей, отбора рациональных предложений, их обогащения, развития, а также опыт совместного делания.

Психологическое содержание технологии – отношение заботы.

ТСТВ обеспечивает:

- целостный подход к воспитанию личности,

- совместную внутренне мотивированную деятельность, диалогическое общение,

- нравственно-ценностное отношение.

Принципы ТСТВ

Вера в неограниченные потенциальные возможности каждого. Восприятие его как неповторимой индивидуальности, активного, инициативного человека.

Учет индивидуальных и типологических особенностей всех участников совместного творческого дела, а также потребностей и интересов участников конкретной группы.

Добровольность участия воспитанников , свобода выбора как формы, так и способов его реализации. (не подчинение меньшинства большинству, а общая заинтересованность).

Выстраивание всего процесса – от рождения идеи до ее воплощения – с учетом предложений участников – от мнения каждого к общему мнению.

Реализация доминантной позиции воспитателя, не диктатора и наблюдателя, а активного участника, субъекта целеполагания и организации дела.

Наличие гибких, обновляющихся органов самоуправления, смена поручений (каждый управляет и исполняет).

Рефлексивное осмысление собственных действий.

Компоненты деятельности в ТСТВ

Технология индивидуального рефлексивного самовоспитания

(ТИРС)

Разработана преподавателями научной методологической школы, возглавляемой О.С. Анисимовым и П.Г. Щедровицким (Факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования).

В основе лежит механизм самовоспитания. Индивидуализированное воспитание предполагает развитие или коррекцию индивидуального сознания через механизмы саморегуляции.

Рефлексия – один из компонентов внутренне мотивированной деятельности.

Рефлексия – это критическое осмысление собственных умственных и практических действий в ситуации «после событий», чтобы учиться на собственном жизненном опыте.

Задача технологии – обеспечение помощи воспитаннику, поддержки в трудной работе по самостроительству.

В основе ТИРС лежит идея педагогического взаимодействия с целью более глубокого осмысления отношений школьников к себе и окружающей среде.

Для применения ТИРС важно наличие педагогической ситуации, которую имеет смысл повторно пропустить через индивидуальное восприятие ребенка с целью создания условий для активизации процесса осознания, способствующего внутреннему подкреплению нравственно-ценных отношений и осуждению негативных, что и стимулирует процесс самовоспитания.

Назначение ТИРС

Может использоваться как самостоятельная программа развития личности, так и в сочетании с другими технологиями в качестве составной части.

Может применяться как по окончании совместных творческих дел, так и внутри отдельных звеньев технологии совместного творческого воспитания, при подготовке общего дела, при конфликте и дискомфорте в процессе совместной деятельности.

ТИРС присущ гуманистический характер отношений, что позволяет успешно обеспечить механизм самовоспитания, саморегуляции.

Любой человек неохотно подчиняется требованиям извне, тем более высказанным публично и прямолинейно.

Самое результативное требование то, которое человек предъявляет себе сам с учетом индивидуальных факторов.

Новые технологии воспитания переносят проблемы учащихся на их собственные плечи, делая их самих ответственными за свой выбор, за свои решения.

Правила организации индивидуального рефлексивного самовоспитания.

Нельзя уличать учащегося в неискренности и нечестности, даже если он явно обманывает других в данный момент. В критической ситуации действует инстинкт самосохранения, свойственный и взрослым, и детям. Затем начинается работа мысли и чувства.

Нее следует давать оценку событиям: хорошо, плохо, целесообразнее. Важно включать школьников в самооценку, сравнение своего поступка с нормами жизни.

Не следует критиковать выбор позиции ученика. Она может быть положительной, соответствующей норме, а может быть иной, однако, отрицательное отношение к нормам жизни имеют единицы.

Важно, чтобы воспитанники сами, путем сопоставления противоположных точек зрения приходили к правильному выбору (лучше, когда в группе есть положительная и отрицательная позиция).

Обсуждение ситуации или проблемы должно быть конкретным. В разговоре вместо МЫ и ВСЕ должно звучать «Я ТАК ДУМАЮ».

Форма технологии ИРС

Ситуационный классный час

Жизнь любого человека состоит из ситуаций, т.е. из таких событий, фактов, явлений, в которых проявляются характер, привычки культура поведения человека.

