Реализация индивидуального подхода в учебной деятельности к детям с ОВЗ в условиях фгос

РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ К ДЕТЯМ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ФГОС

С 1 сентября 2016 года в Российской Федерации вступили в силу новые Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Реализуя образовательную политику государства, МБОУ СОШ № 13 с 2016-2017 учебного года осуществляет образование детей с ОВЗ в соответствии со стандартом ФГОС НОО. Педагоги начального образования должны быть готовы осуществлять начальное общее образование для обучающихся с различными образовательными потребностями и возможностями. В основу Стандарта для обучающихся с ОВЗ положены деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:

- признание обучения и воспитания как единого процесса организации познавательной, речевой и предметно-практической деятельности обучающихся с ОВЗ, обеспечивающего овладение ими содержанием образования (системой знаний, опытом разнообразной деятельности и эмоционально-личностного отношения к окружающему социальному и природному миру), в качестве основного средства достижения цели образования;

- признание того, что развитие личности учащихся с ОВЗ зависит от характера организации доступной им учебной деятельности.

Что касается нашей образовательной организации, то учащиеся с ОВЗ – это преимущественно дети с задержкой психического развития, имеющие заключения и рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии по созданию специальных условий обучения, а так же дети-инвалиды (детский церебральный паралич), имеющие справку медико-социальной экспертизы.

В рамках доступности основного общего образования учащиеся с ограниченными возможностями здоровья обучаются инклюзивно в общеобразовательных классах. При этом в соответствии с ФГОС  мы обеспечиваем условия для индивидуального развития всех учащихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — детей с ОВЗ.

В школе № 13 сложилась целая система работы с детьми с особенностями здоровья:

• в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии, на основании углубленной диагностики учителя-дефектолога и педагога-психолога коллективом педагогов и специалистами, разработаны и реализуются адаптированные образовательные программы начального общего образования, которыеучитывают индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей нервной деятельности, темперамента, характера, скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированности знаний и навыков, работоспособность, умение учиться, мотивацию, уровень развития эмоционально- волевой сферы и др.). Индивидуальный подход к учащимся с ограниченными возможностями здоровья при освоении содержания учебной программы отражен в адаптированной образовательной программе;

• реализуется индивидуальная коррекционно-развивающая работа узкими специалистами: дефектологом, педагогом – психологом, в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии;

• применяются специальные приемы  методы обучения и воспитания;

• в рамках программы «Доступная среда» оснащена и функционирует в полном объеме сенсо-моторная комната;

центральный вход в здание оснащен пандусом и перилами, туалетные комнаты реконструированы для малоподвижных групп учащихся.

Условием успешной социализации обучающихся с ОВЗ является постоянный профессиональный рост педагогов. Следовательно, задача данной программы - спроектировать возможные факторы повышения профессионального мастерства педагогов. Наши учителя повышают квалификацию через курсы повышения квалификации по проблеме работы с детьми с особенностями развития, посещают семинары, слушают лекции ВКС, вебинары и медианары.

Учителя, работающие в инклюзивных классах, выбирают способы, специальные приемы и методы обучения, учитывают наряду с психовозрастными особенностями, темп обучения, уровень развития способностей к учению учащихся с ОВЗ. Важным в работе с классом инклюзивного обучения является организация уроков таким образом, чтобы методы обучения опирались и учитывали сильные стороны развития ребенка с постепенным включение в работу слабых сторон. Добиваясь решения поставленных задач урока, учитель комбинирует или меняет средства и методы так, чтобы происходила смена видов деятельности учащихся, чтобы менялся доминантный анализатор, во время работы было задействовано как можно больше анализаторов - слух, зрение, моторика, а также память и логическое мышление в процессе восприятия материала.

Учителя, работающие по системе инклюзивного образования, в достижении полной успеваемости учащихся успешно сочетают фронтальную работу со всем классом и индивидуальный подход к каждому ученику с ограниченными возможностями здоровья. Педагог не только обучает ребенка, но и оказывает по мере необходимости организующую и стимулирующую помощь.

Следует отметить, что педагоги в процессе обучения, основываясь на собственном опыте, выделили следующие моменты, помогающие учащимся с ОВЗ активизироваться, включиться в общий темп урока. С этой целью педагоги  при чтении помогают ребенку открыть учебник, найти нужную страницу, показать, где начнут читать, во время чтения показать, где читают (дети не могут удерживать внимание). При ответах на вопросы, отвечающему дается немного больше времени на обдумывание (реакция детей может быть замедлена) или вопрос задается заранее.

Для детей ОВЗ  задание формулируется как в устном, так и в письменном виде. При этом задания формулируются кратко, конкретно, могут быть разбиты на несколько этапов. Педагог может составить алгоритм выполнения задания. После формулировки заданий учитель показывает образец или ожидаемый конечный продукт (слова, записанные в столбик; выделенные орфограммы, законченный текст, решение математической задачи и т.д).

При оценивании таких детей в первую очередь осуществляется индивидуальный подход. Педагоги стараются отмечать хорошее поведение ребенка, успешность выполнения поставленной задачи. Используют промежуточную оценку, чтобы отразить прогресс.

В случаях, когда ребенку трудно отвечать перед всем классом, ему дается возможность представить выполненное задание индивидуально, а в дальнейшем - в малой группе. Работа в группах позволяет таким ученикам раскрыться и учиться у своих товарищей.

Работа в парах также дает хороший результат, особенно при выполнении проектов, экспериментальной, исследовательской деятельности. При этом ребенку с ОВЗ необходимо не только помогать, подтягивать его, но и позволять принимать самостоятельное решение, учить решать проблемы, справляться со сложившейся ситуацией.

На уроках используются всевозможные средства для облегчения понимания и закрепления учебного материала:

- схематичные рисунки (картинки-пиктограммы) применяются для составления алгоритма деятельности, обозначения этапов работы, управления вниманием и поведением;

- наглядный материал – для иллюстрирования описательного текста, закрепления учебного материала, при разных формах контроля;

- схемы, карточки, алгоритмы на которых представлена пошаговая информация при решении задач, проверке орфограмм. При составлении таких карточек и алгоритмов желательно активное участие ребенка, а в дальнейшем и самостоятельное их изготовление;

- использование специальных меток или обозначений для пространственной ориентировки на доске или в тетрадях, что позволяет экономить время на уроке.

Учитель - основное действующее лицо на уроке, но один учитель не может создать необходимые условия для обучения и развития ребенка с ОВЗ. Необходима систематическая, планомерная коллективная работа управленческой команды и специалистов, осуществляющих коррекционно-развивающую работу: учителя-дефектолога, психолога при поддержке родителей или законных представителей ребенка с ОВЗ.. Именно эта единая команда и осуществляет изменение организации образовательной среды ребенка в соответствии с его реальными возможностями, таким образом, реализуется индивидуальный подход на уроках к детям с ОВЗ в условиях ФГОС.

Гордяскина Н.Ю., учитель – дефектолог

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). 

2.Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ).

3. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования (к письму Минобразования России от 27.06.2003 №28-51-513,16.

4. Гончаренко, М.С. Индивидуализация подхода в обучении детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной программы /М.С. Гончаренко// Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: материалы международной науч.-практ. конф., г. Москва, 20-22 июня 2011г. – Москва : МГППУ, 2011. – С. 149-150.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/289370-realizacija-individualnogo-podhoda-v-uchebnoj