Активизация познавательной деятельности у неслышащих детей на уроках развития речи

ГБОУ «Белгородская коррекционная общеобразовательная школа-интернат №23»

«Активизация познавательных процессов у неслышащих детей на уроках развития речи в начальных классах с использованием специализированных компьютерных программ»

учитель начальных классов

Линниченко Мария Васильевна

город Белгород, 2017 год

В начальных классах у учащихся формируются и развиваются познавательные процессы, такие как восприятие, память, мышление, воображение, которые входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ту или иную ее эффективность. Познавательные процессы позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения. Коррекционно - развивающая среда созданная вокруг неслышащего младшего школьника позволяет ему формировать, развивать и активизировать все познавательные процессы.

От уровня развития познавательных процессов учащегося зависит легкость и эффективность его учения.

Человек рождается с достаточно развитыми задатками к познавательной деятельности, однако познавательные процессы новорожденный осуществляет сначала неосознанно, инстинктивно. Ему еще предстоит развить свои познавательные возможности, научиться управлять ими.

Познавательные процессы осуществляются в виде отдельных познавательных действий, каждое из которых представляет собой целостный психический акт, состоящий нераздельно из всех видов психических процессов. Но один из них обычно является главным, ведущим, определяющим характер данного познавательного действия. Так, в процессах запоминания и заучивания участвует мышление в более или менее сложном единстве с речью.

Активизация накапливаемого детьми речевого запаса является важнейшей задачей всего процесса формирования речи.

Овладение словесной речью – необходимое условие всестороннего развития неслышащего ребенка. Это главная задача всего учебно-воспитательного процесса. Словесная речь расширяет познавательные возможности неслышащего ребенка, обеспечивает постепенный его переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, оказывает глубокое влияние на формирования всей личности ребенка, способствуя включению его в общество слышащих.

Современные требования к работе учителя предполагают использование новых форм работы, новых подходов к обучению и развитию детей с недостатками слуха. Постоянно возникает поиск нестандартных, стимулирующих, инновационных разработок, которые помогли бы неслышащим детям более эффективно развивать свой слух и речь. В качестве одной из них рассмотрим применение специализированных компьютерных программ, которые направлены на развитие и активизацию восприятия, воображения, мышления, памяти.

Специфика работы с детьми, имеющими нарушение слуха, требует использования огромного объема наглядного материала, многократного повторения и объяснения многих понятий, особенно связанных с действиями. Поэтому учитель применяет компьютерные программы, что позволяет сделать урок интересным, увлекательным и информационно насыщенным, это делает учебный материал более доступным для восприятия неслышащих школьников. Кроме того, использование компьютерных программ повышает мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий, а также учащиеся расширяют свои умения в работе с компьютером.

На уроках развития речи используются специализированные обучающие компьютерные программы, рекомендованные Институтом коррекционной педагогики – это «Мир за твоим окном», «В городском дворе». Специализированные компьютерные программы способствуют коррекции познавательной сферы учащегося и развитию его личности. Учащиеся получают возможность реализовать себя в самостоятельной продуктивной работе. Программы составлены таким образом, чтобы формирование знаний и умений осуществлялось на доступном для учащихся уровне. Компьютерные программы предполагают тщательно выверенную поэтапность, невозможность перехода к новому без прочного усвоения предыдущего, занимательность, разнообразные комбинации упражнений.

При работе с компьютером как инструментом специального обучения школьников с нарушениями слуха есть такие преимущества:

· мотивация детей к трудным для них видам учебной деятельности;

· моделирование сложных объектов познания в различных знаковых формах;

· моделирование продуктивных видов деятельности детей (классификация, конструирование, экспериментирование, прогнозирование и др.), необходимых для освоения развивающих и коррекционных задач;

· создание дополнительных визуальных динамических опор для анализа ребенком собственной деятельности в режиме реального и отсроченного времени;

· расширение возможностей качественной индивидуализации специального обучения.

Использование специализированных компьютерных программ «В городском дворе», «Мир за твоим окном» :

- обеспечивает каждому ребенку в классе деятельность моделирования одного и того же предметного содержания в различных знаковых формах, необходимую для укрепления связей между образом и словом;

- предоставляет каждому ученику в классе возможность решать одну и те же задачу на установление соответствия между образом и словом на том речевом материале, уровень сложности которого соответствует его индивидуальным возможностям и этапным задачам в области обучения языку

- предоставляет каждому ученику возможность упражняться в актуализации своих представлений о мире в процессе чтения текстов, моделируя свое понимание временного контекста событий и, тем самым, делая его доступным предметом анализа и обсуждения.

