Приемы работы с детьми с ОВЗ над развитием связной речи

Приемы работы над развитием речи на уроках в начальной школе.

Развитие речи – важная задача обучения. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются так же в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития.

Задача развития речи ребенка не сводится, как это принято считать, к обучению правильно и связно говорить, а предполагает постепенное и качественное формирование процессов слушания, говорения, чтения и письма, которые очень влияют друг на друга. Например, недоразвитие слушания может породить трудности в овладении письмом, а некачественное чтение – отразиться на правописании.

Развитие речи – это работа над правильным произношением, над внятностью и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над правильным и точным употреблением слова, над словосочетанием, предложением и связной речью, над орфографически-грамотным письмом.

В начальной школе в процессе обучения с помощью системы заданий формируются основные речевые умения:

1. Доказывать, что данная группа предложений является (или не является) текстом;

2. Определять тему и основную мысль текста;

3. Озаглавливать его, делить на смысловые части;

4. Определять основной тип, стиль текста (если они ярко выражены).

Эти речевые умения касаются, прежде всего, восприятия текста. Чтобы эти речевые умения сформировались необходимо использовать следующие формы работы по развитию речи:

1. Словарная работа (правильно объяснять значение слова)

- составить предложения со словарными словами

- образовать другие части речи

- подобрать однокоренные слова

- заменить данные слова близкими по смыслу.

2. Творческий рассказ, пересказ

- закончить текст по началу

- придумать начало к концу

- пересказ текста, как будто бы ты был главным героем, изменив его содержание, где хочешь

- конкурс лучших рассказов на указанную тему

- описание наблюдаемых натуральных предметов

- составление рассказов по собственным наблюдениям.

3. Детские рисунки на уроках

- выделение основной мысли произведения

- выборочное чтение по рисунку

- найти нужный отрывок по рисунку

- пересказ по рисункам

- рисование диафильма.

4. Пересказ

- близкий к тексту

- подробный

- краткий

Самое главное при пересказе – уметь составлять предложения, правильно располагать слова, придать им нужную интонацию, ставить логическое ударение, точно определять слова в речи. Анализ пересказа: громкость, звучность, темп, отчетливость, выразительность.

5. Драматизация

6. Вступительные беседы (Что читал? Что видел? Что запомнил?)

Благодатным материалом для развития связной речи является сказка, потому что именно она развивает речь и мышление сильнее любого другого средства, а яркие сказочные образы заставляют вновь и вновь замирать сердце ребенка при создании фантастической картины.

Можно использовать следующие задания:

1. Исправить сказку

- что надо сделать, чтобы Иванушка напился, но козленочком не стал? (Надо взять с собой водички, зайти в лес и поесть сочных ягод, сделать след своей рукой или ногой и напиться).

- как сделать, чтобы медведь сам отпустил Машу?

Если у учащихся недостаточно развита фантазия и воображение, можно предложить сказку, у которой три конца. Прослушав начало сказки и ее три конца, ребята доказывают, какое окончание сказки лучше подходит к данному произведению. Важно, чтобы ответы были не односложными, а развернутыми.

2. «Перевирать сказку». Даются опорные слова: дед, баба, курочка Ряба, мышка, лиса, кот. Сначала вспомнить: какую сказку напоминают слова? Какие слова лишние? На основе лишних слов нужно придумать новые интересные действия в известной сказке.

В данном виде работы желательно выслушать все варианты ответов, выбрать более подходящие и пересказать в новой обработке.

3. «Выворачивание сказки наизнанку»

Предлагается составить и рассказать сказку, используя сказочные слова и выражения о Белоснежке, которая встретила в дремучем лесу не семь гномов, а семь великанов. Это задание помогает детям не только составлять пародию на знакомое произведение, но и нащупывать исходную точку для рассказа.

Письменная форма монологической речи наиболее трудная. Она самая развернутая и нормативная. Построение каждой фразы в письменной речи является предметом специального обдумывания, а на начальной стадии овладения письменной речью осознается также процесс написания каждого слова. Обучение письменной речи как более нормативной, чем устной, связано с высокими требованиями, предъявляемыми к ней: четкость структуры высказывания, обоснованность мысли, выражение отношения к предмету мысли, точность в употреблении слов, выразительных средств языка и т.д.

Возможные формы работы:

Творческие работы (сочинение, описание)

Составление словесных портретов

Творческие работы с элементами творчества (словарная разминка, рифмованные строки, загадки, подбор синонимов, определений)

На уроках русского языка учитель помогает детям овладеть приемами распознавания предложения в контексте. Первоклассники учатся самостоятельно опознавать предложения по смысловым вопросам: о ком или о чем говорится в предложении.

Особое место на уроках русского языка отводится специальным упражнениям по дальнейшему ознакомлению учащихся со структурными особенностями связного сообщения.

Восстановление деформированного текста является наиболее простым видом упражнений, требующим овладение минимальным количеством умений.

Эта работа является основной на первом этапе обучения связной письменной речи.

Кроме упражнений по анализу структуры текста, значительное место на уроках русского языка следует отводить составлению текстов. В первом классе это будут свободные рассказы детей, пересказы и рассказы, составленные коллективно на заданную тему или по картинке.

Таким образом, работу по развитию речи можно сделать разнообразной и интересной, используя перечисленные приемы.

Использованная литература:

Агаркова Н.Г., Цукерман Г.А. и др. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина. – М.: Просвещение, 1993.

Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе – М.: Владос, 1999.

Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания. – М.: Просвещение, 2002.

Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Учебное пособие для студентов педвузов – М.,: Астрель, 2007.

Волина В.В. Русский язык. Учимся играя. – Екатеринбург: Арго, 1996.

Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения (учебное пособие). – М.: Флинта – Наука, 1998.

Лалаева Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учебное пособие для вузов / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. – М.: Владос, 2003.

Мисаренко Г.Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционно-развивающими технологиями. – М.: Академия, 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/29024-priemy-raboty-s-detmi-s-ovz-nad-razvitiem-svj