Современные технологии обучения и изменение функций учителя в современных условиях

«Современные технологии обучения и изменение функций учителя в современных условиях»

Введение

Технологические идеи образования не такие уж и новые. Идея о технологизации процесса изучения огласил еще Я.А. Коменский. Он призывал к тому, чтобы изучение стало «техническим», то есть, собственно все, что изучают, не могло не вызвать успеха. Таким образом, сформирована важная мысль технологий – гарантированность итога. Устройство изучения, то есть учебный процесс, приводящий к итогам, Я.А.Коменский именовал «дидактической машиной». Для неё принципиально: найти цели; найти способы достижения этих целей; найти критерии использования данными способами.

Таким образом, вырисовывается оригинальный модуль: задача – способы – критерии их применения – итог. Это ядро всякой технологии в образовании. В последующем составляющие педагогической технологии возможно отыскать в работах Песталоцци.

В основе технологического подхода лежат доктрина учебной работы и деятельностный подход в обучении (А.А. Вербицкий, П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина, О.Б. Епишева и др.), который в последнее время все более сочетается с концепцией личностно нацеленного обучения (И.С. Якиманская, В.В. Сериков, В.А. Далингер, Г.И. Селевко, С.Д. Смирнов и др.).

Целями данной работы являются: раскрыть понятие образовательных технологий, рассмотреть кое-какие из них, а так же, изучить, как поменялись функции современного учителя.

Понятие образовательных технологий

Трудности образовательных технологий, большой опыт педагогических нововведений, авторских средних учебных заведений и учителей-новаторов каждый день настоятельно просят обобщения и классификации.

Образовательной технологией станем именовать комплекс, состоящий из: представления планируемых итогов изучения, средств диагностики текущего состояния обучаемых, комплекта моделей изучения, критериев выбора хорошей модели для данных определенных критерий.

Обсуждение образовательной технологии мы начнем с модели изучения. В ней возможно отметить два яруса: верхний ярус - способы и формы - относится к дидактике, нижний ярус оформляет педагогическую технику (средства и приемы) и, будучи дополнен личными особенностями учителя (интуиция, повадка поведения, мимика, жесты, дела и т.д), считается педагогическим искусством. «Говоря, что это искусный педагог, что его искусство преподавания велико, мы и подчеркиваем именно это наличие интуиции, основанное на опыте, которое мы не научились передавать, т.е. не превратили в объект научного рассмотрения».

Для обычного процесса изучения постоянно была и есть своя обычная разработка изучения, отличительная для тех способов и средств, коими педагог использует при организации и проведении учебного процесса. Разработка изучения, с одной стороны, принимается как совокупность способов и средств отделки, представления, измерения и предъявления учебной информации, а с иной стороны, разработка изучения – дисциплина о методах действия педагога на учащегося в процессе изучения с внедрением нужных технических либо информационных средств.

Изначально термин «разработка изучения» был связан с использованием технических средств о учения и средств изучения и способов программированного изучения в взаимосвязи с развитием способов программирования процесса изучения упор перешел на фактически технологию изучения. Прогресс компьютерных технологий и информатики как науки о передаче, переработке и сбережении информации, а еще формирование средств коммуникации значительно расширили и скорректировали мнение термина «разработка изучения» в сторону системного разбора и проектирования процесса изучения.

В структуру технологии обучения входят:

концептуальная основа;

содержательная часть (цели, содержание обучения);

процессуальная часть (организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности учащихся, деятельность учителя – управление образовательным процессом, диагностика учебного процесса).

Таковым образом, в понятии «разработка изучения» надлежит отметить два слоя: дисциплина либо совокупность сведений, нужных педагогу для реализации такого либо другого учебного процесса и сам тренировочный процесс, его организация, конструкция и снабжение. Разработка изучения считается сочиняющей образовательной технологии.

Понятие «технология» считается одним из самых фаворитных в прогрессивной науке о воспитании. Невзирая на разные точки зрения на саму вероятность внедрения термина «технология» сообразно отношению к учебному процессу, так как «технология предполагает совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы материала ..., осуществляемую в процессе производства продукции», что противоречит принципу индивидуализации учебного процесса. Другой проблемой является отсутствие единого подхода к определению сущности понятия «образовательная технология», «технология обучения».

Классификация технологий обучения на примере О.Б. Епишевой

Модернизация русского воспитания и замена образовательной парадигмы в истоке XXI века связывается с повышением свойства процесса изучения на базе актуализации личного потенциала студентов. Потому многообещающим видется внедрение технологий изучения, допускающих его личностную направленность. Достоинства данных технологий состоят не только в усилении роли и удельного веса самостоятельной работы школьников, но и в устремленности данных технологий на формирование креативного потенциала личности, индивидуализации и дифференциации учебного процесса, помощь действенному самоконтролю и самооценке итогов изучения.