Цель: развитие индивидуального сознания, коррекция на этой основе поведения воспитанников.

Компоненты технологии

Осознание каждым участником цели предстоящего обсуждения и ее внутреннее приятие.

Наличие необходимой информации по обсуждаемой проблеме с целью ее дальнейшего анализа.

Внутренняя фиксация «Я-позиции» по обсуждаемому вопросу.

Определение причины «Я-позиции» в обозначенной ситуации.

Внутреннее сравнение «Я-позиции» с общественно значимой нормой.

Рефлексия всего события.

Свободный выбор нормы поведения как реальный результат работы над собой.

Обеспечение педагогической поддержки тем воспитанникам, которые проявили готовность привести в соответствие «Я-позицию» с социальными нормами.

Мониторинг изменений отношения школьников к обсуждаемому процессу, явлению.

Описать подробно ситуационный классный час не представляется возможным. Можно представить только технологические компоненты внешнего воздействия при его проведении. Кроме того существует внутренний механизм: уровень замотивированности учащихся на участие в общей беседе и реальный результат выражается в их стремлении к самоизменению.

Чем чаще и корректнее проводятся рефлексивные заставки и на уроке, и в послеурочной деятельности, тем охотнее включаются школьники в анализ собственной деятельности и поведения, тем активнее работают механизмы саморегуляции.

Основной мотив работы педагога в технологии ИРС – сохранение чести и достоинства воспитанника. Технология ИРС должна быть продолжена технологией педагогической поддержки.

Технология индивидуальной педагогической поддержки

Цель: педагогическая поддержка тех воспитанников, которые внутренне готовы к изменению отношения к себе, окружающим людям, но выполнить эту сложную работу по изменению себя без помощи взрослых не способны.

Организуя индивидуальную педагогическую поддержку при индивидуализированном воспитании, педагог стремится работать с внутренними психологическими механизмами, учится распознавать скрытые мотивы поведения воспитанников, работать с ними.

Особенностью технологий педагогической поддержки является то, что в любых обстоятельствах педагог занимает сторону воспитанника, выступает как адвокат, защищая его, так как ребенок, более чем взрослый, имеет право на ошибку.

Этапы педагогической поддержки.

Помощь воспитаннику в формулировании своей проблемы.

Разработка вместе с ребенком стратегии деятельности по ее решению с учетом индивидуально-личностных особенностей.

Педагогические принципы педагогической поддержки.

Приоритет в решении проблем ребенка принадлежит самому ребенку.

Роль педагога заключается в создании условий для осознания проблемы и отыскивания способов выхода из ситуации.

Безусловная поддержка осуществляется в случаях возникновения опасности для жизни и здоровья воспитанника, явного запроса с его стороны о помощи в учебе, здоровье, взаимоотношениях, а так же при условии асоциального поведения ученика.

Педагог осуществляет защиту прав и интересов ребенка на всем пространстве школьной жизни.

Педагог основывает свою деятельность на конфиденциальности.

Основная функция пед. поддержки выражается:

В помощи ученику в становлении его как личности, признании его уникальности.

В раскрытии и поддержке его актуальных и потенциальных возможностей.

В создании условий для их максимальной реализации. (Якиманская И.)

Технологии группового и коллективного взаимодействия

К технологиям группового взаимодействия можно отнести такие, в основе которых лежат различные способы организации внутригрупповой совместной деятельности (работа в малых группах). Технологии КВ основаны на внутригрупповой и межгрупповой совместной деятельности, ведущей характеристикой которой является достижение кооперативного результата деятельности, включающей в себя вклад каждого участника.

Цели:

Развитие мышления обучающихся в процессе совместного творческого поиска и решения учебных задач.

Создание дополнительной мотивации учения, возникающей в процессе личностно значимого сотрудничества, межличностных отношений, сопровождаемых эмоциональным переживанием и возникновении чувства общности «мы».

Формирование межличностных отношений, готовности к сотрудничеству, пониманию других.

Овладение способами организации совместной деятельности.

Развитие самосознания личности, самоопределения и самореализации в ситуациях взаимодействия и видения своего «я» глазами других.

Формирование активной позиции обучающихся, становление их субъектности, ответственности за принятое решение, умения разрешать возможные конфликты.

Развитие устной речи учащихся.

Условия организации обучения:

Позитивная взаимозависимость участников, направленность на совместное достижение результатов, понимание зависимости успеха каждого от успеха других.

Межличностное взаимодействие, взаимопомощь как условие совместного решения задач.

Совместная выработка норм, принципов группового взаимодействия и общения.

Четкое определение целей группы и каждого обучающегося, коллективная и индивидуальная ответственность.

Совместная оценка хода и результата работы в процессе групповой рефлексии.

Сочетание групповой и индивидуальной оценки результатов деятельности, учет персонального вклада каждого.

Создание организационных условий (пространственное расположение групп, обеспечивающее диалогическое взаимодействие участников, определение временных рамок каждого этапа совместной деятельности).

Особая позиция преподавателя, выступающего в роли координатора совместной деятельности, а также – фасилитатора (облегчать, содействовать, способствовать).

Принципы совместной деятельности:

Принцип индивидуальных вкладов.

Позиционный принцип (выявление и столкновение различных точек зрения на проблему, рассмотрение и выбор наиболее верной или удовлетворяющей большинство).

Принцип развивающей кооперации (направленность группы на исследование, совместный поиск решения вновь возникающих и усложняющихся задач), способствующий развитию творческого и системного мышления, формированию способности к самоуправлению, со-управлению, саморазвитию.

Принцип ролевого поведения (в деловых играх, обеспечивающих организацию совместной деятельности).

Способы организации и коллективного взаимодействия

Малые группы получают одно и то же задание, представляют его и соотносят его с результатами других групп, дополняя друг друга и исправляя ошибки.

Группы получают разные задания, представляя результаты на общее обсуждение.

Группы получают разные, но работающие на общий результат задания.

Работа групп по принципу «вертушки». Группа последовательно прорабатывает все задания, перемещается к следующему столу , выполняет новое задание или часть общего.

Работа групп по принципу «эстафеты». Перемещаются не группы, а задание. Каждая группа получает задание, работает, затем передает его другой группе, получая задание от группы, расположенной до нее.

Этапы работы:

Деление на группы (методом случайного выбора).

Размещение групп (полукругом, буквой П, центр свободен). На столах оборудование, соответственно теме.

Принятие условий (дисциплина, регламент, не выкрикивать, не перебивать, слушать и слышать и др.).

Дать задание группам.

Распределение ролей в группах. (Самостоятельный выбор, исключение: когда идет обучение работе в группах, педагог помогает распределить роли).

Выполнение задания.

Презентация.

Вопросы других групп.

Групповая рефлексия: проводится в каждой группе (анализ работы, оценка эффективности совместной деятельности и вклада других групп).

10.Выступление представителя от каждой группы с результатами

анализа совместной деятельности.

11Подведение итогов педагогом или экспертной группой.

/

Организация совместной деятельности среди детей дошкольного и младшего школьного возраста

Особенности взаимодействия детей со сверстниками.

На протяжении дошкольного и младшего школьного возраста взрослый выступает для ребенка значимым объектом окружающего мира. Однако длительная автономия диады «ребенок - взрослый» может привести к деформации детской личности. (Репина Т.А. и др.). Взаимодействие же детей со сверстниками обладает рядом особенностей:

Интерес к сверстнику рано становится одной из важнейших социогенных потребностей ребенка, следовательно, общение и совместные действия с другими детьми являются закономерными. Детская душа легче и полнее раскрывается для социального сближения, легче сходятся, скорее привязываются, социально более чутки, чем взрослые (В.В. Зеньковский).

Отношения между ребенком и взрослыми строятся как иерархические, несимметричные, в которых за взрослыми закрепляется своего рода монополия на рефлексивные сферы деятельности: целеполагание, контроль, оценку (Ж.Пиаже). Общение и совместные действия детей равноправны, что значимо для развития у ребенка критичности, умения отстаивать свою точку зрения, согласовывать свои действия с другими людьми.

Взаимодействие со сверстниками строится по типу «субъект – субъект», подчиняясь правилам социальной жизни, уважая других, уважай и себя.

Взаимодействие со сверстниками, основными формами взаимодействия которого являются общение и совместная деятельность, развивается постепенно, требует усилий со стороны ребенка.

