Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения

Медведева Алла Владимировна

учитель математики

МБОУ СОШ №12

г. Яровое, Алтайского края

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения.

В современных условиях основным принципом построения образовательного процесса в школе является ориентация на развитие личности учащегося, вооружение его способами действий, позволяющих продуктивно учиться, реализовывать свои образовательные потребности, познавательные интересы и будущие профессиональные запросы. Поэтому в качестве основной задачи школы выдвигается задача организации образовательной среды, способствующей развитию личностной сущности ученика.

Решение поставленной задачи напрямую зависит от профессиональной компетентности педагогических кадров.

Под профессиональной компетентностьюпонимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Современные исследователи выделяют следующие виды профессиональной компетентности: 

специальная компетентность – владение собственно профессиональной деятельностью на остаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие; 

социальная компетентность – владение совместной профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; социальная ответственность за результаты профессионального труда; 

личностная компетентность – владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности; 

индивидуальная компетентность - владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение организовать рационально свой труд без перегрузок времени и сил. 

Структурапрофессиональной компетентности учителя может быть раскрыта через его педагогические умения.

Педагогические умения здесь объединены в четыре группы.

1. Умения "переводить" содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива для определения уровня их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирование на этой основе развития коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи.

2. Умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему: комплексное планирование образовательно-воспитательных задач; обоснованный отбор содержания образовательного процесса; оптимальный выбор форм, методов и средств его организации.

3. Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие:

создание необходимых условий (материальных, морально-психологических, организационных, гигиенических и др.); активизация личности школьника, развитие его деятельности, превращающей его из объекта в субъект воспитания; организация и развитие совместной деятельности; обеспечение связи школы со средой, регулирование внешних непрограммируемых воздействий.

4. Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение нового комплекса доминирующих и подчиненных педагогических задач.

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.

Пути развития его профессиональной компетентности:

Система повышения квалификации.

Аттестация педагогических работников на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию.

Самообразование педагогов.

Активное участие в работе методических объединений, педсоветов, семинаров, конференций, мастер-классов. Востребованными формами методической работы являются теоретические и научно-практические конференции, слеты, съезды учителей.

Владение современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование.

Овладение информационно-коммуникационными технологиями.

Участие в различных конкурсах, исследовательских работах.

Обобщение и распространение собственного педагогического опыта, создание публикаций.

Этапы формирования профессиональной компетентности включают в себя:

самоанализ и осознание необходимости;

планирование саморазвития;

самопроявление, анализ, самокорректировка.

Формирование профессиональной компетентности - процесс цикличный, т.к. в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве.

ОПРОСНИК «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ УЧИТЕЛЯ» (Г.В.РЕЗАПКИНА)

Шкалы: приоритетные ценности, психоэмоциональное состояние, самооценка, стиль преподавания, уровень субъективного контроля

НАЗНАЧЕНИЕ ТЕСТА

Методика «Психологический портрет учителя» позволяет построить "портрет" учителя по следующим шкалам: приоритетные ценности, психоэмоциональное состояние, самооценка, стиль преподавания, уровень субъективного контроля.  Методика помогает увидеть психологические причины профессиональных затруднений прежде, чем они станут очевидны для учеников и коллег, и принять решение – меняться самому, менять работу или оставить все, как есть. Это – только начало работы учителя над собой. Продолжением может быть участие учителя в тренингах профессионального и личностного роста. Инструкция к тесту  Этот тест поможет вам определить свой стиль общения и узнать некоторые особенности своей нервной системы. Из трех вариантов ответа выберите тот, который точнее всего отражает ваши мысли, чувства, реакции. 

