Интеграция медиаобразования и преподавания английского языка на примере проектной методики

Tell me – I forget,

Show me – I remember,

Involve me – I understand.

Скажи мне – я забуду,

Покажи мне – я запомню,

Вовлеки меня – я пойму.

В целях интенсификации учебного процесса, повышения уровня владения языком в своей практической деятельности я нахожу средства, оказывающие эмоциональное воздействие на школьников во время урока, вызывающие и поддерживающие их интерес к обучению, позволяющие им самоутвердиться, испытать чувство успеха. Атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – всё это даёт возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую им свободно употреблять слова чужого языка в речи, и благотворно сказывается на результатах обучения.

Один из принципов, заложенных в основу современных курсов по изучению английского языка, провозглашает необходимость соблюдения деятельного характера обучения иностранному языку, что подразумевает использование разных форм работы (индивидуальных, парных, групповых, коллективных). Одним из действенных способов организации речевого взаимодействия учащихся на уроке является проектная методика [2]. Под словом «проект» понимается специально организованный учителем и самостоятельно выполненный детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ. Ученикам предлагается определенная, взятая из реальной жизни проблема, знакомая и значимая для них. При работе над проектом английский язык, равно как и средства массовой информации, выступают как средства, при помощи которых ученики получают необходимые им сведения, и как способ общения друг с другом.

Именно широкий выбор СМИ и возможность открытого доступа к ним позволяет в современной школе говорить о медиаобразовании не только на уроках, но и во внеклассной деятельности.

Проектная методика с использованием СМИ предусматривает широкую инициативу самих учащихся — на них можно и нужно возлагать определенную долю ответственности за организацию работы, если им это интересно. А им это интересно. Каждый ученик, придя домой, в первую очередь садится к компьютеру, чтобы узнать новости последних часов, либо включает любимый ТВ-канал. Восприятие СМИ становится все важнее даже для собственно учебного процесса, потому как учебная информация, которая передается ребенку в школе, занимает в общем информационном потоке все менее значительное место, а информация, получаемая из СМИ, — все большее [4]. Именно поэтому я активно использую и призываю своих учеников пользоваться различными средствами массовой информации в процессе подготовки к учебным занятиям. Но, к сожалению, очень часто на уроке нам не хватает времени обсудить все новости и составить интересные пособия с использованием СМИ. Основная часть таких заданий остаётся нерассмотренной в пределах 40 минут, за которые необходимо пройти основной курс Английского языка. Внеурочная деятельность становится в данной ситуации палочкой-выручалочкой. Дополнительный час или два в неделю помогут не только более качественно овладеть иностранным языком, но и научат ребят пользоваться СМИ в целях интенсификации учебного процесса.

Мы должны стимулировать ребят на работу в сети Интернет, на просмотр видеопередач, но с ощутимой пользой для них самих и для процесса обучения в целом. Пусть это станет весёлым приключением-поиском полезного материала в огромном океане ненужной информации. Школьники сами должны искать необходимый материал для создания аудиовизуальных пособий, тем самым делая процесс изучения предмета более насыщенным и приятным. Этот вид работы не только помогает ребятам усваивать иностранный язык быстрее и проще, но и помогает учителю создать базу аудиовизуальных пособий по английскому языку, которую можно активно применять и на уроках.

Проектная методика так же, на мой взгляд, порождает чувство конкуренции между одноклассниками за создание лучшего репортажа, лучшей статьи, лучшего видеоролика. В этом случае повышенная познавательная и творческая активность обусловлена стремлением школьников проявить инициативу, что-то сделать самим. Посредством своей работы ребята учатся концентрировать усилия, управлять своей деятельностью и добиваться высоких результатов. Это не просто является стимулом для получения высшего балла на уроке, но и готовит учащихся к жёстким правилам жизни, с которой они столкнутся, покинув стены школы.

Суть проектной деятельности состоит в том, что в процессе изучения очередной темы ребятам даётся задание составить проект с использованием различных средств массовой информации. Именно созданию проектов посвящаются внеурочные занятия, а ознакомиться с результатами внеурочной деятельности ребят мы можем на заключительном уроке по изученной теме. Такие проекты носят названия: «Проблемы глобального потепления», «Курение и здоровье», «Атомное оружие: за и против». Ребятам даётся свобода в оформлении проектов, что способствует творческому развитию их личности. Они сами придумывают, как оформить работу и представить её в классе. Это может быть и презентация, и фотоколлаж, и слайд-шоу, и небольшой видеосюжет. Как правило, эта работа является индивидуальной. Проигравших в такого рода соревнованиях нет. Каждый ребёнок получает хорошую оценку и похвалу. Помимо этого, дети получают возможность поделиться своим жизненным опытом и активно использовать полученные знания в области изучаемого предмета: изученные грамматические структуры, лексические единицы.

