Формирование исследовательской компетентности школьников на уроках английского языка в условиях введения ФГОС «Н»

«Формирование исследовательской компетентности школьников на уроках английского языка в условиях введения ФГОС»

Происходящие изменения в жизни современного российского общества, безусловно, затрагивают и систему образования. Обществу нужна личность, которая могла бы самостоятельно мыслить, творчески решать возникающие проблемы.  

В связи с этим актуальной проблемой на сегодняшний день для общеобразовательной школы становится обучение школьников способам добывания и переработки научной информации путем самостоятельной исследовательской деятельности. Именно на решение данной проблемы и н݅а݅п݅р݅а݅в݅л݅е݅н݅новый ФГОС. В основу нового Стандарта положен системно-д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅н݅ыйый݅п݅о݅д݅х݅о݅д݅, который предполагает развитие учащихся на основе освоения универсальных учебных действий, формирования их активной учебно-познавательной деятельности и готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.

О݅с݅н݅о݅в݅н݅о݅й݅п݅р݅и݅н݅ц݅и݅п݅с݅и݅с݅т݅е݅м݅н݅о݅-д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅н݅о݅г݅о݅п݅о݅д݅х݅о݅д݅а݅с݅о݅с݅т݅о݅и݅т݅в том, что знания не преподносятся в готовом виде, а у݅ч݅а݅щ݅и݅е݅с݅я݅п݅о݅л݅у݅ч݅а݅ю݅т݅и݅н݅ф݅о݅р݅м݅а݅ц݅и݅ю݅, с݅а݅м݅о݅с݅т݅о݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅у݅ч݅а݅с݅т݅в݅у݅я݅в и݅с݅с݅л݅е݅д݅о݅в݅а݅т݅е݅л݅ь݅с݅к݅о݅й݅д݅е݅я݅т݅е݅л݅ь݅н݅о݅с݅т݅и݅. Т.е. происходит переход к новой внутренней позиции обучающегося – направленности его на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление действий, инициативу в организации учебного сотрудничества. Хорошо известно, что самые ценные и прочные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий.

В связи с этим, задача у݅ч݅и݅т݅е݅ляя состоит в том, чтобы создать ученику условия для усвоения исследовательских умений и навыков, которые будут необходимы ему для дальнейшей исследовательской деятельности. Владение ими позволит ученику быть успешным в любой сфере практической деятельности в будущем.

Таким образом, на сегодняшнем этапе развития школьного образования, исследовательская компетентность и её формирование представляет наибольший интерес и является острой необходимостью в развитии современного школьника.

Вообще понятие «исследовательская компетентность» достаточно широкое. Исследовательская компетентность - характеристика личности учащегося, проявляющаяся в готовности занять активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности, самостоятельно и творчески решать исследовательские задачи на основе имеющихся знаний и умений. Готовность - это необходимый компонент исследовательской деятельности, включающий в себя знания, умения, навыки и способы деятельности

Исследовательская компетенция – более узкое понятие и является структурным компонентом исследовательская компетентности.

Таким образом,cтруктура исследовательской компетентности состоит из следующих компонентов:

Мотивационный компонентсвязан со сформированностью интереса школьника к исследовательской деятельности как индивидуальной, так и групповой, потребностью в этой деятельности и направленностью на достижение ее результатов;

Информационный компонентобусловлен умениями учащегося добывать и обрабатывать информацию, навыками работы с современной компьютерной, мультимедийной и другой техникой;

Когнитивный компонентпредставлен умениями использовать полученные знания в различных нестандартных жизненных ситуациях; обусловлен системой знаний об исследовательской деятельности, ее нормах и ценностях в современном обществе.

Для формирования исследова­тельской компетентности учащихся в условиях общеобразовательной школы большое значение имеет правильно организованная исследовательская деятельность учащихся.

В основном используют три формы организации исследова­тельской деятельности учащихся:

1) индивидуальная

2) групповая

3) массовая

Наиболее эффективными методами по формированию исследовательской компетентности школьников являются:

- метод ролевой игры

- дискуссионный метод

- исследова­тельский метод

- «метод проектов».

- интернет-технологии

Исследовательская  деятельность  учащихся может быть организована по двум  направлениям:

- урочная деятельность  школьников

- внеурочнаядеятельность  школьников

Урочная деятельность включает в себя выполнение заданий исследовательского характера, сравнительный анализ, домашние  задания на подготовку сообщений, презентаций.

Темы заданий исследовательского характера могут быть самые различные, такие как «Любимые животные», «Еда», « Спорт», «Хобби» и т.д.

