Развитие познавательной активности учащихся через ситуацию успеха на уроках в начальной школе

Тема: «Развитие познавательной активности учащихся через ситуацию успеха на уроках в начальной школе»

«Интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха»

В.А.Сухомлинский

Педагогов и родителей вот уже не одно столетие мучает вопрос: почему у детей пропадает интерес к учебе? Согласитесь, но многие первоклассники просто рвутся в школу: глаза горят, эмоций — "вагон", интереса к учебе — "воз и маленькая тележка". Но проходит год-два, и интерес иссякает. К пятому классу уже становится трудно заставить делать уроки. А в 11-ом классе услышать от ученика, что в школе интересно и здорово — вообще нонсенс. 

Начальная школа всегда была и остаётся тем местом и временем жизни каждого человека, от которых незримые нити протянутся во все сферы его дальнейшей, причём, не только школьной жизни.

В ФГОС   подчеркивается, что именно личность и индивидуальность человека с присущими ему характеристиками являются результатом образовательного процесса.

Учебный процесс должен протекать в условиях мотивированного включения учащегося в такой вид деятельности, который становится желанным, приносящим удовлетворение от участия в нем. И то, с каким настроением ученик идёт в школу, является по сути, показателем нового качества образования.

 Вместе с тем с каждым годом на фоне обострения социальных проблем, самоустранения родителей от воспитания детей, всё более остро встаёт вопрос о низком уровне сформированности мотивации  детей к учебной деятельности. Главная задача начальной школы – обеспечить развитие личности ребенка, а это не возможно без активизации познавательной деятельности учащихся.

В.Ф. Шаталов утверждал, что для того, чтобы работа в школе была эффективной, должен сработать «эффект соленого огурца». Главное - создать рассол, тогда какой бы огурец не был, плохой или хороший, попав в рассол, он просолится. Как создать такой «рассол»? Что взять за его основу? За основу можно взять ситуацию успеха на уроке

Известно, что отрицательное отношение к учению возникает при отсутствии успехов. Напротив, приятное переживание, связанное с похвалой учителя, признанием коллектива и пониманием своих возможностей возбуждает активность, стремление лучше учиться. Издавна, успех считался важнейшим стимулом учения. Особенно это относится к младшим школьникам. Они любят, чтобы их хвалили, ставили в пример другим.

Ситуация успеха сохраняет психическое здоровье не только ребенка, но и учителя.

Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ребенку ситуацию успеха на уроке.

Роль ситуации успеха велика на любом этапе урока и вне его.

Создавая ситуацию успеха, мы даем возможность ученику пережить состояние радости, удовлетворения от результатов его деятельности, осознать свои способности, поверить в себя.

Я приведу несколько примеров из моей практики.

С 1-го класса я приучаю учеников начинать свой ответ со слов: «Я думаю…», «Я считаю…», таким образом, ребёнок подчеркивает свою индивидуальность.

Так как в 1-ом классе безоценочная система, а лучшие работы надо как-то выделить, поэтому на лучшие работы я надевала обложку с надписью:

«Молодец сегодня ты, ставлю тебе «5».

Как приятно было мне тетрадку проверять!»

И дети перед уроком с нетерпением ждали, чья тетрадь сегодня будет с подарком.

Для создания условий, способствующих удовлетворению, радости, расширению спектра положительных эмоций у детей, необходимо использовать приемы эмоционального вхождения в урок.

1.Поделись улыбкою своей.

Ребята, сегодня прекрасный день. Я рада вас всех видеть! Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Я улыбаюсь вам. Вы улыбнитесь мне и друг другу.

2. Музыка в подарок.

Прослушивание музыкального произведения. Например, песня «Улыбка».

- Какое настроение у улитки? Улыбка может согреть других своим теплом, показать ваше дружелюбие и улучшить настроение. Улыбнитесь друг другу.

3. Сказочное письмо.

Сказочное письмо с заданиями приносит почтальон от сказочных героев.

Я письмо сейчас открою.