Цели проекта:

повышение уровня внутренней мотивации учащихся к более качественному владению английским языком;

развитие самостоятельности учащихся, их творческих способностей, а так же их общего интеллектуального развития;

развитие навыков использования информационного поля в учебных целях.

Задачи проекта:

формировать языковые знания и совершенствовать речевые умения, совершенствовать развитие иноязычной речевой компетенции и межкультурной коммуникации в целом;

развивать ответственность и критическое мышление в процессе иноязычной медиаобразовательной деятельности;

вовлечь учащихся данного проекта в дальнейшую проектную деятельность с использованием медиаресурсов;

стимулировать интерес к изучению предмета посредством использования доступных СМИ;

развивать умение выделять главное из потока нескончаемой информации СМИ.

Какой проект мы бы не готовили, стараемся придерживаться определённого плана его подготовки и разработки. Вне урока обязательно обсуждаю с учениками тематику будущего проекта, определяем главную проблему, обсуждаем, какой материал можно использовать, где найти дополнительную литературу, какие СМИ могут стать достойными источниками полезной информации.

Тип проекта: школьный, внеклассный, среднесрочный.

Продолжительность проведения: от 7 до 12 уроков по заданной теме, то есть 2 - 4 недели.

Работа над проектом строится по следующим этапам:

Ученикам средней школы в начале изучения темы по курсу Английского языка даётся задание составить проект по теме.

Во внеурочное время, на дополнительных занятиях по английскому языку учитель с детьми разбирают новый лексический и грамматический материал, который может пригодиться в приготовлении проекта и его презентации. Разбираются и адаптируются тексты и аудиозаписи, прослушанные учащимися во время уроков.

Учитель отправляет учеников к тем СМИ, которые могут быть полезными в подготовке проекта. Дети собирают всю подходящую информацию по заданной теме и приносят её на рассмотрение учителю. На этапе поиска текстов своей задачей я вижу не только научить учащихся читать и понимать тексты на изучаемом языке, но и привить любовь к чтению, а также развивать способность языковой догадки, особенно при просмотре видеоматериалов, сопровождаемых визуально (телепередачи, интернет-страницы). Работая с ними, обучающиеся могут догадаться о значении незнакомых им слов по контексту, что в значительной мере обеспечивает общее понимание содержания.

Происходит отбор наиболее подходящей информации. Каждый ребёнок определяется с выбором конкретного направления в данном тематическом разделе. Например, в разделе «Здоровье» ребята могут составлять проекты по темам: «Курение вредит здоровью», «Наркотикам – нет!», «Алкоголь – убийца молодёжи», «Спорт и здоровье» и т.д.

Идёт работа непосредственно по подготовке проекта. Ученики создают тот или иной текст, визуально сопровождаемый каким-либо роликом, плакатом, или презентацией. На всём протяжении подготовки проекта ученики спорят, обсуждают новый материал, находят дополнительную информацию для каждого проекта индивидуально. Вся информация, найденная изначально и обработанная с учителем, как правило, служит лишь отправной точкой в подготовке проектов, так как дети всегда стремятся создать неповторимый проект, в котором используют необычную, незнакомую одноклассникам информацию.

По окончании подготовки проводится презентация проекта – показ презентации и доклад по пройденной теме. Как правило, текст проекта соответствует накопленным знаниям учащихся-слушателей.

Следующим этапом является анализ проведённой работы. Ребята сами находят свои ошибки и вносят коррективы. Этот этап является очень важным на пути к дальнейшим разработкам.

Награждение участников проекта: каждый участник получает грамоту за активное участие в подготовке и презентации проекта.

Я мотивировала учеников на исследовательскую работу, которая является подготовительным этапом к более серьезной исследовательской деятельности, которая будет использована ими ВУЗе и в дальнейшей жизни. Прикладывая определённые усилия к подготовке проектов сейчас, ученик без особого труда будет общаться и использовать СМИ в своих интересах в будущем. Таким образом, учебные проекты учащихся являются прообразами проектов в их будущей самостоятельной жизни. Они помогают каждому ученику реализовать все свои возможности, ставят его в активную позицию, учат прежде других находить ответ на вопрос «как делать?», обеспечивая жизнедеятельность человечества, не нарушая при этом гармонии интересов человека [5]. Выполняя краткосрочные и среднесрочные проекты, ученики приобретают опыт разрешения реальных проблем, продвигаясь вперед к поставленной цели. Необходимо учитывать, что проекты следует дифференцировать по уровню сложности с тем, чтобы учащиеся с различными способностями могли проявить себя в постановке и получить заслуженный результат. Важно помнить, что задачи проекта должны соответствовать возрасту учащегося и лежать в зоне ближайшего развития – интерес к работе и посильность во многом определяют успех.