ТЕСТ

1. В воспитании важнее всего    a. окружить ребенка теплотой и заботой;    b. воспитать уважительное отношение к старшим;     c. выработать у него определенные взгляды и умения.  2. Если кто-то в классе отвлекается, меня это раздражает настолько, что я не могу вести урок    a. да;     b. нет;     c. в зависимости от настроения.  3. Когда ученик на уроке излагает факты, которые мне неизвестны, я испытываю    a. интерес;     b. смущение;     c. раздражение.  4. Если класс не приведен в порядок     a. моя реакция зависит от ситуации;    b. я не обращаю на это внимания;    c. я не могу начать урок.  5. В конфликтах с другими людьми я чувствую вину за собой     a. часто;     b. в зависимости от ситуации;    c. редко.  6. Для меня важнее    a. отношения с учениками;     b. с коллегами;     c. не знаю.  7. Некоторые ученики вызывают у меня раздражение, которое бывает трудно скрыть     a. часто;     b. иногда;     c. никогда не вызывают.  8. Присутствие на уроке посторонних     a. воодушевляет меня;     b. никак не отражается на моей работе;    c. выбивает меня из колеи.  9. Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает порядок в общественном месте     a. в зависимости от ситуации;    b. нет;     c. обычно.  10. Мои школьные отметки зависели от моих усилий, а не от настроения учителей     a. да;     b. не всегда;     c. нет.  11. Во время перемены я предпочитаю общаться     a. с учениками;     b. с коллегами;     c. лучше побыть в одиночестве.  12. Я почти всегда иду на урок в приподнятом настроении     a. нет;     b. не всегда;     c. да.  13. У меня есть такие качества, по которым я превосхожу других    a. да;     b. нет;     c. не уверен.  14. Я предпочитаю работать под руководством человека, который    a. предлагает простор для творчества;    b. не вмешивается в мою работу;    c. дает четкие указания.  15. Когда я строю планы, я не сомневаюсь в успехе задуманного     a. обычно;     b. иногда;     c. сомневаюсь.  16. Случайные встречи с учениками за пределами школы    a. доставляют мне удовольствие;    b. вызывают у меня чувство неловкости;    c. не вызывают у меня особых эмоций.  17. Бывает, что без видимых причин я чувствую себя счастливым или несчастным    a. часто;     b. редко;     c. никогда.  18. Замечания со стороны коллег и администрации     a. меня мало волнуют;     b. иногда задевают меня;     c. часто задевают меня.  19. Во время урока я придерживаюсь намеченного плана     a. в зависимости от ситуации;    b. предпочитаю импровизацию;    c. всегда.  20. Мои успехи обычно признаются другими людьми.    a. да;     b. не всегда;     c. редко.  21. С мнением, что каждого ученика нужно принимать таким, каков он есть     a. я согласен;     b. не согласен;     c. что-то в этом есть.  22. Мне не хватает теплоты и поддержки со стороны близких и коллег     a. да;     b. иногда;     c. нет.  23. Мысль о предстоящей встрече с учениками и коллегами    a. доставляет мне удовольствие;    b. особых эмоций не вызывает;    c. в тягость.  24. Когда я вижу, что ученик ведет со мной вызывающе    a. предпочитаю выяснить отношения;    b. игнорирую этот факт;     c. я плачу ему той же монетой.  25. От того, как воспитывают детей в семье, зависит     a. почти все;     b. кое-что;     c. ничего не зависит.  26. В работе для меня важнее всего     a. привязанность учеников;    b. признание коллег;     c. чувство собственной необходимости.  27. Успех урока зависит от моего физического и душевного состояния     a. часто;     b. иногда;     c. не зависит.  28. В дружелюбном отношении со стороны коллег    a. я не сомневаюсь;     b. уверенности нет;     c. затрудняюсь ответить.  29. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять     a. пытаюсь понять его точку зрения;    b. перевожу разговор на другую тему;    c. я стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку.  30. Если я захочу, я смогу расположить к себе любого    a. да;     b. в зависимости от ситуации;    c. вряд ли.  31. Если при мне незаслуженно наказывают ученика     a. я тут же заступлюсь за него;    b. один на один сделаю замечание коллеге;    c. сочту некорректным вмешиваться.  32. Работа дается мне ценой большого напряжения     a. обычно;     b. иногда;     c. редко.  33. У меня нет сомнений в своем профессионализме    a. конечно;     b. есть сомнения;     c. не приходилось задумываться.  34. По-моему, в школьном коллективе важнее всего     a. возможность работать творчески;    b. отсутствие конфликтов;     c. трудовая дисциплина.  35. На детей влияет так много факторов, что усилия родителей сводятся на «нет».    a. не думаю;     b. не всегда;     c. да.  36. С высказыванием «Я ничему не могу научить этого ученика, потому что он меня не любит»     a. согласен полностью;     b. не согласен;     c. что-то в этом есть.  37. Мысли о работе мешают мне уснуть     a. часто;     b. редко;     c. никогда не мешают.  38. На собраниях и педсоветах я выступаю по волнующим меня вопросам     a. часто;     b. иногда;     c. предпочитаю слушать других.  39. Взрослый может применить силу в отношении ребенка     a. нет, это недопустимо;     b. затрудняюсь ответить;     c. если он этого заслуживает.  40. Люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только себя    a. да;     b. в некоторых случаях;     c. нет.  41. Во время каникул я испытываю потребность в общении с учениками    a. да;     b. нет;     c. иногда.  42. Я нахожу в себе достаточно сил, чтобы справиться с трудностями    a. редко;     b. обычно;     c. всегда.  43. Мне приходилось выполнять приказы людей не вполне компетентных    a. да;     b. не помню;     c. нет.  44. Непредвиденные ситуации на уроках     a. можно эффектно использовать;    b. лучше игнорировать;     c. только мешают учебному процессу.  45. Большинство неудач в моей жизни происходило по моей собственной вине.    a. да;     b. не всегда;     c. нет.  46. В конфликте между учителем и учеником я в душе встаю на сторону    a. ученика;     b. учителя;     c. сохраняю нейтралитет.  47. В начале или конце учебного года у меня проблемы со здоровьем     a. как правило;     b. не обязательно;     c. проблем со здоровьем нет.  48. Мои ученики относятся ко мне с симпатией    a. да;     b. не все;     c. не знаю.  49. