Использование дискретного, системно-структурного подхода к обучению и усвоению знаний по физике

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСКРЕТНОГО, СИСТЕМНО-СТРУКТУРНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ И УСВОЕНИЮ ЗНАНИЙ ПО ФИЗИКЕ.

ПЕТРОВ ГЕННАДИЙ НИКОЛАЕВИЧ

Адрес автора: 429151, Чувашская Республика, Комсомольский район,

д. Сюрбей-Токаево, МБОУ «Сюрбей-Токаевская ООШ»

Пояснительная записка.

Когда ученику интересно учиться, познавать, творить, тогда он ежедневно, ежечасно совершает открытия. Как же добиться, чтобы творческое озарение, основанное на знаниях, пришло к ученикам? Мне кажется, что путь видится один – создать на уроке ту среду, в которой наиболее полно будет осуществляться его постоянный интеллектуальный рост.

Цель данной методической разработки:

- Раскрыть использование технологии, представляющей учащимся возможности реализовать свои познавательные и творческие способности, развивать стремление к самореализации в процессе изучения физики в средней школе.

Задачи: - использование дискретного подхода при изучении учебного материала на уроках физики (изучение каждого элемента знания в логике, представленной учебником);

- использование системно-структурного подхода для представления изучаемого материала в соответствии с логикой изучаемой теории (как сделать изучаемую теорию обозримой для учащегося?).

В настоящее время от учащихся требуется не овладение частными практическими умениями, а освоение обобщенных представлений о проведении целостного наблюдения, опыта или измерения. Необходимо использовать методику, при которой лабораторные работы, учебные экспериментальные работы являются полноправной частью содержания образования и требуют применения исследовательских методов в обучении. Надо формировать у учащихся целостной цепочки действий по проведению опыта. Любая научная теория может зародиться в том случае, если исследователь столкнется с новыми, неизвестными ранее научными фактами, которые не могут быть объяснены уже существующей теорией. Появляется новая гипотеза, которая объясняет данные факты. Затем идет экспериментальное подтверждение гипотезы в ходе, которой вводят количественные характеристики. Потом строят идеальную модель, вводятся величины, позволяющие делать измерения. Устанавливаются количественные соотношения межу ними – законы. Сумев управлять изучаемые явления, находят им практическое применение. Процесс обучения целесообразно построить в той же логике, как разрабатывается научная теория.

. Для формирования творческой личности и развития творческого мышления учащихся необходимы продуктивно-творческие методы обучения, какими являются психодидактические технологии. Психодидактика – такая технология обучения, которая берет на себя функции осуществления взаимосвязи психологических и дидактических концепций обучения и внедрения их в школьную практику путем разработки психодидактических технологий, доведенных до уровня раздаточного дидактического материала, подготовленного для каждой темы конкретного учебного предмета. Данная технология представляет учащимся возможность реализовать свои познавательные и творческие потребности, развивать стремление к самореализации. Блок системного усвоения материалов по данной технологии состоит из следующих подходов к обучению: дискретный, системно-функциональный, системно- структурный, системно- логический. Используя данную технологию на уроках вполне можно достичь понимания сущности изучаемой теории, обучить анализу структуры знания. Сложный материал становится доступным, если его разбить на краткие по содержанию части, выделить в учебном материале главные и второстепенные элементы знаний. Разбиение знаний на элементы дает возможность разворачивать учебную работу по следующим направлениям:

- изучение каждого конкретного элемента знания в логике, представленной учебником, путем записи его в виде вопроса и ответа – дискретный подход;

- представление изучаемого материала в соответствии с логикой изучаемой научной теории – системно- структурный подход.

Используя дискретный подход в каждом уроке, совместно с учащимися проводится анализ структуры учебного материала, выделяя главные и второстепенные элементы знания. Каждый элемент знания, лишь на одном уроке, где он вводится впервые, может быть главным. На всех последующих уроках он используется для образования новых элементов знания и превращается в связывающий. Изучив материал учебника, составляем коллективно систему вопросов, и ученики находят к ним ответы при выполнении домашнего задания или непосредственно в классе.

Приведем пример главных (доминирующих) элементов знания по теме «Давление и сила давления». Физика 7. (Тема урока «Давление и сила давления»)

Использование дискретного подхода к усвоению материала школьного курса физики дает возможность:

- выработки умения самостоятельного анализа учебного материала, выделения элементов знания;

- развития мышления в процессе анализа и составления ответов;

- приобретения навыков учебного труда, самостоятельного поиска знаний;

- закрепления и прочного запоминания учебного материала.