Классификация технологий обучения по Епишевой О.Б.:

группа предметно-ориентированных технологий, возведенных на базе дидактического улучшения и реконструирования учебного процесса, который был использован. В модульно-рейтинговой технологии главной упор делается на виды и текстуру модульных программ, рейтинговые шкалы оценки усвоения.

технологии дифференцированного обучения и связанные с ними групповые технологии - главной упор сделан на дифференциацию постановки целей изучения, на массовое воспитание и его разные формы, обеспечивающие квалификацию учебного процесса для разных групп обучаемых.

технологии развивающего обучения - ребёнку отводится роль автономного субъекта, взаимодействующего с находящейся вокруг средой. Взаимодействие подключает все рубежи деловитости, любой из каких вносит собственный специфичный взнос в формирование персоны. В данной технологии главен мотивационный шаг, опирающийся на: познавательный энтузиазм, личный эксперимент персоны, креативные необходимости, необходимости самосовершенствования. К данной группе разрешено отнести природосообразные технологии, их главная мысль - опора на заложенные в ребёнке силы становления, которые имеют все шансы никак не осуществляться, ежели не будет подготовленной среды.

технологии, основанные на коллективном способе обучения - воспитание идет маршрутом общения в динамических парах, «как скоро любой обучит всякого», особый интерес обращается на варианты организации трудящихся, мест учеников, и применяемые средства изучения.

технологии на основе личностной ориентации учебного процесса - разработка развивающего изучения, педагогика совместной работы, разработка индивидуализации изучения. На базе активизации и интенсификации деловитости учеников - игровые технологии, проблемное воспитание, программированное воспитание, внедрение схемных и знаковых моделей учебного процесса, компьютерные (новейшие информационные) технологии.

технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе - базируется на последующих положениях: основной фактор неуспеваемости детей в школе - нехорошее чтение; психологический фактор плохого чтения и счёта - недостаточность своевременной памяти; основой технологии становления общеучебных умений должна работать диагностика и самодиагностика; принципиальна последовательность и неизменное поддержание достигнутого значения умений.

альтернативные технологии - Вальдорфская педагогика, технология свободного труда, технология вероятностного образования, технология мастерских предполагают собой кандидатуру классно-урочной организации учебного процесса. Данные технологии употребляют педагогику взаимоотношений, природосообразный тренировочный процесс (различающийся от урока и сообразно системы, и сообразно расстановке образовательных и воспитывающих выговоров), многостороннее образование, воспитание в отсутствии твёрдых программ и учебников, способ планов и способы погружения, безоценочную творческую активность школьников. К ним разрешено отнести и технологию интеграции разных школьных дисциплин, мишень которых - сотворить у учеников, в итоге воспитания, наиболее отчётливую единичную картину.

технологии авторских (инновационных) школ - школа адаптирующей педагогики, школа самоопределения, «Русская школа», школа-парк, агрошкола.

Это не единственные технологии обучения. К настоящему времени их разработано большое количество, что побуждает к теоретическому обобщению, анализу и классификации этих инноваций, выбору оптимальных.

Изменение функций современного учителя

За последние десятилетия социокультурная обстановка в нашей стране нешуточно поменялась. Россия становится открытой страной, строящей рыночную экономику и правовое государство, что увеличивает меру свободы и ответственности. Человеческий капитал в современном мире делается главным ресурсом становления державы, причиной, обеспечивающим ее устойчивость и прогресс. Российская Федерация, как и любое другое государство, имеет необходимость в мобильных и высококвалифицированных специалистах, способных воспринимать самостоятельные серьезные решения в критериях неопределенности скоро меняющегося решетка, будто, непременно, предъявляет особенные запросы к системе воспитания.

В передовых критериях становления российского воспитания очень принципиально взять в толк, как конкретно обязана поменяться мастерски-педагогическая активность, так как преподаватель считается главным субъектом модернизации воспитания и в отсутствии его функционального, вдумчивого роли современные конфигурации невероятны.

Мы живем в довольно увлекательной системе отношений. С одной стороны в стране верховодят рыночные дела, с иной стороны совсем консервативная система средней школы. «Заработная плата – мерило уважения, с которым общество относится к данной профессии», - этак высказывалась южноамериканская активистка Джонни Тиллмон о социальном равноправии и об отношении страны к специальности учителя.