Введение в образовательный процесс методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности учеников изменяют и роль учителя. Из носителя знаний и информации учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и источников [6]. Учитель при этом выступает в роли «наставника», который передает свои навыки практической деятельности, связанные с освоением действительности ученику. Мы должны учить детей общаться через СМИ, понимать и фильтровать ту информацию, которую они получают. Эта передача происходит в личностном контакте, что обуславливает высокий авторитет самой позиции учителя. Работа над учебным проектом позволяет учителю и ученику вновь и вновь переживать вдохновения творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

3. Заключение.

Таким образом, являясь личностно-ориентированным видом работы, проект обеспечивает благоприятные условия для самопознания, самовыражения и самоутверждения ребят. Повышенная познавательная и творческая активность обусловлена стремлением школьников проявить инициативу, что-то сделать самим. Посредством своей работы ребята учатся концентрировать усилия, управлять своей деятельностью и добиваться высоких результатов. Проект предполагает полнейшую активизацию их деятельности.

Внеклассная работа по английскому имеет своей целью привлечь внимание учащихся к изучению предмета, показать его необходимость и важность, повысить интерес к иностранному языку. Внеклассная работа - дополнительный резерв времени для успешного решения практических задач. Она позволяет создать среду для совершенствования речевых навыков и умений учащихся, способствует улучшению качества их знаний [7], повышает интерес к изучению иностранного языка. Использование в процессе обучения СМИ позволяет не только расширить границы познания учащихся посредством получения новой информации, но и увеличить лексический запас учеников, что в значительной мере способствует развитию навыков и умений в процессе изучения английского языка. Общение вне урока предполагает более близкое общение с учениками, являясь тем самым важным воспитательным моментом. Ребята с удовольствием принимают участие во внеклассной работе, проявляя свою активность, любознательность, непосредственность. А учителю внеурочное общение позволяет лучше понять и раскрыть личность каждого ребёнка, его таланты. И тем более приятно это общение, когда его результаты можно видеть на уроках, посвящённых подведению итогов по проектам, где раскрываются новые грани черт характеров детей. При условии, что проект – это все лишь объединение той информации, которую ребёнок получает через привычные ему медиапотоки, и использование и толкование этой информации при помощи лексических и грамматических структур, изученных на уроках. Таким образом, сама работа над проектом является уже на 50% посильной каждому ученику – необходимо лишь включить любимый канал ТВ, открыть доступную WEB-страницу или полистать современный журнал. Конечно же, остальные 50% зависят от усердия и трудолюбия самого ученика, которое выражается в изучении языка, что, несомненно, является большим трудом.

В результате учащимся с более слабой подготовкой удается преодолеть робость, смущение. По результатам проектов выявляются новые неформальные лидеры в классах – те учащиеся, которые не имеют достаточно прочных знаний по английскому языку, но являются уверенными пользователями ПК, например. Эти ребята получают дополнительный стимулирующий толчок для овладения языком, потому как могут отличиться в сфере владения СМИ, соответственно, уровень их обучаемости повышается. Работа над проектом обязывает учеников просматривать не только интернет-страницы по заданной теме, что способствует развитию навыков чтения и языковой догадки, но и просматривать видеоканалы, транслирующие свои передачи на иностранном языке, что способствует развитию навыка аудирования, чему непосредственно на уроках, порой, уделяется недостаточно времени.

Внеклассные занятия по проекту качественно воздействуют на успеваемость учащихся и содействуют совершенствованию, дальнейшему развитию приобретенных ими на уроках речевых навыков, умений и комплексному решению воспитательных и образовательных задач.

Источники:

Российская педагогическая энциклопедия. 1993. Т. 1. - С. 555;

festival.1september.ru/articles/314021/ ;

psyfactor.org/autors/fedorov.htm;

vivovoco.rsl.ru/VV/PAPERS/MEN/MEDIA.HTM;

www.1september.ru;

www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php;

www.ict.edu.ru/ft/004100/mediaedu.pdf .