Для анализа структуры учебного материала и выделения главных (доминирующих) элементов знания использую следующие методические приемы:

- после изложения нового материала, учитель диктует систему вопросов (данный прием использую в начальном этапе изучения физики в 7 классе);

- учащиеся самостоятельно изучают материал учебника в классе или дома, составляют систему вопросов в рабочей тетради. На том же или следующем уроке анализируется составленная система вопросов и ответы к ним, выбирается приемлемый вариант, который записывается под диктовку, вопросы заносятся в специальную тетрадь и составляются ответы;

- учащиеся самостоятельно изучают материал учебника, составляют систему вопросов и записывают их в рабочую тетрадь. Затем учитель организует беседу, коллективно обсуждаются вопросы и ответы к ним. Учащиеся сами записывают вопросы и ответы к ним в специальную тетрадь.

Для записи вопросов и ответов используется специальная тетрадь «Система элементов знания курса физики 7 класса». Есть сильные и слабые стороны дискретного подхода.

К ее достоинствам следует отнести:

- возможность включать всех учащихся в систематическую деятельность по усвоению программного материала;

- приобретение учащимися умений и навыков самостоятельного анализа учебного материала, выделение его элементов и функций этих элементов;

- создает благоприятные условия для сочетания понимания и прочного запоминания учебного материала.

К недостаткам следует отнести:

- требуется дополнительное время для заполнения тетрадей;

- учащиеся с пониженным интересом к обучению физики стараются избежать изучать текст параграфа для их пересказа, ограничиваются лишь поиском ответов.

Системно – структурный подход – это подход, связанный представлением изучаемого материала в соответствии с логикой изучаемой научной теории. Следующим этапом является составление структурной схемы. Это совместная с учениками работа вначале, потом каждый в тетради оформляет структурную схему и текст рассказа к ней. Учитель из информатора превращается в организатора, помощника и оценщика деятельности учащихся. Условие успешности реализации данной технологии – начинать его внедрение одновременно с началом изучения курса физики в 7 классе.Системно – структурный подход позволяет избавиться от традиционного попараграфного изучения материала. Оптимальной единицей знания является учебная теория с входящими в нее фактами, гипотезами, идеальными объектами, величинами, законами и практическим применением. Структурную схему строим по мере раскрытия теории на уроке совместно с учащимися, а текст рассказа ученики составляют сами. Виды работ со схемой: составление схемы в тетради; устный пересказ по схеме фрагментов изучаемой теории или всей теории; составление текста рассказа по структурной схеме всей изученной теории. Высшей степенью сформированности учебных действий является умение самостоятельно анализировать учебный материал и строить структурные схемы. Приводим структурную схему по теме «Давление и сила давления».

Предлагаемая система обучения полностью исключает явления, когда ученик смог бы присутствовать на уроке и ничего не усвоить, либо усвоить фрагментарно один – два параграфа, по которым его опрашивали.

Системно-структурный подход позволяет решить ряд проблем:

- создает ориентировочную основу для изложения содержания материала в пределах темы;

- позволяет решить проблему понимания сущности изучаемой теории;

- является способом систематизации знаний;

- решает проблему обучения структуре знания.

Данная технология работы мною использована в процессе преподавания физики в МОУ «Сюрбей-Токаевская ООШ», МОУ «Комсомольская СОШ № 2». Проведены уроки с использованием данной технологии на 14,15,16 районных методических фестивалях уроков физики, на 18,19 Республиканских методических фестивалях «Уроки физики и математики в современной школе». Опубликована информационная карта инновационного опыта участника приоритетного национального проекта «Образование» на сайте ЧРИО. Опубликована статья «Структурные схемы на уроках физики» в материалах Всероссийской научно-практической конференции «Современный урок: традиции и инновации» состоявшемся 10.12.2010 г. в г. Тверь.

Список использованной литературы:

А.Н.Крутский, О.С.Косихина. Психодидактика: новые технологии в процессе преподавания физики. Лекции 1-4, 5-8. –М.: «Педагогический университет «Первое сентября», 2006.

Современный урок: традиции и инновации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 10 декабря 2010 года. г. Тверь.2010 г.

Приложение 1. Структурная схема по теме «Давление и сила давления».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/289746-ispolzovanie-diskretnogo-sistemno-strukturnog