Содержание раскрою.

Отвечая, не спешите,

Ум, смекалку покажите

И фантазию включите.

На уроке отвечайте

И пятерки получайте.

4. Я - актер.

- Ребята, изобразите при помощи мимики и жестов: веселого клоуна, грустного щенка, радостного воробышка, царевну Несмеяну, солнечного зайчика.

5. Посмотри в окно.

- Ребята, посмотрите в окно, опишите, что вы видите, слышите, чувствуете при созерцании природы.

6. Цвет и настроение.

- Каким цветом ты можешь показать свое настроение? Нарисуй его.

7. Минуты радости.

- Закройте глаза, вспомните, когда вам было особенно радостно. Что почувствовали? Покажите. ( Смайл, цвет радуги и т.д)

8. Подарок другу.

- Представь, что сосед по парте приглашает тебя в гости, подумай, что ты ему подаришь? Используя жесты и мимику. Изобрази свой подарок.

Оценивание учащихся на уроке.

В течение всего урока я часто произношу слова: «хорошо», «отлично», «молодец», «умница». В конце концов, ребенок поверит учителю и станет принимать его реплики как само собой разумеющуюся оценку. Да, я «молодец», да, я «умница». Я заслужил эти слова, и все время буду доказывать, что я «молодец»!

-Использую устную похвалу

Ты очень постарался!

Ты сегодня сделал лучше, чем вчера!

Благодарю за работу!

Ты меня порадовал!

Уже намного лучше!

Продолжай также хорошо работать.

Во 2-м классе я стала ставить оценку в конце каждого месяца за ведение тетради. И теперь ученик, если даже и пишет с ошибками, то у него может появиться в тетради 5 – это за ведение тетради.

-Письменная похвала в тетрадях. Использую слова и выражения: «Старался!», «Молодец!», «Стал лучше писать!» и т.д.

Каждую работу ученика рецензирую и комментирую, отмечаю малейший успех, подчеркивая, что ученик «раньше этого не умел, а теперь научился».

Поддерживать ученика нужно постоянно: на любом этапе урока, перед контрольной работой, диктантом, проверочной работой. Убеждать и успокаивать

- В работе нет ничего сложного, все задания вы умеете выполнять хорошо, работа довольно легкая.

А после выставления отметок, спросить хорошо успевающих ребят:

- Как ты готовился к диктанту? Что помогло тебе написать его хорошо?

Подобные рассказы помогают делиться успешными ситуациями. Дети учат себя сами.

Коллективная похвала – учащиеся хлопают ученику, который дал правильный ответ на трудный вопрос, или получил хорошую отметку. Ребята радуются и малейшим достижениям своих одноклассников. Общая радость состоит в том, что бы ученик достиг нужной для себя реакции коллектива. Она может быть подготовленной учителем или спонтанной, заметной или незаметной.

Общей радостью считают только те реакции коллектива, которые дают возможность ребенку почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия. Общая радость – это прежде всего эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива.

Радость тогда в радость, когда она воспринимается с остротой новизны, когда к ней нет привыкания, когда она доказывает рост ребенка, его прорыв к лучшему.

Элементы соревнования. Рейтинг в классе.

В конце четверти определяем учеников, получивших за четверть большее количество «4» и «5». Результаты вывешиваются в классном уголке. Не забываем отметить успехи всех учащихся в динамике.

В классном уголке размещаем коллективные грамоты, а на доске вывешиваем грамоты отдельных учащихся которые они получили в школе и вне школы. Ребята очень хотят, чтобы их фамилии, фотографии, дипломы, грамоты были на видном месте.

Создание ситуации успеха – это эффективное средство формирования положительного отношения к процессу учения.

В переживании ситуации успеха особенно нуждаются учащиеся, испытывающие затруднения в учебе. Я использую приемы, которые могут активизировать ученика, приободрить его, вселить веру в собственные силы, содействовать изменению низкой самооценки. В связи с этим я подбираю такие задания, с которыми учащиеся этой категории могли бы справиться без особых затруднений. Для таких учеников у меня заготовлены сначала индивидуальные задания более легкие, например, на карточках. Справился, дальше усложнить и не забывать постоянно, хвалить за любую мелочь.

