Особенности логопедической работы с детьми имеющими ТМНР

ФИО автора материала. Пехтерева Наталья Николвевна

Место работы ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 33 города Ставрополя

Учитель – логопед, педагог дополнительного образования.

Особенности логопедической работы с детьми имеющими ТМНР

В последнее время возросло количество детей, имеющих тяжелые и множественные нарушения развития (ТМНР). У таких детейс сочетаниями сложных дефектов, обучение не только замедленно, но и затруднено. Это требует от педагогов особых умений, творчества, повышенной эмоциональной отдачи, терпения.

Степень недоразвития речи чаще всего соответствует степени общего психического недоразвития. В одних случаях это поток бессистемных штампованных фраз с сохранением услышанных раннее интонацией. В других случаях речь не возникает и почти не развивается в течение ряда лет. Это так называемые «безречевые дети».

При характеристики устной речи у детей с ТМНР следует отметить, что само по себе накопление новых слов не ведет к улучшению их активной лексики, так как они не пользуются речью даже тогда, когда знают нужное слово. Пассивность, крайне сниженная потребность в высказываниях, слабый интерес к окружающему – все это тормозит процесс активизации словаря.

Анализ результатов логопедической диагностики выявил особенности речи характерные для детей с ТМНР (тяжёлые множественные нарушения развития):

речевой дефект сложен и неоднороден по своей структуре;

степень недоразвития речи соответствует степени общего психического недоразвития;

с трудом понимают речевые инструкции, лучше воспринимают в виде коротких фраз;

полиморфное нарушение звукопроизношения, связанное с нарушениями организации и удержания артикуляционных позиций;

нарушение слоговой структуры слов;

бедность активного и пассивного словаря, даже на бытовом уровне;

связные высказывания с многочисленными ошибками комплексного характера;

несформированность процессов фонематического восприятия, анализа и синтеза;

Другие особенности:

пассивность при действиях с предметами, игрушками и в познании окружающего мира;

значительные нарушения общей и мелкой моторики;

сенсорной сферы, игровой деятельности;

быстрая утомляемость, выраженный дефицит внимания, отсутствие инициативы.

Коррекционная работа, по развитию коммуникативных умений с учащимися имеющими ТМНР предполагает индивидуальные занятия и групповые.

Индивидуальные формы работы использует учитель - логопед, где ведет комплексную работу по преодолению речевых недостатков и развитию коммуникативной функции речи в целом (привлечение и удержание внимания, развитие понимания обращенной речи, дыхательная и артикуляционная гимнастика, развитие мелкой моторики, вызывание звуков или коррекция звукопроизношения, формирование фразовой речи и т.д.).

Групповые формы работы близки учителям, воспитателям, т.к. они в основном имеют дело с группой учащихся или целым классом.

1. Формирование адекватного поведения. Учитель в своих требованиях должен быть последователен и системен, для того чтобы учащиеся понимали границы допустимого поведения, знали что можно, а чего нельзя, постепенно учились слушать и слышать учителя, выполнять речевые инструкции и посильные для них задания, привыкали работать в группе с другими детьми, были мотивированны на общение.

2. Для безречевых детей необходимо создавать ситуацию, стимулирующую их речь. Поощрение любой, даже лепетной речи. У этих детей не требуем называть фамилию, имя, отчество свое или учителя. Они должны уметь узнавать учеников и по возможности называть их имена

3. Обогащение и активизация словарного запаса. Предполагает работу по лексическим темам значимым для ребенка: еда, посуда, одежда, обувь и т.д. Предметные картинки должны быть подписаны, тогда ребенок запоминает не только изображение, но и учится узнавать картинку по напечатанному тексту. Запоминая все слово целиком он не только развивает процессы памяти, но и параллельно учится удерживать внимание на более продолжительное время, а задействование зрительных и слуховых анализаторов дает возможность формировать оптико-пространственные, слухо-моторные, зрительно-слуховые связи, необходимые при обучении учащихся грамоте.

4. Целостность построения коррекционно – развивающей деятельности, когда одни и те же темы, одновременно изучаются на разных уроках, с помощью разнообразных методов и средств.

5. Использование в работе дидактического материала, он должен быть свободен от лишних деталей. Если картина перегружена деталями, о которых учитель не говорит, ребенок не усвоит главного. И не надо задавать вопросы о тех деталях, которые изображены неясно и нечетко. Обучение строится таким образом, что постепенно увеличивается степень самостоятельности. Если сначала просто название предмета, то позднее называет и действие, совершаемое предметом.

6.Для всех учащихся в целях привлечения и удержания внимания необходимо использовать разнообразные игровые моменты, рисование, штриховки, раскрашивание, элементы конструирования, художественное слово, логоритмические распевки и т.п. Для предупреждения быстрого утомления необходимо использование физминуток, гимнастики для глаз, чередовать задания, использовать как можно больше наглядного материала, давать возможность действовать самостоятельно.

7. Для каждого в отдельности нельзя забывать об индивидуальном подходе. Например для детей с болезнью Дауна очень важна доброжелательная атмосфера, они очень ранимы и нуждаются в положительных эмоциях. У детей с ДЦП – помощь направлена на развитие моторики и речи. Учитывается быстрота утомляемости и темп работы каждого ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/290270-osobennosti-logopedicheskoj-raboty-s-detmi-im