Формирование зрительно-моторных координаций у обучающихся с нарушением чтения и письма через систему зрительно-поискового «Водительства»

Формирование зрительно-моторных координаций у обучающихся с нарушением чтения и письма через систему зрительно-поискового «водительства».

На начальной стадии овладения письмом основная цель обучения заключается именно в создании сложного единства, включающего представление о слышимом, произносимом, видимом и записываемом образе слова с помощью определённых движений руки. Уже одно только перечисление этих операций показывает нам, какую сложную работу должен проделать малыш, начинающий учиться в школе. Но сделать всё это он сможет только в том случае, если у него сформированы некоторые предпосылки, без которых невозможно овладение письмом.

Сформированность устной речи, произвольное владение ею, способность производить анализ и синтез устной речи;

Сформированность пространственного восприятия и пространственных представлений: ориентировка в понятиях «право» и «лево» в схеме собственного тела и в пространстве;

Развитие тонкокоординированных движений рук;

Сформированность зрительно-моторных(осуществление связи того, что видит, с тем, что записывает) и слухомоторных (связь слышимого и записываемого) координаций;

Сформированность произвольной деятельности, умения регулировать свои действия, применять волевое усилие.

Подготовка к письму.

Это особая система пошаговых занятий, где важно всё: как сидит ребёнок, как держит ручку, как лежит лист бумаги или тетради, как выполняет элементарные графические движения. Решая любой из этих вопросов, мы обязательно должны учитывать, насколько подготовлен ребёнок к письму, можно ли начинать процесс обучения или нужна подготовительная работа.

Опыт показывает, что значительная часть детей, поступающих в первый класс, не подготовлена к письму, а это уже с первых дней создаёт комплекс трудностей. У детей нередко очень мал опыт выполнения графических заданий, рисования, несовершенна координация движений руки, низок уровень зрительно-моторных координаций, пространственного восприятия и зрительной памяти.

Письмо – один из самых сложных видов человеческой деятельности, и научиться писать совсем не так просто, как кажется на первый взгляд. «Каракули» и «небрежный» почерк в тетрадях чаще всего не от нежелания постараться, не от невнимательности и лени, а от несоответствия наших требований и возможностей ребёнка.

Напомним, что русское письмо – звуко-буквенное; как правило, принципы обучения письму определяются системой самого письма, а так как система русского письма звуко-буквенная, то и основной принцип обучения звуковой, вернее, фонематический, а основной единицей обучения является обучение написанию графических элементов (букв).

Письмо – одно из наиболее комплексных умений, которые формируются в процессе обучения. Важнейшим элементом обучения письму является формирование графического навыка письма, параллельно с которым идёт формирование орфографических навыков.

Графический навык – это определённые привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные знаки и их соединения. Правильно сформированный графический навык позволяет писать буквы чётко, красиво, разборчиво, быстро. Неправильно сформированный графический навык создаёт комплекс трудностей письма: небрежный, неразборчивый почерк, медленный темп. В то же время переделка неправильного графического навыка не просто затруднена, но и порой невозможна.

Письмо имеет сложнейшую психофизиологическую структуру и включает механизмы артикуляции и слухового анализа, зрительную память и зрительный контроль, зрительно-моторные координации и моторный контроль, перцептивную регуляцию и комплекс лингвистических умений (способность дифференцировать звуки, звуко-буквенный анализ и т.п.).

На начальном этапе обучения письму дети должны усвоить понятие о буквах – графических знаках (печатных, письменных, заглавных и строчных), научиться правильно, чётко и достаточно быстро писать все графические элементы, соблюдая правильную позу, правильные движения руки, правильную траекторию движений и т.п.

К сожалению, пока ни психология, ни физиология, ни педагогика не располагают данными о том, какое из звеньев этой структуры имеет решающее значение при обучении, но тем не менее ясно, что «выпадение» любого звена затрудняет формирование навыка.