Надо высоко оценивать детали, а не результат в целом:

На уроке нередко складываются ситуации, когда ученик достигает особого успеха:

- удачно ответил на трудный вопрос;

- высказал интересную мысль;

- нашел необычное решение.

Такой ребенок должен обязательно получить хорошую оценку.

- Саша, ты сегодня был на высоте, решил такую сложную задачу!

- Ребята, давайте поаплодируем Кате, она справилась с очень интересным и трудным заданием.

- Ребята, я считаю, нужно поблагодарить Олю за ее труд и упорство. Она сегодня постаралась для всех. Скажем ей громко «Спасибо»

- Ребята, как вы считаете, Дима заслужил сегодня нашу похвалу и улыбки? Улыбнемся Диме и громко скажем «Молодец»

- Ребята, оцените труд своего товарища. Какие качества личности помогли Вове подготовить такой проект?

В процессе работы ребенок получает хорошую оценку, его хвалят, на нем сосредотачивается внимание класса. Такая ситуация может иметь большое значение. У ребенка возникает прилив энергии, он стремится еще раз отличиться. Активность, вызванная стремлением к похвале и всеобщему одобрению, переходит в неподдельный интерес к самой работе. Успех, выпавший на долю ученика, производит большое впечатление на его одноклассников. У них возникает стремление подражать ему в надежде на такую же удачу.

- Тебе особенно удалось это объяснение.

- Больше всего мне в твоей работе понравилось …

- Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы.

Самое главное – это снятие страха.

- Ничего страшного, если ошибешься, даже взрослые люди иногда ошибаются.

Иногда я могу поставить оценку «в кредит», причем любому ученику, т.к. считаю что это шанс для ученика проявить себя и доказать свою состоятельность. Важно дать понять, что я верю в него, есть все возможности для достижения успеха, необходимо только что-то сделать по-другому, стараться чуть больше. Необходимо вместе искать причины неудач, например, невнимательно прочитал задание, не обратил внимание на что-то, применил не то правило и т.д. Акцентировать внимание на этом, а не на том, что ученик глупый, плохо себя ведет и т.д.

Успех надо постоянно поддерживать. Чтобы каждый ученик почувствовал успех, надо не зацикливаться только на основных предметах. Если не получается достичь больших результатов, например, по математике, можно увидеть успех, например, в рисовании или чтении.

Для активизации познавательного интереса, в целях саморазвития и самосовершенствования перед выполнением задания просим сделать прогноз, насколько успешно ученик может справиться с заданием.

Например:

«Линеечки Цукермана» или отметить крестиком на вертикальном отрезке.

Такую же самооценку прошу провести после выполнения задания. А затем и после проверки. Тем самым формируется адекватная самооценка. Также в работе используются и другие символы и знаки.

?- сомневаюсь, не уверен, есть ошибки

!- я уверен, справлюсь, все верно

Горка- изобразить себя на склоне по пути к вершине.

Лесенка - на какой Я ступеньке?

Светофорик - верно - неверно, верю – не верю.

Смайлик - покажи свой успех, свое настроение.

Чем опасна ситуация постоянного успеха для учащегося?

У учащихся формируется завышенная самооценка. «Звездная болезнь – это опасно: высоко взлетел – больно падать». Пропадает ощущение успеха. Если праздник каждый день, он превращается в будни.

Итак, можно сделать вывод: чтобы достичь цели ситуации успеха, учителю необходима улыбка и добрый взгляд, интерес к каждому ученику, отмечать «персональную исключительность», верить в способности ученика,для нормального психического развития учащегося ситуации его успеха и неуспеха должны сменять друг друга. Уже доказана прямая зависимость качества обучения от ситуации успеха.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/289530-razvitie-poznavatelnoj-aktivnosti-uchaschihsj