Важнейшим фактором, определяющим и направляющим деятельность вообще и совместную в частности, является цель.

Цель должна осознаваться как общая участниками деятельности, она должна быть принята ими, внутренне одобрена.

Выделим признаки совместной деятельности:

Осознание цели деятельности как единой и значимой, требующей объединения усилий каждого члена группы.

Разделение функций и обязанностей между участниками деятельности.

Установление отношений взаимной ответственности и зависимости при выполнении работы.

Осуществление контроля и оценки деятельности ее участниками.

Цель.

Дети испытывают трудности в принятии общей цели и воспринимают её как индивидуальную. Если не сформирована общая цель, то совместная деятельность просто не состоится. Детям также чрезвычайно трудно удерживать цель деятельности, даже если она осознана участниками и принята ими.

Особое значение имеет мотивация совместной деятельности :

Благоприятным является то, что большинство детей хотят делать что-то вместе. Иногда желание так сильно, что некоторые готовы выполнять самую непрестижную роль в игре, черновую работу. Однако стремление сотрудничать приобретает избирательный характер.

Факторы, влияющие на успех деятельности:

- взаимоотношения детей в группе или классе;

- отношение к деятельности;

- стремление детей утвердить себя как в глазах взрослого, так и в

среде сверстников.

Ребёнок выбирает деятельность, где возможность успеха велика. Большое значение при этом имеют:

- индивидуальные деятельностные умения и навыки участников

(есть возможность перехода индивидуальной деятельности в

совместную);

- умения и навыки, связанные с согласованием индивидуальных

действий и операций.

У ребенка должны быть развиты простейшие речевые умения для того, чтобы вступить в игру, графические умения, чтобы участвовать в совместном рисовании, интеллектуальные умения для участия в обсуждении со сверстником задачи.

Затруднения младших школьников:

Трудно осознаёт и принимает заданную педагогом цель деятельности как общую для всех участников и удержать её.

Трудно согласовывает свои действия с действиями партнеров.

Трудно принимает точку зрения другого, даже если он прав.

Трудно оценивает общий результат как «наш» общий результат – всегда хочется подчеркнуть «свой» успех.

В первые 10 лет ребенок допускает взрослого до участия в своих контактах со сверстниками. В это время необходимо внимание к этой сфере детской жизни со стороны взрослых. Очень важно помочь растущему человеку осознать смысл социального взаимодействия , не подавляющего, а стимулирующего развитие неповторимости каждого его участника. Позднее общество сверстников становится закрытым для вмешательства «посторонних».

Требования для регулирования совместной детской деятельности

Формировать представления детей о том, что значит выполнять какую-нибудь деятельность вместе с другими. (Что значит вместе трудится? Почему дети играют вместе? И т.д.).

Оказать детям помощь в выборе видов деятельности, соблюдая некоторую последовательность. Ребенок должен выполнить те или иные действия, соответствующие его индивидуальным умениям и навыкам, прежде чем включиться в групповую деятельность.

Группы комплектовать по двум параметрам: количество детей в группе и их взаимоотношения. (В 1 кл - два, три человека, 2-3 кл. – четыре, пять человек.).

Условия комплектования

- участники должны относиться друг к другу эмоционально положительно или нейтрально.

- обязательное наличие лидера с демократическим стилем управления и достаточно доброжелательным отношением к другим детям.

- к конфликтующим детям уделять особое внимание со стороны педагогов, необходима корректировка поведения таких детей.

Использовать разнообразные виды деятельности, это поможет удовлетворить собственную потребность в общении и совместной деятельности и избирательную потребность в общении и деятельности с тем, кто наиболее симпатичен. А также проявить свои умения и способности в других видах деятельности, добиться успеха, утвердить себя в глазах других людей.

Соблюдать стиль педагогического руководства «Помоги!» или «Не мешай!».

Обеспечить индивидуальный подход к каждому ребёнку.

«Начальная школа», 2003. №7.

Технология профессиональной ориентации школьников

Процесс профессионального самоопределения.

Интерес - избирательное отношение к какой-нибудь

профессиональной деятельности после прочтения

книги, наблюдение за работой увлеченного человека,

пример родителей и др.

