Статья «Формирование коммуникативной компетентности младших школьников»

Янович Ирина Сергеевна

МБОУ «СОШ №31» г.Новокузнецк

Учитель начальных классов

ДОКЛАД

Формирование коммуникативной компетентности

младших школьников

Содержание

Введение……………………………………………………………………...2-3

1. Коммуникативные навыки младших школьников и необходимость их развития………………………………………………………………………4-6

2. Формирование коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста по учебникам УМК «Школа России»………………..7-11

3. Формирование коммуникативной компетентности у младших школь-ников по УМК «Школа России» на примере урока русского языка…….12-13

Заключение……………………………………………………………………14

Список литературы……………………………………………………………15

2

Введение

Современные изменения общественных, социокультурных условий находят свое отражение в учебно-воспитательном процессе. Согласно новым требованиям государственного стандарта образовании в Российской Федерации одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного процесса. Это является значимым, так как формирование личности способной к организации задач межличностного взаимодействия, ее коммуникативной компетентности входит в число ключевых задач современного образовательного процесса. Это обусловлено следующими обстоятельствами:

во-первых, формирование коммуникативной компетентности это общественный запрос, «вызов времени» от взрослого профессионального делового мира, который остро ощущает дефицит в практических коммуникативных умениях выпускников школы;

во–вторых, это запрос от современного гражданского общества. Стирание границ, перемешивание различных этнических и социальных групп приводит к возникновению так называемого поликультурного общества, что требует развития компетентности в сфере межкультурной коммуникации;

в-третьих, развитие массовой коммуникации, её тотальность, использование манипулятивных технологий требуют от современного человека умений ориентироваться и в этой сфере, осваивая роль «критического зрителя» и «критического читателя»;

в-четвёртых, - это потребность самой сферы образования, т.к. основной смысл образования – это развитие практических способностей, умений, необходимых человеку для достижения успеха в личной, профессиональной и общественной жизни, значит одной из важнейших ключевых компетентностей, является коммуникативная компетентность.

в-пятых, коммуникация, понятая как «обмен значениями (информацией) между индивидами посредством общей системы символов (знаков)», не сводится только к вербальной коммуникации и является одновременно условием существования любого макро или микро – человеческого сообщества.

Таким образом, процесс формирования коммуникативной компетентности диктует необходимость создания в процессе образования условий для осуществления успешной осмысленной деятельности, в которой учащийся приобретал бы опыт реализации коммуникативных умений, рефлексии и корректировки своего поведения.

Все вышеизложенное свидетельствует об актуальности проблемы формирования коммуникативной компетентности в младшем школьном возрасте.

Вопросам формирования коммуникативной компетентности посвящены многие исследования психологов и педагогов, как: Р.С. Немов, Г.М. Андреева, И.А. Зимняя, Б.Ф. Ломов, Э. Дюркгейм и др.Данной проблеме посвящали работы выдающиеся педагоги и психологи: С. Л. Рубинштейн, А.

3

А. Леонтьев, А. А. Бодалев, И. А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, В. А. Лабунская и другие.

Но, несмотря на достаточную изученность теоретического аспекта данного вопроса, в учебниках различных УМК не в полном объёме сформированы предпосылки для формирования коммуникативной компетентности учащихся младшего школьного возраста.

Цель работы: теоретически обосновать и проверить эффективность средств формирования коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста по учебникам УМК «Школа России».

Задачи:

1. Раскрыть понятие коммуникативной компетенции, процесс формирования коммуникативных умений у младших школьников.

2. Выявить особенности формирования коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста по учебникам УМК «Школа России».

3.Разработать урок по формированию коммуникативной компетентности у младших школьников по УМК «Школа России».

Объектом исследования является формирование коммуникативной компетентности младших школьников по учебникам УМК «Школа России».

