Статья «Значение подвижных игр для всестороннего воспитания дошкольников»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка – детский сад №16 «Вдохновение»

Статья на тему: Значение подвижных игр для всестороннего воспитания дошкольников

Воспитатель: Никитина И.Ю.

Юрга 2017

Подвижные игры зародились в далеком прошлом в недрах народного быта. Состязания в силе, ловкости, быстроте, меткости издавна были широко распространены среди детей и подростков в селах и городах. С развитием педагогической мысли происходил постепенный отбор наиболее целесообразных в воспитательном отношении игр. Наряду с творческими играми, возникающими в самостоятельной деятельности детей («Салки», «Прятки»), создавались новые игры с установленным, закрепленным содержанием и определенными правилами, преследующими, помимо оздоровительных, воспитательно – образовательные цели.

Прогрессивные русские ученые – педагоги, психологи, врачи, гигиенисты (Е. А.Покровский, П.Ф. Лесгафт, Н. К. Крупская, А.С. Макаренко, Л.С. Выготский, В.В. Гориневский, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин, В. Г. Яковлева, Р. И. Жуковская) раскрыли роль игры как деятельности, способствующей качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывающей разностороннее влияние на формирование его личности.

Народные подвижные игры являются неотъемлемой частью физического, художественного, воспитания. Подвижные игры положительно влияют на развитие чувств и эмоций, поскольку радость движений усиливается наличием веселых, комических ситуаций, юмора, шуток, соревновательного настроя, возможности самовыражения.

Прогрессивные идеи организации и проведения подвижных игр ради оздоровления и воспитания ребят находит широкий отклик в передовой практике дошкольных учреждений.

Подвижные игры создают благоприятные условия для развертывания активной двигательной деятельности. Это позволяет каждому ребенку действовать в меру своих возможностей в соответствии с индивидуальными особенностями физического и психического развития.

Выполнение действий в подвижной игре связано с восприятием окружающей среды, с ориентировкой в ней, а также с яркими эмоциональными переживаниями. Высокая педагогическая эффективность игры в большой мере обусловлена следующим: формирование положительных взаимоотношений детей, усвоение ими норм и правил поведения, развитие мышления, моторики и других функций носят активный, деятельностный характер. Именно этим определяется многоплановость влияния подвижной игры, целесообразность ее использования для оптимизации повседневного двигательного режима ребенка как в домашних условиях, так и в дошкольных учреждениях в среде сверстников.

Подвижные игры чрезвычайно разнообразны. Это прежде всего подвижные и спортивные игры. Среди первых, или как их еще называют, игр с правилами, выделяют сюжетные и бессюжетные, игры – забавы и аттракционы.

Содержание и характер действий детей в сюжетных играх отражают их представления и знания об окружающей жизни – о трудовых действиях людей разных профессий, явлениях природы, об образе жизни и повадках животных. Одной из особенностей таких игр является возможность воздействия на детей через образы, в которые они перевоплощаются, а также через правила. Действия всех играющих тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены («У медведя во бору», «Гуси лебеди»).

Бессюжетных играх действия детей не связаны с разыгрыванием сюжета, допускающего различные сочетания и чередования движений. Они строят на основе выполнения конкретных двигательных заданий, условия которых определены правилами. Бессюжетные игры делятся на несколько видов: типа «Ловишек», «Жмурок» (они близки к сюжетам, отсутствуют лишь образы для подражания); с элементами соревнования – индивидуального или группового, с разбивкой на команды(«Перемени предмет», «Чье звено скорее соберется?»; эстафеты, а также игры с разнообразными предметами – «Школа мяча», «Кольцебросс», «Кегли».

Двигательные задания в играх - забавах и аттракционах выполнятся зачастую в условиях соревнованиях. Они содержат элементы развлекательности, зрелищности, доставляют много радости и веселья участникам.

Во всех видах подвижных игр происходит обогащение двигательного опыта детей, совершенствование навыков в основных движениях – беге, прыжках, лазанье, метании; спортивных упражнениях, плавании, ходьбе на лыжах, езде на велосипеде.

Самостоятельную группу составляют спортивные игры: баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей. Дети среднего и старшего дошкольного возраста в меру своих сил с большим интересом участвуют в этих играх. Их привлекают разнообразие действий и ситуаций, динамичность и эмоциональность, а также возможность приобрести те навыки, которыми уже владеют старшие товарище и взрослые.

Подвижные игры являются наиболее доступным и благоприятным средством роста физических сил. Оздоровительное значение их обусловливается активными двигательными действиями, которые чаще всего организуются на открытом воздухе.