Так как большинство неслышащих детей обучаются в школах или школах-интернатах, которые расположены в крупных городах страны, и, соответственно, городской двор является хорошо знакомым и наиболее освоенным в практическом плане фрагментом действительности, поэтому «Калейдоскоп картин» (программа «В городском дворе»), позволяет детям младшего школьного возраста с нарушениями слуха конструировать на основе своих представлений разнообразные, но единые по своей структуре, картины жизни городского двора применительно к любому промежутку года.

Через структуру моделируемой картинки взрослый задает ребенку схему анализа целостных картин действительности, выделяя для него пять существенных и взаимосвязанных аспектов анализа: погода, занятия и одежда детей, растительный мир, земной покров. Динамика и закономерность их изменений на протяжении года представлены ученику на экране в виде калейдоскопа сезонных вариантов каждой из пяти частей картинки. Вводится особый способ моделирования картинки - нужно составить целое из частей, просматривая, как в калейдоскопе, все сезонные варианты каждой части в календарном порядке, выбирая необходимые и устанавливая их соответствие друг другу на основе своих представлений.

Наглядно представить каждый существенный признак набором вариантов, отражающих динамику и закономерности его изменений на протяжении календарного года. Сделать объектом познания динамику и закономерность сезонных изменений погоды, растительного мира, одежды и занятий людей, а также их соответствие друг другу, обеспечив моделирование этих изменений и их соотношений. Обеспечить каждому ребенку в классе продуктивную деятельность экспериментирования, прогнозирования и моделирования, которые необходимы для освоения выделенных объектов познавательной деятельности и формирования полноценной системы умственных действий и понятий.

Например в 1 (дополнительном) классе учащиеся составляли рассказы по аналогии учителя, изменяя предложения о погоде или занятиях детей. К концу 1 (дополнительного) класса ребята изменяли 5 предложенных предложений. Во 1 классе учащиеся составляют на определённую тему каждый свой рассказ. Но если Давид З. составляет 1-2 рассказа (по 3-5 предложений) и выполняет задания самостоятельно, изредка обращаясь с вопросом к учителю. То такие ребята, как Рома Р., Влада К. требуют поддержки и одобрения педагога. А Рома Л. постоянного контроля и помощи.

Для поддержки формирования умения актуализировать свои представления о мире в процессе чтения текстов разработана модель « Текст и калейдоскоп иллюстраций». Вводится принцип несоответствия между структурой предлагаемого текста и структурой иллюстрации. Модель вынуждает ребенка представлять в иллюстрации не только те аспекты жизни, о которых прямо говорится в тексте, но и те, что подразумеваются автором. Актуализация представлений о взаимосвязи между сезоном года, погодой, жизнью людей и явлениями окружающего мира является условием создания полной иллюстрации к тексту.

Специализированная компьютерная программа «Мир за твоим окном» полезна каждому ребенку. Тот, у кого нет проблем в развитии и обучении, с удовольствием продемонстрирует все свои познания, (уточнив и закрепив их по ходу выполнения заданий), а взрослые, убедившись в прочности «фундамента», спокойно продолжат строительство картины мира в голове ребенка. “Мир за твоим окном” состоит из пяти частей – пяти программ: “Четыре времени года”; “Погода”, “Одежда”; “Рассказы о временах года”; “Календарь”.

Используя эту программу на уроках, даже самые “трудные” дети смогут найти в ней доступный им уровень выполнения заданий. От серии к серии, от блока к блоку последовательно усложняются требования к выполнению задания, и увеличивается мера самостоятельности при их выполнении: в одних случаях, например, дети осуществляют выбор из предложенного ряда, в других - строят этот ряд сами, в третьих - моделируют ситуацию по своему представлению и проверяют свои гипотезы.

Принципиальным преимуществом использования компьютера при работе с программой является то, что каждому ребенку предоставляется возможность работать в своем собственном темпе, чтобы “насмотреться и напробоваться” столько, сколько ему захочется, а на самом деле - столько, сколько ему нужно для формирования вывода, обобщения, установления закономерности, приведения отрывочных впечатлений в систему знаний.