Сложнокоординированные движения ребёнка – это, прежде всего, произвольные движения, т.е. движения, которые имеют цель; движения, которые планируются, контролируются и оцениваются; движения, параметры которых могут изменяться при изменяющихся условиях деятельности. Выполнение таких движений обеспечивается интегральной (совместной) деятельностью различных мозговых структур, и нарушения этой деятельности может быть основой нарушения движений, трудностей их формирования и контроля.

Чисто техническое выполнение самого процесса письма осложняется тем, что у детей шести- семилетнего возраста слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено окостенение запястья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция движений, а также низка выносливость к статистическим нагрузкам (непременной составляющей письма). Кроме того, у многих детей не сформированы механизмы пространственного восприятия и зрительной памяти, зрительно-моторной координации и звуко-буквенного анализа, что создаёт дополнительные трудности.

Объективные трудности при обучении письму снижаются при правильной подготовке и учёте возрастных и индивидуальных особенностей детей.

В формировании навыка выделяют три основных этапа. Первый этап – аналитический, основным компонентом которого является вычленение и овладение отдельными элементами действия, уяснение цели, зрительно-двигательного образа, выделения основных критериев контроля выполнения движения. При этом большое значение имеет не только уровень развития ребёнка, наличие определённых знаний и умений, но и способ объяснения того, что и как должен делать ребёнок, степень осознания выполняемого действия. К сожалению, существующая методика обучения письму построена на принципе «механического копирования», при котором ведущая инструкция: «смотри и делай, как я». Увы, дети видят всё по-разному и чаще закрепляют в процессе обучения свои же ошибки. Ситуация осложняется тем, что взрослые не всегда могут объяснить, что и как делать.

Второй этап условно назван синтетическим. Это этап соединения отдельных элементов в целостное действие.

Третий этап – автоматизация. Это этап образования навыка как действия, которое характеризуется высокой степенью усвоения и отсутствием сознательной поэлементной регуляции и контроля. Характерной чертой автоматизации навыка являются быстрота, плавность, лёгкость. Очень важно знать, что быстрота не должна быть навязанной, она должна стать естественным результатом совершенствования движений, а плавность (связность) также должна возникать как естественный результат формирования навыка.

Коррекционная работа логопеда проводится параллельно с обучением письму и чтению, в своей работе мы используем различные технологии, методики, методы, приёмы

Орнамент - живописное, графическое или скульптурное украшение узор из сочетания геометрических, растительных или животных элементов. (толковый словарь С.И. Ожегова). Рисование и раскрашивание орнаментов, готовят детей к письму: дети воспринимают форму предмета и положение его в пространстве или относительно других предметов, воспроизводят форму предмета, усваивают направление движения руки при воспроизведении изображения предметов, дифференцируют эти движения, усваивают понятия «справа», «влево», «вверх», «вниз», «посередине». Дети рисуют бордюры цветными карандашами, проводят наклонные, дугообразные, ломанные линии в строке. Попутно они усваивают графическую сетку тетради: верхняя линия, нижняя линия, рабочая строка, левая сторона, правая сторона тетради, поля тетради. Перед выполнением этих упражнений учитель делает словесные пояснения, указывая как сесть за партой, чтобы удобнее было рисовать, как держать карандаш, откуда надо начинать рисунок и т.д. В занимательной, а следовательно не утомительной форме дети готовят руку к письму, приобретают стереотип движений слева направо, сверху вниз, снизу вверх. Упражнения развивают мышцы предплечья, кисти и мелкой мускулатуры пальцев, одновременно тренируют глазомер.

Стенд пальцевых художественных узоров предназначен для синтетического развития свободы пластического жеста (графического движения), чувства прекрасного и зрительно тактильной координации. Это необходимо для последующего выполнения тонко-координаторных, ручных манипуляций (в т.ч. графических) в режиме психомоторной свободы.

На стенде пальцевых прописей яркими цветными линиями изображаются узоры. В качестве узоров мы рекомендуем использовать национальный орнамент, графические сюжеты из явлений природы (волны, ветер, тучи, деревья и т. д.), а также отдельные художественные каллиграфические буквы. Узоры-линии периодически меняются путём замены листов. Занятия выполняются только в положении телесно-моторной свободы, достигаемой в режиме телесной вертикали. Любому тонко- координаторному действию (письму, рисованию) должно предшествовать 1-2 минутное упражнение на стенде ручных прописей .