От детей младшего дошкольного возраста еще не требуется обязательного целенаправленного проявления двигательных качеств. Однако подвижные игры заставляют маленького ребенка внимательно слушать сигналы (чтобы не быть пойманным), преодолевать препятствия (обегать предметы, не задевая за них, перелезать через них), ориентироваться в пространстве (находить свое место на игровой площадке, не наталкиваться на предметы, на детей во время движений). Все это является первоначальной ступенью развития двигательных качеств.

Особенно ценными являются игры с элементами соревнования, игры – эстафеты, в которых от ловкости и быстроты движений, самостоятельности, настойчивости, сообразительности, инициативы зависит достижение не только индивидуального, но и коллективного результата. В таких играх развитие физических и морально – волевых качеств взаимосвязано.

Подвижная игра, как и любая дидактическая, направлена на достижение определенных целей воспитания и обучения.

В подвижной игре дошкольник многократно самостоятельно повторяет движения, заданные темой и правилами, что чрезвычайно благоприятно влияет на их усвоение и является важной составной частью процесса обучения.

В последнее время получены интересные данные, позволяющие уточнить роль подвижных игр в обучении детей основным движениям.

В младшем дошкольном возрасте дети только знакомятся с движениями и учатся выполнять их в общих чертах. На данном этапе игра выступает как важное средство обучения: активное участие в ней воспитателя стимулирует непринужденное, естественное выполнение ребенком двигательных действий. Однако даже в младшем дошкольном возрасте благоприятные условия, складывающиеся в игре, не могут обеспечить развитие одновременно всех видов основных движений. Наиболее успешно происходит формирование навыков в беге и лыжах. Лазанье, метание, бросание и ловля слабо представлены в содержании игр младших дошкольников и поэтому не могут быть достаточно хорошо освоены. Все это проводит к следующему выводу: уже на данном возрастном этапе необходимо сочетать прямое (физические упражнения) и опосредованное(игра) обучение движениям.

Начиная со среднего дошкольного возраста характер движений детей становиться все более произвольным, преднамеренным. У них появляется способность выделять направления движения, изменять его скорость. Перед детьми уже ставятся более серьезные задачи – овладеть определенными способами движений, их техникой, стремиться к достижению результатов.

В работе со старшими дошкольниками важно предусмотреть не только обучение движениям в обобщенном виде, но и разучивание составных элементов, и прочность их усвоения выдвигаются в качестве первоочередной образовательной задачи. Однако учебные мотивы все еще только переплетаются с игровыми. Этим объясняется многоплановое применение игры на разных этапах обучения старших дошкольников.

Методические особенности подвижной игры обусловливают целесообразность ее использования не только на первом, но и, главным образом, на завершаюшем этапе обучения, во время совершенствования двигательных умений и навыков.

Подвижные игры находят широкое применение не только при обучения основным движениям, но и при совершенствовании навыков спортивных упражнений. Так, предварительно разученные способы ходьбы на лыжах, катания на коньках, езды на велосипеде, плавания с интересом воспроизводятся детьми в специально подобранных играх и игровых заданиях. Повторение элементов спортивных упражнений в игровой форме способствует более быстрому и прочному их усвоению, а затем и использованию в самостоятельной двигательной деятельности.

Литература

1. Л.А.Абрамян; Т.В.Антонова; Л.В.Артемова – Игра дошкольника – М.; Просвещение, 1989г.

2. Власенко, Н. Э. 300 подвижных игр для дошкольников / Н.Э. Власенко. - М.: Айрис-пресс, 2011

3. Анашкина Л.П. Методическое руководство развитием движений детей. // Дошкольное воспитание.-1984

4. Бадалян Л., Миронов А. Воспитание двигательных способностей. // Дошкольное воспитание. – 1980

5. Доронина, М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста / М.А. Доронина // Дошкольная педагогика. – 2007

6.  Агапова И.А. Подвижные игры для дошкольников/И.А. Агапова, М.А. Давыдова. – М.: АРКТИ, 2008.

7. Вареник Е.Н. Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

8. Горохова М.Ю. Развитие активности и самостоятельности детей дошкольного возраста: монография. – Самара: ГОУ СФ ГОУ ВПО МГПУ, 2011

9. Громова О.Е. Спортивные игры для детей. – М.: ТЦ Сфера, 2009

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010

10. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет/Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2003

11. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений . – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2006

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/289157-statja-znachenie-podvizhnyh-igr-dlja-vsestoro