Мастер-класс «Системно-деятельностный подход на уроке технологии во 2 классе (ПНШ)»

Уважаемые коллеги!Тема мастер-класса, нашей совместной деятельности: «Системно – деятельностный подход на уроках технологии».

Мы вспомним, что основой организации образовательного процесса является технология деятельностного метода (ТДМ), которая помогает учителю включить учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность, структуру урока технологии.

«Творчество детей – это глубоко своеобразная сфера их духовной жизни, самовыражение и самоутверждение, в котором ярко раскрывается индивидуальная самобытность каждого ребёнка». В.А. Сухомлинский.

Системно-деятельностный подход к процессу обучения обеспечивается формированием у школьников представлений о взаимодействии человека с окружающим миром, осознанием обучающимися роли трудовой деятельности людей в развитии общества, формированием универсальных учебных действий (УУД), способствующих усвоению начальных технологических знаний, простейших трудовых навыков и овладению первоначальными умениями проектной деятельности. Предмет «Технология» является опорным в проектировании универсальных учебных действий. В нѐм все элементы учебной деятельности – целеполагание, планирование, ориентировка в задании, преобразование, прогнозирование, умение предлагать способы решения, оценка изделия и т.д. – предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для обучающихся.

Основой организации образовательного процесса является технология деятельностного метода (ТДМ), помогающаяучителю включить учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Важно, чтобы на каждом уроке ребенок переживал радость открытия, чтобы у него формировались вера в свои силы и познавательный интерес. Интерес и успешность обучения - вот те основные параметры, которые определяют полноценное интеллектуальное и физиологическое развитие ребенка, а значит, и качество нашей работы с детьми. Эффективным средством, позволяющим раскрыться и самореализоваться каждому ребенку в классе, является творческая работа детей.

Представим, что мы учимся во втором классе и готовы активно познавать и участвовать в процессе обучения и изготовления поделки-подвески.

Тема урока: Подвески «Новогодние игрушки»

Задачи урока: Вспомнить и применить на практике технологию изготовления новогодних подвесок приёмом гофрирования. Закрепление приёма гофрирования,

соединение гофрированных деталей с помощью клея и подвешивание их на нитке.

Формирование УУД: поиск и выделение необходимой информации из словаря учебника; выявление особенностей изделия в процессе его анализа;

- воспроизведение по памяти правил безопасной работы с ножницами;

- выполнение работы по предложенному плану;

- сравнение результатов своей деятельности с образцом;

- осознанное построение речевого высказывания в устной форме;

- формирование нравственных качеств (трудолюбие).

Предметные результаты. Научиться:

- анализировать предлагаемое изделие;

- определять последовательность изготовления изделия;

- гофрировать заготовки из бумаги, соединять детали с помощью клея;

- вклеивать петельки между деталями, подвешивать на нитке.

Методы и приёмы организации учебной деятельности: беседа, работа с учебником, коллективное обсуждение образца, объяснение, фронтальный показ, наблюдение за самостоятельной практической работой учащихся.

Ход урока.

1. Актуализация знаний. Рассмотрите рисунки (учебник с. 36 - Рагозина Т.М., Гринева А.А. Технология: 2 класс: учебник / Т.М. Рагозина, А.А. Гринева, И.Л. Голованова. — М.: Академкнига/Учебник, 2015. – 80 с)

Вспомнитеразные способы гофрирования, уточнитев словаре значение слова гофрировать: делать ряды складок на бумаге, ткани и других материалах.

2. Анализ образца. Рассмотрите поделку, из каких деталей она сделана?

3. Анализ технологической последовательности изготовления изделия.

4. Организация рабочего места. Назовите правила безопасной работы с ножницами.

5. Практическая работа. (Индивидуальная помощь детям).

6. Завершение работы, оценивание.

7. Рефлексия.

Памятка для учителя.

Основой организации образовательного процесса является технология деятельностного метода (ТДМ), которая помогает учителю включить учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Технология деятельностного методапредполагает следующую структуру уроков введения нового знания:

1.Самоопределение к деятельности (организационный момент).

На данном этапе организуется положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке, а именно: 1) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»); 2) выделяется содержательная область («могу»).

2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.

Данный этап предполагает, во-первых, подготовку мышления детей к проектировочной деятельности: 1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; 2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершение этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими.

3.Постановка учебной задачи.

На данном этапе учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения. Учитель организует коммуникативную деятельность учеников по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме эвристической беседы. Завершение этапа связано с постановкой цели и формулировкой (или уточнением) темы урока.

4.Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания). На данном этапе предполагается выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации и на основе выбранного метода выдвижение и проверка ими гипотез. Учитель организует коллективную деятельность детей в форме мозгового штурма (подводящий диалог, побуждающий диалог). После построения и обоснования нового способа действий он фиксируется в речи и знаково в соответствии с формулировками и обозначениями, принятыми в культуре. В завершение устанавливается, что учебная задача разрешена.

5. Первичное закрепление во внешней речи.

Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи.

6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания на применение нового способа действий, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с образцом, и сами оценивают ее. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации ситуации успеха, способствующей включению учащихся в дальнейшую познавательную деятельность.

7.Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе новое знание включается в систему знаний. При необходимости выполняются задания на тренировку ранее изученных алгоритмов и подготовку введения нового знания на последующих уроках.

8.Рефлексия деятельности (итог урока).

На данном этапе организуется самооценка учениками деятельности на уроке. В завершение фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности, и намечаются цели последующей деятельности.

Аксенова Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов [Текст] / Н. И. Аксенова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.).  — СПб.: Реноме, 2012. — С. 140-142.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/288932-master-klass-sistemno-dejatelnostnyj-podhod-n