Сейчас сообщество просит от учителя глобальных перемен. В первую очередность, нужна смена отношения к собственной профессиональной деятельности, модифицирование нрава взаимодействия учителя и учеников в учебно-воспитательном процессе. Информативный поток в современном мире возрастает глобально. Любые пять лет познания удваиваются. Возникают новейшие технологии и новейшие специальности.

В классической модели преподаватель должен был отдать предметные познания, единый, направленный на запрос страны комплект свойств, сочиняющий отвлеченную модель выпускника. В современных же условиях основой для работы учителя являются:

создание психолого-педагогических условий для саморазвития личности каждого (как учителя, так и ученика);

возможность построения индивидуального образовательного маршрута для каждого обучающегося.

При этом ученик получит возможность самостоятельно выбирать место и время, удобный темп, тематику и глубину изучаемого материала.

Если традиционно рассматривалась направленность функций на содержание учебного предмета, то сегодня исследователи обращают внимание выделение иных групп функций педагогической деятельности в зависимости от их направленности:

функции,нацеленныена себя;

функции,нацеленные«вовне», за пределыименнопедагогическойработы.

К первымможноотнести обозначениезначенияи мотивациисобственной профессиональной работы, вчтоколичествеинноваторскихпеременв ней; проведение самоидентификации состереотипнымипредставлениями о профессии; формирование готовности к коллегиальной, партнерскойработы.

Ко второй группе функциймогутбытьопределены непосредственнаяассоциациясадептамивсевозможныхобщественныхструктур,ВУЗоввласти, СМИ; поискдействующихсвязей с родителями; активная позиция в управленческих процессах образовательного учреждения.

Из-за реализации данной категории функций учительство имеет возможность повлиять на школьную политическую деятельность страны, становясь, таковым образом, субъектом государственной политической деятельности в области воспитания.

Поэтому, наружный круг функций разрешено разглядывать как протест на запросы новейшей общественной ситуации воспитания в школе, которая делается раскрытой обществу.

Новейшие реалии воспитания наращивают сложность мастерски-педагогической деловитости, связанную с интеллектуальным и психологическим напряжением, преодолением эмоциональных затруднений. Изменения в сфере воспитания будут сопровождаться расширением профессиональных функций учителя, “репертуар” поведения которого дополняется исполнением функций координатора, консультанта, проектировщика, изыскателя и др. Функции учителя в изменяющейся системе:

Эмоционально-коррегирующие функции:

Умение делать и поддерживать мотивацию ребят к учебно-познавательной работы. Создание учащемуся ситуации успеха в обучении;

Понимание образовательных и иных необходимостей школьников и готовность посодействовать им в их реализации;

Создание системы ценностей у учащегося.

Коммуникативно-стимулирующие функции:

Умение осуществить действенное общение учителя и учащегося, привлекая стили общения, педагогический артистизм, личный тип;

Умение осуществить взаимодействие подростков в ходе изучения, делать классную или же школьную команду для заключения образовательных задач. Управление инцидентами;

Умение осуществить взаимодействие с сослуживцами, опекунами, партнерами по образовательной работы.

Информационно-обучающие функции:

Учительпонимаетсодержаниепредметного материала,содержитсообразныйумственныйиобразованныйстепень;

Умеетиспользоватьинтегративныйраскладк обучению набазецелостного видения картины мира.

Обращаетвниманиена адекватность методическихспособовпоставленным целям и возрастным особенностямстудентов.

Контрольно-оценочные функции:

Контрольсобственнойпедагогическойработывсогласованиис ееперечнем возможностей,тест,докладикорректировка;

Контроль за образовательнойработойшкольников. Умение диагностировать образовательнуюстепеньвсякогоучащегосяи ученической команды в целом.

Умениеосуществитьсамоконтроль обучающегося сдальнейшейсамооценкой.

Организационные функции:

Умение предугадать итог собственной работы, умение квалифицировать цели, поставить профессиональной задачи, избрать подходящие пути их заключения;

Умение мобилизовать все способы для обеспечивания размеренного и действенного итога: формы, способы и способы, технологии и техники, материально-технические и людские ресурсы.

Способность правильно применить время и способы.

Развивающие функции:

Учитель сам обладает опытом изучения содержание предмета, его осмысления и применения и умеет помочь учащимся в приобретении такого опыта.

Умение организовать активную индивидуальную или коллективную самостоятельную учебно-познавательную деятельность учащихся.

Учитель умеет активизировать творческий потенциал учащихся, обеспечивает логичность и вариативность видов учебной деятельности.

Конструктивные функции:

Учитель способен иметь свой взгляд, свое мнение, исходя из этого, ставить цели, планировать совместную с учащимися деятельность,обеспечивать продуктивность работы на основе рационального анализа, разъяснения целей ученику и организации принятия целей учеником.

Учитель понимает, как можно трансформировать предметное содержание в соответствии с приоритетами ученика и помогает ученику освоить на его уровне этот материал и в соответствии с его потребностями, выстроить индивидуальную образовательную траекторию.

Умение создавать атмосферу, способствующую плодотворному образовательному процессу.

Модулирующие функции:

Умение генерировать новые идеи, творчески мыслить.

Способность принимать изменения, происходящие в системе образования, быть мобильным в изменяющихся условиях.

Готовность к конструктивному обсуждению преобразований, инициированных учениками и их родителями в соответствии с их образовательными запросами.

Как влияет смена социального заказа на позицию учителя в школе?

Предметное содержание перестает быть целью и становится средством развития и самосовершенствования ученика.

Учитель управляет процессом постоянного самоизменения развивающегося человека.

Современное обучение базируется на обязательности коммуникативно-стимулирующего взаимодействия учителя и ученика.

Учитель организует педагогическое сотрудничество, отвечает за осведомленность учащихся о том, что они должны знать, понимать, научиться делать.

Таким образом, в настоящее время актуальным является поиск таких форм повышения квалификации и их сочетаний, которые в максимальной степени будут способствовать становлению ключевых компетенций педагогов:

овладение основами педагогической и творческой деятельности (индивидуальная компетенция);

овладение элементарными способностями по самопроектированию, самореализации и рефлексии (самостроительная компетенция);

овладение коммуникативной деятельностью по само- и взаимопомощи в общественной жизни (коммуникативная компетенция);

овладение навыками исследовательской деятельности (поисково-исследовательская компетенция);

овладение способами составления проектов и программ (проектировочная и программная компетенция).

компетенции информационных технологий и др.

Критерии развития коммуникативной компетенции должны соответствовать основным функциям и отражать следующие умения:

умение вести вербальный и невербальный обмен информацией, а также проводить диагностирование личных свойств и качеств собеседника;

умение вырабатывать стратегию, тактику и технику, взаимодействие с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей;

умение идентифицировать себя с собеседником, понимать, как он сам воспринимается партнером по общению и эмпатийно относиться к нему.

Для становления данных умений предполагается воплотить модель становления коммуникативной зон ответственности учителя. Она дает собой целостную, довольно динамичную систему, которая подключает диагностический, информационно-мотивационный, проектно-координационный и обобщающий рубежи.

На диагностическом этапедля исследования уровня развития коммуникативной компетентности педагогов применяются методы входной экспресс - диагностики (тестирование, анкетирование).

Цель информационно-мотивационного этапазаключается в актуализации проблемного поля учителя, рефлексирующего начало его деятельности. Результатом работы является пробуждение у педагога интереса к особенностям своей “Я-концепции” и своего профессионального развития, источникам и причинам своих практических затруднений в сфере коммуникаций.

Проектно-организационный этап предполагает выстраивание индивидуальных программ профессионального развития и саморазвития учителей, а практический– включение их в практическую деятельность по реализации этих программ.

На обобщающем этапезавершающим моментом нашей работы является повторное измерение тех показателей развития коммуникативной компетентности, что и во “входной диагностике», сравнительный анализ произошедших изменений.

Из обилия форм и видов деловитости преподаватель избирает те, которые означаемы собственно для него. Задачка управленцев – сотворить условия для осмысленного выбора.

В взаимосвязи с этим поменялись формы организации изучения: совершен переход от коллективных форм к личным и массовым. Преподаватели обязаны подключиться в активность мимолетных креативных групп, отдельно упражнять и содействовать реализации программы саморазвития, экспериментально-экспериментальной работы.

Проектные семинары, тренинги, способы интерактивного изучения дозволят подключить преподавателя в процесс самосовершенствования, взростить его коммуникативные искусства.

Преподаватель из исполнителя обязан перевоплотиться в изыскателя, экспериментатора, он обязан завладеть умениями исследовательской деловитости, составления плана, программы экспериментально-экспериментальной работы.

Конкретно данные новшества и дозволят снабдить формирование профессиональной компетентности преподавателей.

“Концепция” нацелена быстрее на ученика, нежели на учителя. Преподаватель обязан стремиться, выявлять потенциальные возможности самого ученика, делая упор на его личные интересы и предрасположенности. В данном случае доминируют непринужденный стиль общения, личный подход, искренний и дружеский тон в разговоре, будто характеризует демократическую манеру педагогической деятельности.