4

1. Коммуникативные навыки младших школьников и необходимость их развития

Ориентация современной педагогики на гуманизацию воспитательно-образовательного процесса выдвигает в число актуальных проблем создание оптимальных условий развития личности каждого ребенка, его личностного самоопределения. Особенно остро эта проблема назрела в отношении младших школьников, так как, по данным психолого-педагогических исследований, процесс личностного развития и самоопределения детей данного возраста в последнее время затруднен. Это обусловлено незрелостью их эмоционально-волевой сферы, отставанием в формировании системы социальных отношений, возрастной идентификации, проблемами семейного воспитания. Ситуация современного школьного обучения требует от ребенка активного решения новых сложных коммуникативных задач: организации делового общения учеников друг с другом и с учителем по поводу изучаемого материала. Поэтому очень важно развивать у ребенка высокие формы общения со взрослыми и сверстниками, что составит предпосылку формирования нового типа взаимоотношения между учителем и учеником, между одноклассниками.

Развитие коммуникативных возможностей человека в современном обществе становится чрезвычайно актуальной проблемой. Совершенствование научных технологий привело к возрастанию потребностей общества в людях, которые могли бы ставить и решать задачи, относящиеся не только к настоящему, но и к будущему.

Поскольку наше исследование связано с формированием коммуникативных умений, следует уточнить, на наш взгляд, видение таких основных понятий, как «общение», «коммуникация», «коммуникативные умения».

Некоторые авторы отождествляют понятия «общение» и «коммуникация», понимая под ними «процесс передачи и приема информации, осознанную и неосознанную связь». Однако большинство ученых, исследующих межличностные отношения, различают понятия «общение» и «коммуникация».

Психологический словарь определяет понятие «коммуникация» как «взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера. Следовательно, это предполагает сообщение партнерами друг другу какого-то определенного объема новой информации и достаточной мотивации, что является необходимым условием осуществления коммуникативного акта. М.С. Каган понимает под коммуникацией информационную связь субъекта с тем или иным объектом - человеком, животным, машиной. Она выражается в том, что субъект передает некую информацию (знания, идеи, деловые сообщения, фактические сведения, указания и т.п.), которую получатель должен принять, понять, хорошо усвоить и в соответствии с этим поступать. В общении информация циркулирует между партнерами, поскольку оба они

5

равно активны, и информация увеличивается, обогащается; при этом в процессе и в результате общения происходит превращение состояния одного партнера в состояние другого.

Изучая данный феномен, И.А. Зимняя предлагает системно-коммуникативно-информационный подход, позволяющий определить критерии, условия и способы повышения эффективности коммуникации на основе учета специфики протекания психических процессов в условиях передачи информации по каналу связи.

С позиции деятельностного подхода общение – это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порожденный потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

В процедуре общения выделяют следующие этапы:

- Потребность в общении (необходимо сообщить или узнать информацию, повлиять на собеседника и т.п.) побуждает человека вступить в контакт с другими людьми.

-Ориентировка в целях общения, в ситуации общения.

-Ориентировка в личности собеседника.

-Планирование содержания своего общения: человек представляет себе (обычно бессознательно), что именно скажет.

-Бессознательно (иногда сознательно) человек выбирает конкретные средства, речевые фразы, которыми будет пользоваться, решает, как говорить, как себя вести.

-Восприятие и оценка ответной реакции собеседника, контроль эффективности общения на основе установления обратной связи.

-Корректировка направления, стиля, методов общения.

Чтобы общение как взаимодействие происходило беспроблемно, оно должно состоять из следующих этапов:

-Установка контакта (знакомство). Предполагает понимание другого человека, представление себя другому человеку.

-Ориентировка в ситуации общения, осмысление происходящего, выдержка паузы.

-Обсуждение интересующей проблемы.

-Решение проблемы.

-Завершение контакта (выход из него).

Коммуникация – процесс двустороннего обмена информацией, ведущей ко взаимному пониманию. Коммуникация – в переводе с латыни обозначает «общее, разделяемое со всеми». Если не достигается взаимопонимание, то коммуникация не состоялась. Чтобы убедиться в успехе коммуникации, необходимо иметь обратную связь о том, как люди вас поняли, как они воспринимают вас, как относятся к проблеме.