По методике Н. А. Зайцева моторные навыки закрепляются большим числом разумно организованных повторений. Каждая буква разложена на элементы, выполненные в зелёном цвете. Красные стрелки указывают направления исполнения элементов: сверху вниз, слева направо и т.д. Освоив последовательность и направления прописывания элементов, начнём исполнять их связке друг за другом на следующей за зелёными элементами чёрной букве.

Сложен алгоритм? Слева направо в направлениях, задаваемых красными стрелками, обведи зеленое, в той же последовательности и направлениях повтори движения на черном. – Нет не сложен. Вполне понятен и доступен даже трехлетнему ребенку. Сначала обводим пальчиком. Важно чтобы рука запомнила вертикали, горизонтали, наклоны, овалы, полуовалы, очередность и направления прописывания элементов. Рука запомнит, если нам удастся организовать для нее большое количество повторений без ощущения монотонности, физической и психической утомляемости. Через некоторое время пробуем палочкой в размер ручки. Предлагаем ребятам работать с картами в то время, когда читаем сказку. Чем больше сказок прочитали, тем лучше почерк.

Первично сформированный зрительный и двигательный образ изучаемой буквы следует закрепить в системе соответствующих движений руки. «Росчерки» необходимо подключать на данном этапе.

При выполнении любых графических заданий важны не быстрота, не количество сделанного , а правильность и тщательность исполнения каждого задания.

Для того чтобы правильно объяснить как пишутся графические элементы, важно соблюдать определённые условия.

При объяснении обязательно зафиксируйте внимание ребят на том, в какой точке начинается движение, каково его направление, где происходит изменение траектории движения, где оно заканчивается.

В вашем объяснении не должно быть ни одного непонятного и незнакомого слова. Нельзя использовать слова, не имеющие четких значений, типа «чуть-чуть отступите», «немного не доводя»… В тех случаях когда это необходимо, предварительно объясните, что означают эти команды.

Кроме словесного объяснения необходим показ движения.

Мы считаем, что росчерки формируют предпосылки овладения письмом, без которых невозможно формирование полноценного письма: совершенствуются моторика руки, зрительно-моторные и пространственные координации; дети овладевают умением ориентироваться на строке.

Курсивное письмо – это связные ритмичные тонкокоординированные движения, сформировать которые совсем не просто, несмотря на то, что элементов из которых можно сконструировать любую букву немного. Совокупность письменных букв русского алфавита структурирована в виде графической системы, основу которой составляют 8 структурных единиц, отличающихся по относительно законченной форме: прямая линия , линия с закруглением с одной стороны, линия с закруглением с двух сторон, линия с петлёй линия с четвёртым овалом, плавная линия, овал и полуовал.

Все эти основные элементы включены в росчерки. Это позволяет ребёнку, осознанно подойти к конструированию буквы, развивает способности видеть и различать элементы букв, соотношение частей, понимать то, как располагаются эти элементы на строке, как и в каком сочетании и последовательности их необходимо расположить, отрабатывать чаще всего встречающиеся сочетания различных букв - очень важный шаг в обучении.

Действительно, без упражнений и повторений сформировать навык нельзя, но многократные упражнения наиболее целесообразны и эффективны на третьем этапе формирования навыка, а первые два это прежде всего осознанная деятельность и только потом механические упражнения. До тех пор пока не сформировано задача действия (что делать?), пока ребенок не осознал, не осмыслил «как делать» (то есть не осознал алгоритм действия, например схему, траекторию движения при написании каждой отдельной буквы: откуда начать, куда вести и где заканчивать), «упражнять» ребенка не только бессмысленно, но и вредно. «Перескок» через два этапа (аналитический и синтетический) не только не способствует формированию, но и тормозит его.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/289003-formirovanie-zritelno-motornyh-koordinacij-u-