Однокоренные слова. Корень слова

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 13»

654011, РФ, Кемеровская область, г. Новокузнецк

Творческая разработка

Тема: Проект урока русского языка по теме «Однокоренные слова.

Корень слова» в системно – деятельностном подходе

Выполнила:

Чухланцева Н. С.

МБОУ СОШ № 13

Новокузнецк, 2017

Содержание:

Введение……………………………………………………………………….3

Урок по русского языка по теме «Однокоренные слова. Корень слова»………………………………...……………………………….4

Заключение ………………………………………………………………….10

Литература…………………………………………………… ……………..10

Приложения………………………………………………………………….11

Введение

Современное развитие образовательного процесса в российской школе потребовало перейти от формирования определенных знаний, умений, навыков, к умению учиться. Внедрение в Российскую школу нового образовательного стандарта, предъявляет определенные требования к деятельности учителя. Развитие личности признается главной задачей образовательной сферы. Достичь ее возможно, если учебный процесс базируется на системно – деятельностном подходе.

Урок, построенный с учетом данного подхода, обладает своей спецификой. Во-первых, его содержание реализуется через деятельность школьников, которые выступают активными участниками образовательного процесса. Во-вторых, конечные образовательные результаты складываются из сформированных универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», и усвоенных конкретных предметных знаний и умений.

Метапредметные результаты (универсальные учебные действия) рассматриваются как освоенные учениками способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Среди всех видов УУД с учебными предметами более всего связан блок познавательных УУД, в котором выделяются общеучебные универсальные учебные действия, логические УУД, действия постановки и решения проблем (Асмолов А.Г.).

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании. Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Целью изучения предмета «Русский язык» в начальной школе является формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Задачи предмета «Русский язык»: развитие диалогической и монологической устной и письменной речи; развитие коммуника­тивных умений; развитие нравственных и эстетических чувств; развитие способностей к творческой деятель­ности.

Я выбрала данный предмет для разработки проекта урока потому, что русский язык является не только учебным предметом школьной образовательной программы, но и средством обучения другим дисциплинам. С учетом вышесказанного, предлагаю проект урока для 2 класса по программе «Школа России» по теме: «Родственные слова. Корень слова», в ходе которого можно пронаблюдать, как учащиеся извлекают информацию, представленную в разных формах, строят рассуждения, составляют план решения учебной проблемы совместно с учителем, работают по плану, высказывают и обосновывают свою точку зрения, задают вопросы.

Урок русского языка по теме

«Однокоренные слова. Корень слова».

Цель:

Сформировать представление о наличии двух признаков у однокоренных слов.

Формировать умение определять корень слова у однокоренных слов.

Развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать при выделении корня в словах.

Воспитания в учениках средствами урока уверенности в своих силах.

Ход урока.

Организация класса на работу.

Актуализация знаний и умений.

Минутка чистописания.

Метод:анализ формы букв и их запись.

- Чтобы правильно и красиво писать, с чего мы начинаем каждый урок?(с минутки чистописания)

- Подумайте, какую букву мы будем сегодня прописывать. Для этого назовите звонкий твёрдый согласный, который находится в первом слоге слова мороз.(Задание с лишними данными)

- Нет ли в задании «лишних» данных? Переформулируйте задание так, чтобы их не было. (Назовите согласный, который находится в первом слоге).

- Какая буква обозначает этот звук на письме? (Буква М, м).

-Вспомните, как правильно писать букву «м». Запишите эту букву и слоги.

-Оцените свою работу и поставьте крестик в оценочной шкале на полях вашей тетради.

Метод:беседа.

- О чем мы говорили на прошлом уроке? (Мы говорили о словах, обозначающих предметы, признаки, действия). Для чего мы это повторяли?

3. Повторение пройденного материала.

Метод:классификация языкового материала.

Форма: взаимопроверка в парах.

- На доске записаны СЛОВА:, лететь, заморозить, летний, летом, мороз, морозный, лето.

- Распределите слова в три столбика. В 1 столбик – слова, обозначающие предмет; во 2 столбик – слова, обозначающие признак предмета; в 3 столбик – слова, обозначающие действие.

- А теперь поменяйтесь тетрадями с соседом по парте и проверьте работу друг друга. Если есть ошибки, исправьте их простым карандашом. (Ученики сравнивают запись в тетради с записью на доске. Происходит сличение с образцом).

- Чем интересны записаные слова? (Среди них есть однокоренные). Докажите графически.

Фиксация разрыва в знаниях.

- Все ли слова можно определить в группы однокоренных слов?

- Есть ли «лишнее» слово? Какое?

- Почему вы решили, что оно «лишнее»?

- Какой вопро у вас возник? (Является ли слово «лететь» однокоренным словом к словам «лето», «летний»?)

- Кто хочет узнать: всегда ли слова с одинаковым корнем являются однокоренными?

4.Поиск решения учебной задачи.