С.Л.Рубинштейн рассматривает коммуникацию как сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в

6

себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

Формирование коммуникативных умений младших школьников –

продолжает существенно влиять на развитие детей, поэтому ребенку должно быть предоставлено достаточное количество игр (развивающих, обучающих, синтезированных с новыми видами деятельности) как в школе, так и дома. Кроме того, внеучебные объединения младших школьников, по мнению педагогов и психологов, работающих с этой возрастной группой, должны строиться вокруг дошкольных видов деятельности: игры, рисования, конструирования, лепки, простейшего экспериментирования, сочинительства и прочих занятий, развивающих в первую очередь воображение, бескорыстное любопытство, интуитивные средства познания и другие человеческие способности, развитие которых уже началось, но, разумеется, не закончилось в дошкольном детстве, и которые не подхватываются новой для детей учебной деятельностью. Такого мнения придерживаются и педагоги, психологи, методисты, принимавшие участие в составлении рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы в начальной школе.

Отметим также, что коммуникативное развитие осуществляется внутри целостной системы личности в соответствии с линиями развития: личностной, интеллектуальной, деятельностной, которые неотделимы друг от друга. Коммуникативное развитие должно рассматриваться в общем контексте социализации ребенка в плане учета особенностей обобщения, формирования понятий, общения со взрослыми, сверстниками, учета особенностей общей ситуации социального развития и т.д.

Таким образом, рассмотрев составляющие понятий «общение», «коммуникация», «коммуникативный процесс», мы может говорить о том, как все эти понятия формируются в образовательном процессе.

7

2. Формирования коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста по учебникам УМК «Школа России»

В структуру и содержание учебников УМК «Школа России» заложена система заданий, на­правленных на включение младших школьников в деятельностное осво­ение учебного материала с целью овладения универсаль-ными учебными действиями (УУД) и формирования способности самостоя-тельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую об­разовательную компетенцию — умение учиться.

Важными УУД являютсякоммуникативные действия, которые обеспечива-ют социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог, участвова-ть в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверст-ников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверст-никами и взрослыми. К ним относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

- управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его действий.

- умение полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями коммуникации;

- владение монологической и диалогической формами речи.

При всей широте диапазона возможностей методического аппарата УМК «Школа России», ведущая роль отводится проблемно-поисковому методу. Он предусматривает в содержании системы учебников различные возможности для создания на уроке проблемных ситуаций, выдвижения предположений, поиск и отбор необходимой информации, формулирова­ние доказательств, выводов, сопоставление результатов с эталоном, что способствует формированию коммуникативных УУД.

С самых первых уроков ребенок включается в конструктивное,

предметное общение. Учитель формирует у ученика умение отвечать на вопросы, задавать вопросы, формулировать главную мысль, вести диалог, со временем осуществлять смысловое чтение и т.п. При этом учителю необходимо четко объяснять ученику, какое общение принято в семье, школе, обществе, а какое - недопустимо. В учебниках есть задания для их выполнения в парах и группах, что позволяет ученикуиспользовать полученные знания в практических ситуациях.

Предполагается, что результатом формирования коммуникативных универ-сальных учебных действий по учебникам УМК «Школа России» будут являться умения:

-понимать различные позиции других людей, отличные от собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении;

8

-учитывать разные мнения и стремление к координации

различных позиций в сотрудничестве;

-формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

-договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

-строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, он знает и видит, а что нет;

-задавать вопросы;

-использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

-уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с

позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего

решения в совместной деятельности;

-уметь продуктивно разрешать конфликты на основе учета

интересов и позиций всех его участников;

-достаточно точно, последовательно и полно передавать информацию, необходимую партнеру;

- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Характеристика результатов формирования коммуникативных учебных действий

на разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования коммуникативной компетенции.

Так формирование коммуникативных действий средствами учебного предмета «Русский язык» в 1 классе, представлены заданиями, нацеленными на создание условий дляоценки и проверки достоверности получаемой информации. Это задания типа: «Миша нашёл пять таких слов, Маша – только четыре. Как ты думаешь, кто из них прав?», «Миша предположил, что не бывает фамилий на такие буквы. Прав ли Миша?», (происходит становле-ние инициативного сотрудничества); задания, требующие распределения работы с соседом по парте; коммуникация как взаимодействие (интеллекту-альный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника- задания типа: «должен ли Миша по-разному ответить на этот вопрос в каждом из трёх случаев? Помоги ему это сделать», «Маша растерялась. Помоги ей решить эту проблему».

Формирование коммуникативной компетентности средствами учебного предмета «Математика» . Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе посредством заданий типа: «Запиши ответ задачи, которую ты придумал и решил». «Предложи соседу по парте придумать задачу, при решении которой получился бы этот же ответ. Сверьте решения своих задач».

В курсе «Окружающий мир» во всех разделах предметной линии учебников (1—4 классы) предусмотрены задания, направленные на ак­тивное использо-вание речевых средств.

Примеры заданий, предлагающих использовать средства коммуникации: «Из сообщений радио, телевидения, Интернета узнай о действиях МЧС по ликвидации последствий экологических катастроф в нашей стране и за ру­бежом» (3 класс, тема «Экономика и экология»); «С помощью Интернета подготовь сообщение о любом из городов Золотого кольца» (3 класс, тема

11

«Золотое кольцо России»); «С помощью Интернета подготовь сообщение о каком-либо выдающемся памятнике истории и культуры, про который не написано в учебнике» (3 класс, тема «По знаменитым местам мира»); «Найди в Интернете информацию о работе международных экологиче­ских организаций в России. Подготовь сообщение» (4 класс, тема «Мир глазами эколога»); «С помощью дополнительной литературы, Интернета подготовить сообщение об одном из объектов Всемирного наследия (по своему выбору)» (4 класс, тема «Сокровища Земли под охраной человечества»); С помощью Интернета совершим воображаемое путешествие в национальный парк «Лосиный остров». Какие программы и экологические проекты сотрудники национального парка предлагают детям?» (4 класс, тема «Лес и человек»).

Таким образом, можно утверждать, что учебники учебно-методического комплекса «Школа России» соответствуют тем требованиям, которые предъявляются к формированию коммуникативной компетентности у учащихся младшего школьного возраста.

12

3.Формирование коммуникативной компетентности у младших школьников по УМК «Школа России» на примере урока русского языка

КОНСПЕКТ УРОКА «ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ »

3 класс (Т.Г.Рамзаева)

Т е м а.Имя прилагательное как часть речи.

Цели:

- овладение навыками работы в малых группах;

– формирование умения прогнозировать результаты деятельности;

– формирование общеучебных навыков, в том числе исследовательских;

– формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

Задачи:

-Проанализировать характерные признаки прилагательного на

основе их сравнения с признаками других частей речи;

2.Уточнить роль имен прилагательных в речи.

Ход урока

I. Зима,зимовать,зимушка, зимний, зимняя,зимовье, перезимовать.

—Все ли слова этой группы являются родственными? Почему?

—Какие задания вы хотели бы выполнить с этими словами?

—По каким признакам эти слова можно поделить на группы?

Делим слова по частям речи в парах постоянного состава.

Запись в тетрадях:

1 группа 2 группа 3 группа

зима зимовать зимний

зимушка перезимовать зимняя

Почему поделили именно так?

—Какой частью речи являются слова 1 группы?

—Какой частью речи являются слова 2 группы?

—Какой частью речи являются слова 3 группы?

II.Тема,цель урока.

—Что такое имя существительное?

—Что такое глагол?