Например, в 6 классе при изучении Великобритании, ученики знакомятся с темой «Ночные экскурсии по музеям Лондона». Тексты небольшие, но достаточно информативные. Прочитав тексты, ученики выбирают понравившийся им музей или музеи. На это дается некоторое время, 5-6 мин. А дальше уже можно проводить опрос. Детям заранее раздаются листы с таблицей, типа:

После опроса, учащиеся анализируют полученные результаты, при желании могут построить диаграммы, которые демонстрируют, сколько учащихся и какой музей посетили. Язык здесь выступает не как цель, а как средство обучения.

На уроках также можно делать сравнительный анализ, исходя из пройденных тем. Такой анализ мы делали в 5 классе по темам: «Погода: в Англии и России», «Рождество в Англии и в России». Здесь могут использоваться как индивидуальная, так и групповая формы работы.

По завершении какой-либо темы страноведческого характера, можно провести обобщающий урок, предварительно попросив ребят повторить весь пройденный материал. На листе А4 или ватмана ребята пишут всё, что они знают по данной теме, скомпоновав ответы по группам (отдельным темам), разделив лист на отдельные сегменты.

Дискуссионный метод также может применяться на уроках. Но, если тема достаточно серьезная, то необходима подготовительная работа дома. Так, в 9 классе мы проводили дискуссию по теме «Взаимоотношения подростков и родителей» (“Relationshipsbetween childrenand theirparents”) На подготовку к дискуссии понадобилось несколько уроков (необходимо время для освоения лексико-грамматического материала) и подготовительная работа дома.

Вопросы для обсуждения могут быть такого плана: 

1. What problems do you have with your parents?

2. What do your parents want you to do?

3. What don’t your parents want you to do?

Дискуссионный метод позволяет формировать сознательное отношение к рассмотрению выдвигаемых проблем. Здесь реализуется принцип формирования критического мышления.

Внеурочная   деятельность  учащихся,  которая  является  логическим  продолжением  урочной  деятельности,  заключается  в  написании  рефератов,  проектной   деятельности, участии  в  конкурсах, олимпиадах  и  конференциях.

Во время внеурочной   деятельности  учащихся учитель, как правило:

- оказывает консультативную помощь в работе над рефератами, проектами; (работа проходит

индивидуально или с группой).

- готовит и проводит совместно с учащимися предметные недели, мероприятия, посвященные

изучению праздников и культурных традиций англоговорящих стран (массовая работа)

Вообще учащиеся делают достаточно много сообщений, творческих работ, сопровождающихся презентациями. Например, при изучении Америки, учащимся была поставлена задача написать рекламный проспект любого штата США для туристов. Работы выполнялись индивидуально и в группах, по желанию. Учащиеся выступали в качестве гидов. Оценивались оформление, содержание рекламного проспекта (в электронном виде или на ватмане, по желанию), и его представление. В данном случае метод проектов, компьютерные технологии и метод ролевой игры дополняли друг друга.

Очень часто из небольшого сообщения может получиться исследовательская работа. Так, при изучении районов Нью Йорка, в 9 классе у учащихся возник вопрос, почему именно Манхэттэн стал его сердцем, а не какой-либо другой район. В результате исследовательской деятельности появилась научно-исследовательская работа «Нью Йорк: вчера и сегодня», с которой ребята выступали на районной конференции

Большую роль в формировании исследовательской деятельности учащихся играют конкурсы и олимпиады (в том числе и дистанционные). Они направлены на внедрение в учебный процесс проектного метода обучения.

Мои ученики принимают участие в очных олимпиадах по английскому языку, организованными Университетом управления «ТИСБИ»,КФУ«Winkid», а также в дистанционных конкурсах и олимпиадах, организованных кафедрой современных европейских языков РГПУ им. А.И.Герцена, «МетаШкола.Информационныетехнологии»,г. Санкт-Петербург, «Across the English-speaking countries», «The World of English». «The world of Animals», «Эрудит».

Рассмотренные методы способствуют формированию  исследовательских умений и навыков, как на  уроках английского  языка, так и во внеурочной исследовательской деятельности, повышают мотивацию и желание учиться, стимулируют интерес к иностранному языку, активность, самостоятельность и творчество, развивают навыки коллективной работы

Таким образом, формирование исследовательской компетентности – это процесс,

который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск и нестандартно решать возникающие проблемы.

Литература

1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам:

Пособие для учителя.-М:АРКТИ,2000.-156с.

2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к

мысли. Система зада­ний: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бур­менская, И. А.

Володарская и др.] ; под ред. А. Г. Асмо-лова. — М. : Просвещение, 2010. — 159 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/290368-formirovanie-issledovatelskoj-kompetentnosti-