Рома Р. работая с модулем «Одежда» в 1 (дополнительном) классе прибегал к помощи и подсказкам педагога и тратил на выполнение задания 10-15 мин, в 1 классе на работу с этим модулем Роме требуется 5-7 мин.

Если же ребенок младшего школьного возраста не уверен в себе, при выполнении упражнений путается, ошибается, значит, вследствие разных причин он испытывает трудности в освоении представлений об окружающем мире, в области развития речи.

Так Рома Л. в 1 (дополнительном) классе при работе с модулем «Четыре времени года» испытывала трудности, определяя времена года. В течении года мы не переставали работать с этим модулем, добавляла другие задания для закрепления времён года. На начало 1 класса мальчик без особых затруднений определяет все времена года. На данный момент мы работаем над модулем «Одежда».

С помощью программы педагогам можно увидеть, что дети (особенно неслышащие) очень часто смотрят, но не видят, повторяют, но не понимают... Недостаточное развитие фундаментальных мыслительных операций, плохо сформированные умения в систематизации и обобщении своего личного жизненного опыта, затруднения в общении, в чтении мешают ребенку в освоении представлений о внешнем мире, делают эти представления фрагментарными или даже искаженными.

«Мир за твоим окном» полезен не только детям, но и взрослым. С его помощью дети, радостно действуя, открывают тайны окружающего мира, а педагоги – познают секреты технологий коррекционного обучения.

Такая программа как «В городском дворе» предусмотрена на более подготовленных детей, а «Мир за твоим окном» рассчитана для ребят, которые испытывают трудности в обучении.

В своей работе педагог использует последовательность предъявления заданий, компоновку заданий, определяю кратность выполнения упражнений, создаю условия для диалога между учащимися.

Использование компьютерных программ на уроках развития речи позволяет неслышащим учащимся усовершенствовать навыки разговорной речи и понимание на слух, отрабатывать произношение и расширить словарный запас. Например, при составлении рассказов о временах года в 1(дополнительном) классе учащиеся использовали 2-3 предложения, то на начало 1 класса объём высказываний достиг 4-5 предложений. И предложения стали более распространенными.

Для формирования навыков коммуникации применяются формы групповой деятельности – это фронтальные занятия с классом, которые проходят в компьютерном классе (работа парами). Когда два ученика работают парами за одним компьютером, обеспечиваются равнопартнерские отношения учащихся между собой. При составлении пар, учитываются индивидуальные возможности каждого ученика. При такой форме организации у детей с нарушением слуха формируются навыки взаимоконтроля и взаимооценки; развивается интерес к совместным коллективным формам учебной работы; приобретается опыт социального поведения, который содействует развитию самостоятельности, инициативности и готовности к взаимопомощи.

По окончанию выполнения заданий (если всё выполнено верно) компьютерная программа предусматривает призовой момент (музыкальная картинка) и если работа закончена, то компьютерный герой прощается с учеником.

Дети с нарушением слуха, как и любой ребенок — это бурно развивающийся, очень чувствительный организм. В младшем школьном возрасте складываются все физиологические системы, продолжают формироваться осанка, произвольное внимание, нормальная рефракция глаза. Поэтому на уроках и занятиях с использованием компьютера соблюдаю все санитарно-гигиенические требования: непрерывность работы за компьютером не превышает 15-20 минут, чередование видов работ с различной зрительной нагрузкой, упражнения для снятия напряжения глаз – таким образом, соблюдается здоровьесберегающий характер проведения занятий с применением компьютерных технологий.

После фронтальных и групповых занятий использую специальную компьютерную программу для восстановления зрения(методика Базарного), когда учащиеся удобно садятся на расстоянии 60-70 см от монитора и выполняют специальные упражнения.

Программы «Мир за твоим окном», «В городском дворе» помогают всем убедиться в том, что компьютер может стать помощником, новой «точкой опоры» и для ребенка, которому трудно, и для его родителей. От серии к серии, от блока к блоку последовательно усложняются требования к выполнению задания, и увеличивается мера самостоятельности при их выполнении.

Создание коррекционно-развивающей среды для неслышащих младших школьников – это сложная область, где нет и не может быть готовых, усредненных педагогических рецептов, подходящих всем. Учитель в этой области не может себе позволить действовать механически по созданному алгоритму. Он должен соразмерять свой педагогический «шаг» с «шагом» каждого конкретного ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/289404-aktivizacija-poznavatelnoj-dejatelnosti-u-nes