- Что мы называем корнем слова? (Корень – это общая часть родственных слов).

- Что такое «родственные слова»?

Решение проблемной ситуации. Послушайте диалог «Родня ли Гусеница Гусю?»

- Вы кто гусь, это гусыня, это наши гусята.

- А ты кто?

- А я ваша тетка – гусеница.

Петя выписал: гусь, гусыня, гусята, гусеница.

Алёша сказал, что гусеница – не родственное слово.

А Петя возразил:

- Ведь гусеница сама сказала, что она родственница, значит, родственное слово.

Групповая работа

-Есть ли в этом рассказе «родственники»?

- С кем из ребят вы согласны? Почему?

- Я вам предлагаю объединиться в группы и сообща найти ответы на эти вопросы.

- Работать будете по плану. План работы групп написан на доске.

План работы групп.

Прочитайте слова.

Найдите корень во всех словах. Выделите.

Что такое родственные, однокоренные слова?

Найдите «лишнее» слово.

Выпишите только однокоренные слова.

С кем из ребят вы согласны? Почему?

Сделайте вывод, сформулируйте правило: какие слова можно назвать однокоренными?

- Как вы будете работать в группах?Распределение ролей.

- Но прежде чем начнёте работу, давайте вспомним правила работы в группах.

Проверка и оценка групповой работы.

Одна группа формулирует вывод, к которому пришла во время работы, а другие группы дополняют, уточняют, комментируют или задают вопросы.

Вывод: Однокоренными словами называются близкие по смыслу слова с одинаковым корнем. Если хотя бы одно условие не соблюдается, значит, слова назвать однокоренными нельзя. Поэтому, слово «гусеница», не однокоренное слово словам «гусь», «гусыня», «гусята». Эти слова имеют одинаковый корень – гус- , но разный смысл.

- Давайте проверим, правы ли мы с вами. Что об этом говорит наш учебник?

Чтение правила на странице 61(Приложение 1)

- Правы мы были с вами? (Да. Мы сделали такой же вывод.)

Рефлексия «Благодарю» в конце данного этапа.

- Вы хорошо поработали в группах, сделали правильный вывод, который является результатом взаимодействия всех участников. Поэтому я предлагаю выбрать только одного человека из группы, которому бы вы хотели сказать спасибо и пояснить свой выбор.

5. Физкультминутка.

-Сейчас я буду вам называть однокоренные слова. Но среди них, есть «лишние» слова. Как только вы слышите такое слово – хлопайте.

Слова: Жёлтый, железо, желток. Носильщик, нос, носатый. Часовщик, часть, час. Печурка, печать, печка. Циркуль, циркач, цирк.

Среди этих слов встречаются слова с одинаковым корнем, но имеющие разный смысл. Дети должны объяснить, почему хлопнули, решили, что это слово «лишнее».

6. Первичное воспроизведение нового знания. Составление алгоритма действий. Фронтальная работа.

Задание – «ловушка» (с. 60 учебника, упр. 81) (Приложение 2)

- Прочитайте пары слов:

Лётчик – пилот быстро – скоро

Липкий – клейкий правильный – верный

- Родственные ли это слова? Почему вы так считаете? Ведь у них одинаковое значение.

- Тогда, как можно назвать эти слова? (синонимы)

- Давате подберем однокоренные слова к словам «липкий», «быстрый».

-Запишите эти группы однокоренных слов, выделите в них общую часть знаком

- Какой вывод можно сделать после выполнения этого упражнения? (Если слова объединяет одинаковое значение – это не значит, что они однокоренные, родственные. Должно быть наличие второго условия – одинакового корня).

-Давайте представим новое знание графически,составим алгоритм действий, чтобы не допустить ошибки при определении однокоренных слов среди ряда других.

Алгоритм действий дети оформляют на отдельных листочках, чтобы потом вложить получившийся алгоритм в папку с памятками.

- Какой первый шаг мы должны выполнить? (Выделить в словах корень)

- Что нужно сделать, чтобы правильно определить корень в слове? (Подобрать как можно больше однокоренных слов).

- Если перед нами одинаковый корень, то…(надо посмотреть на значение слов).

- Если слова разные по смыслу, то…. (это не однокоренные слова)

- А если слова близкие по смыслу, то…. (это однокоренные (родственные) слова.

- Достаточно ли одного условия (корень одинаковый, значение одно), чтобы назвать слова однокоренными? (Нет, необходимо соблюдение двух условий).

- Что показали на данной схеме? (Как нужно действовать, чтобы определить: являются ли слова однокоренными.)

- Кто может прокомментировать, как пользоваться этим алгоритмом?

- Вложите листы в ваши папки с памятками.

В процессе работы на доске и на листочках у ребят появляется алгоритм.

После данного этапа урока рефлексивные вопросы, построенные по принципу незаконченного предложения.