—О какой части речи мы будем вести разговор на уроке?

III.В каждом из трех рядов стоят по четыре парты.На каждую

парту кладу карточки,разные по содержанию,но на одну и ту же тему.

Идет работа в парах

Снег (...?)пушистый.

Река (...?)широкая.

Яблоко (...?)сладкое.

Горы (...?)крутые.

1.Какой частью речи являют ся слова первого столбика?

2.Что они обозначают?

3.На какие вопросы отвечают выделенные слова?

Выслушиваем ответы по одной паре от каждого ряда.

Делаем вывод.

13

1.Имена существительные обозначают предмет,явления,события.

2.Имена прилагательные обозначают признак,свойство,каче-

ство предмета.

IV.Чтение проблемного вопроса на доске

—Прочитайте проблемный вопрос.

Какую работу выполняют в речи имена прилагательные?

Работа в парах :

У нее зубки,У нее зубки острые,рыльце тоненькое,

рыльце,ушки,ушки чуткие,шерсть пушистая,золоти-

шерсть.стая.

Обсуждают в парах:

—Можно узнать из левого столбика,о ком говорится?

—А из правого?

—Какие слова уточняют описание предмета?

—Кто сможет ответить на проблемный вопрос?

—Какой столбик вы бы списали?

От имени существительного ставим вопрос к имени прилага-

тельному.Какую часть речи поясняют имена прилагательные?

V.Рефлексия.

—О какой части речи говорили на уроке?

—Попробуйте сделать вывод,что такое имя прилагательное?

---Какие навыки нам помогли, чтобы ответить на главные вопросы урока?

VI.Домашнее задание.

14

Заключение

Ситуация современного школьного обучения требует от ребенка активного решения новых сложных коммуникативных задач: организации делового общения учеников друг с другом и с педагогами. Поэтому очень важно развивать у ребенка различные формы общения со взрослыми и сверстниками, что составит предпосылку формирования нового типа взаимоотношения между преподавателем и учеником, между воспитателем и воспитанниками, между сверстниками.

Каждый из учебников, сопровождающих УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование коммуникативной компетенции, таких как:

умение ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей.

В данном исследовании по теме: «Формирование коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста учащихся» объектом исследования являлся процесс формирования коммуникативной компетен-тности младших школьников по учебникам УМК «Школа России», где и подтвердилась актуальность выбранной темы творческой работы.

Цели и задачи, которые ставились в работе удалось реализовать.

Таким образом, предмет­ное содержание, дидактическое и методическое обеспечение системы учебников УМК «Школа России» способствует формированию коммуникативной компетентности в основной образова-тельной про­грамме начального общего образования.

15

Список литературы

1. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся [Текст] : учебное пособие для студентов пед. вузов/ Е.В. Архипова/. – М.: Вербум-М, 2004. – 192 с.

2. Зимняя, И. А. Педагогическая психология—2-е изд., доп., испр. и перераб. [Текст] : И. А Зимняя - М.: Логос, 2001.-346 с.

3. Иванова Т. В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы [Текст] / Т. В. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. -2004. - № 1. - С. 32.

4. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении. Книга для учителя. [Текст] : В. А. Кан-Калик. - М.: Просвещение. 1987 - 190 с.

5. Львов М.Р., Рамзаев Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. [Текст] : учебное пособие : Просвещение. 2000. – 415 с.

6. Плешаков А. А. Школа России. Концепция и программы для начальных классов в 2 частях . [Текст]/ А.А.Плешаков .- М.: Просвещение, 2007. – 236 с.

7. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. [Текст] : С.Л. Рубинштейн -М.: Просвещение, 1946. – 643 с.

8. Фролова Л.А.Обучение русскому языку в современной начальной школе[Текст]/ методическое пособие/ Л.А. Фролова /.– М.:АРКТИ, 2002. – 192 с.

9. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – №2. – С. 61.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/290334-statja-formirovanie-kommunikativnoj-kompetent