Склонности- избирательная направленность человека на

определенную деятельность, устойчивая

потребность ею заниматься.

Способности -психологические особенности человека,

способствующие успешности в выполнении

определенной деятельности. Способности

опираются на задатки и обнаруживаются только

при включении в деятельность. Первый успех

может стать толчком к возникновению

склонностей.

Профессиональная – совокупность устойчивых мотивов,

направленность ориентирующих деятельность личности,

определяющих ее интересы, склонности, идеалы,

убеждения, диктует стиль жизни, выбор профессии

по призванию.

Призвание -идеальная ситуация.

Профессиональный выбор связан с личностной идентификацией, соответствует готовности к профессиональному самоопределению.

Варианты выбора:

Идеальный вариант – «зрелая идентичность» - соответствует профессиональному выбору на уровне самоопределения., осуществляемый по схеме.

«Проба ролей» или «активный поиск» - характерен для деятельных подростков, которые не теряют надежды найти свое призвание. Они посещают кружки, студии и т.п., ищут любимое дело.

«Предрешенный вариант», «навязанная роль» - следование родительскому выбору.

Неблагоприятный вариант, несложившийся выбор. «Диффузная» группа школьников, безразличных, легко перемещающихся в третий вариант.

Этапы технологии

Постановка цели. Цельпрактически одна – достижение школьником более высокого уровня в прфессиональном самоопределении, достижение призвания.

Изучение профессиональных интересов, намерений, увлечений в свободное время, успеваемости школьников с помощью анкетирования.

Требования к анкете

она должна содержать вопросы, позволяющая составить представление о школьнике т.е. имя, возраст, профессии родителей, их отношение к выбору школьника;

выявить интересы школьника, любимые предметы, нелюбимые предметы, сведения об успеваемости;

выявить, чем любит заниматься в свободное время, соотносится ли это с учебными предметами.

Выявить, кто или что повлияло на выбор профессии, что поможет узнать, устойчив ли этот выбор.

Изучение учебных интересов школьников. (Методика «Карта интересов», «Ориентировочно-диагностическая анкета направленности интересов» Л.Голомштока и О.Мешковской).

Информирование школьников о типах профессий и о возможности получения профнссионального образования. Можно использовать различные методы профессионального просвещения: беседа «Защита профессий», экскурсии, встречи и др. Разъяснение классификации профессий «человек - природа», «человек -техника», «человек - человек», «человек - знаковые системы», «человек - художественный образ».

Изучение профессиональных склонностей . Для этой цели использовать методику Е.А.Климова «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО).

Профессиональная диагностика способностей и личностных особенностей школьников. Для осуществления этого этапа лучше привлечь профессионального психолога.

Информация учащихся о противопоказаниях к профессиям. Профессии делятся на две группы. Одни профессии не предъявляют строгих требований к человеку, любой может овладеть ими при наличии интереса, склонностей, способностей.

Другие профессии предъявляют строгие требования к ряду психических, физиологических и физических особенностей человека (летчики, космонавты, машинисты, монтажники-высотники).

Профессиональная консультация школьника – не является завершающим этапом в работе по развитию интересов, склонностей и способностей. Главная цель профессиональной консультации – на основе определенного уровня профессионального самоопределения создание индивидуальной программы для школьника по дальнейшей подготовке его к выбору жизненного пути.

Правила для педагога.

Нельзя рекомендовать одну или несколько профессий (этика психолога).

Не торопиться с выводом о профессиональной деятельности, которая будто бы подходит школьнику. Выбор за ним. Педагоги только оказывают помощь.

Схема разговора с учащимися (Е.А.Климов)

Личные профессиональные планы (ЛПП).

Мнение родителей о профессиональном выборе – позиция старших (ПС).

Мнение учителей и позиция учителя (ПУ).

Информированность о профессии (Инф).

Склонности школьника (Скл).

Способности школьника (СП).

Уровень притязаний. Соответствие желаний школьника и его возможностей (УП): адекватный, завышенный, заниженный.

Мнение или позиция товарищей (ПТ). Важно предостеречь от ошибки, когда поступают «за компанию».

Восемь сторон выбора профессии

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/288556-tehnologii-v-vospitaniitehnologija-sovmestnog