Следует отказаться от авторитарной манеры общения, так как инновационные условия обучения и изучения подразумевают свежую манеру отношений между преподавателем и воспитанником, “ориентированный на развитие”, от которого зависит развитие каждого ученика.

Задача формирования демократической манеры педагогической деятельности стоит как пред одним конкретным преподавателем, так и пред коллективом в целом.

В современных условиях меняется статус образования, поскольку со второй половиныXX столетия серьезно исследуется вклад образования в экономический рост, в повышение качества жизни через категорию человеческого капитала, который определяется образованием человека. Именно поэтому актуальной становится качество образования, его нового осмысливания.

В современном обществе значительно изменяются цели воспитания. При данной задача воспитания, о которой разрешено говорить как цель-идеал, - вступление человека в культуру - неизменна. Но изменяются методы заслуги данной цели, цели-приоритеты, которые задаются притязаниями свойства воспитания, характеризуемыми передовыми социокультурными критериями. Необходимости последующих конфигураций мастерски-педагогической деловитости учителя:

опора на самостоятельность ребенка в обучении;

создание условий для проявления активности, творчества и ответственности ребенка в обучении;

создание условий для расширения жизненного опыта ребенка и приобретения опыта обучения из жизни;

формирование мотивации к непрерывному обучению;

инициативность, творчество и корпоративная культура учителя.

Ведущей функцией профессиональной педагогической деятельности учителя считается помощь в образовании ребенка, которое подразумевает «творение» средствами педагогической деятельности условие для проявления самодостаточности, творчества, ответственности ученика в образовательном процессе и формирования у него мотивации постоянного образования.

Наряду с ведущей функцией можно отметить следующие функции деятельности учителя:

функция проектирования индивидуального образовательного маршрута;

функция управления.

Принятие преподавателем новейших функций находится в зависимости от его цивилизованно-профессиональной идентичности, которая имеет место быть в ценностных установках, реализуемых в процессе мастерски-педагогической деловитости (значения – цель-идеал и цели-приоритеты). Это позволяет сделать вывод о том, что создание условий, помогающих в обучении школьника, может быть в том случае, если преподаватель готов к осмысливанию изменений на базе профессиональной педагогической рефлексии, служащей основой его самообразования. И в центре интереса - создание готовности к коллегиальной, партнерской деловитости.

Значение воспитания содержится в приобщении школьников к культуре, к развитию возможностей осваивать и творить данную культуру. Таким образом, мы переходим от парадигмы «Учились один раз на всю оставшуюся жизнь» к - «Учимся всю оставшуюся жизнь».

Школа должна развиваться не стихийно, а согласно основам становления общества. Невозможно на принятии законов сверху и без проработки острых вопросов, комплексном анализе рисков и проблем, без участия в обсуждении всех заинтересованных лиц (учителей, родителей, администраторов системы образования) изменить систему образования в одночасье. У наших детей одна жизнь, одно детство, одна школа. Ведь было же оно у нас, поэтому мы не должны лишать этих прекрасных мгновений наших учеников, ведь как говорил В. Гжегорчик: «Чудеса случаются только в детстве». Меняется общество, меняется наша жизнь, меняются наши дети и нам педагогам нужно бежать вместе с меняющимся миром и изменяться вместе с ним.

Заключение

В сегодняшней системе обучения отбор либо исследование технологии обучения определенного предмета выполняется педагогом на базе его собственных убеждений и строит его личную манеру педагогической деятельности. Можно сказать, что возникло немало авторских образовательных программ, нацеленных на реализацию установленных целей (личностно направленные технологии).

В прогрессивной педагогике и психологии в центре внимания и изучения зарубежных и российских специалистов по психологии располагаться проблема личности, а в центре внимания педагогической науки – творение личностно-ориентированных технологий обучения. Потому ожидается исследование технологии изучения педагогом – творческий процесс, командированный на многостороннее формирование личности, состоящий в разборе целей, способностей и выборе форм, способов и средств изучения, обеспечивающих реализацию целей и способностей.

Список литературы

Алексеев Н.Г. Формирование осознанного решения учебной задачи //Педагогика и логика. - М.: Касталь, 1993;

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.;

Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. - М.: Сентябрь, 1996 г.;

Епишева О.Б. Основные параметры педагогической технологии: Лекция для слушателей III Сибирских методических чтений // mat.1september/2000/no08_1.html;

Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 1989.;

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.;

Смирнов С.И. Технологии в образовании // Высшее образование в России. – № 1. – 1999. – С.109 – 112.;

Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. Монография. – Орел.: ОГУ, 1997. – 208 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/290527-sovremennye-tehnologii-obuchenija-i-izmenenie