- После составления алгоритма я понял, я узнал, я разобрался….(как определить, однокоренные ли слова передо мной или нет; что даже если в словах есть одинаковый корень, то это не факт, что они будут однокоренными;

необходимо наличие двух условий, чтобы назвать слова однокоренными).

Закрепление.

Самостоятельная работа учащихся. Контроль знаний.

- А теперь, используя составленный нами алгоритм, выполните следующее задание. Каждый самостоятельно на листочках. На карточках записаны слова:

ПОДОДЕЯЛЬНИК

ПОДОРОЖНИК

ПОДОСИНОВИК ОДЕЯЛО

- Найдите однокоренные слова. Соедините их стрелкой. Выделите корень.

- Подбери родственные слова к двум другим. Выделите корень.

- Кому не понятно, что нужно делать?

Контроль и оценка работы класса.

- Назовите слова, которые вы соединили стрелочкой.

- Почему вы решили, что они однокоренные? (у них одинаковый корень и значение).

- Почему слова ПОДОДЕЯЛЬНИК, ПОДОРОЖНИК и ПОДБЕРЁЗОВИК не родственные, ведь у них есть одинаковая часть слова –ПОДО-? (это не корень слова, их не объединяет одинаковое значение).

Пододеяльник – мешок из ситца, одетый на одеяло.

Подорожник – лекарственное растение, растущее вдоль дорог.

Подосиновик – гриб, растущий под осиной.

- Какие однокоренные слова к слову ПОДОРОЖНИК записал ты, Коля?

-Получилось ли у тебя, Саша, подобрать однокоренные слова к слову ПОДОСИНОВИК?

- А почему, Саша, ты не смог подобрать однокоренное слово? Какие слова называются однокоренными?

- Оля, пользовалась ли ты алгоритмом, который мы составили на уроке, при выполнении этого задания? Что показалось тебе сложным в этом задании? Какие однокоренные слова подобрала ты к слову ПОДОРОЖНИК? Смогла ли ты выделить корень слова? Что тебе нужно повторить дома, чтобы на следующем уроке справиться с таким заданием?

8. Рефлексия «Ассоциация».

Учащимся предлагается из картинок, расположенных на столе, выбрать по две: первую – которая максимально иллюстрирует его состояние на начало урока, вторую – на окончание. Затем каждый желающий участник может объяснить свой выбор (по одному – два предложения на картинку). При этом лучше воздержаться от любых комментариев со стороны других учеников или учителя. Свои картинки учитель комментирует последним. Этот комментарий и является своеобразным заключительным словом.

- Изменились ли ваши знания?

- Что нового добавилось к уже имеющимся знаниям? (Мы узнали, что наличие одинакового корня в словах – это еще признак однокоренных слов. Что только наличие двух условий – общего смысла и одного корня – говорит о том, что перед нами однокоренные слова).

- Как будете действовать, если вам предложат узнать, являются ли слова однокоренными? (По алгоритму.)

9.Домашнее задание.

С. 61 выучить правило, упр.85.(Приложение 3)

Заключение

Данный урок «Однокоренные слова. Корень слова» предназначен для 2 класса УМК «Школа России». Цели, которые были поставлены учителем: сформировать представление о наличии двух признаков у однокоренных слов;

формировать умение определять корень слова у однокоренных слов; развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать при выделении корня в словах;

воспитания в учениках средствами урока уверенности в своих силах, были полностью реализованы в рамках данного проекта.

Урок, представленный в данной творческой разработке, направлен на создание условий по реализации системно-деятельностного подхода. Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности осуществлялось через организацию различных форм активной деятельности (групповая работа, работа в парах, фронтальная и индивидуальная) и методов обучения (беседа,анализ формы букв и их запись), форм контроля (самоконтроль (сличение и образцом на этапе повторения пройденного материала) и взаимоконтроль (парная работа), приёмов (задание-«ловушка» при поиске решения учебной задачи и задание с лишними данными на этапе актуализации знаний). Выполнение самостоятельной работы дало возможность увидеть достигнутый индивидуальный результат, удержать его, произвести самооценку. Рефлексивная оценка была представлена различными формами и проводилась учащимися после каждого этапа урока. Это позволило учащимся осознать способ своей деятельности, обнаружение ее смысловых особенностей. Активное включение самого ученика в учебно-познавательную деятельность, обеспечение диалогического общения не только между учителем и учениками, но и между учащимися в процессе добывания новых знаний позволило в максимальной степени достигнуть цели урока, сделать его интересным, деятельностным, соответствующим новым требованиям к обучению.

Литература

Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. - М. Издательство: Просвещение, 2011 Серия: Стандарты второго поколения

Иванкина М.А. Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. – Новокузнецк, 2016. – 52 с.

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 кл. в 2 ч. Часть 1 : учеб. / В.П. Канакина. – М..: Просвещение, 2012. – 143 с.: ил.

Приложения

Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.(Д.з.)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/290299-odnokorennye-slova-koren-slova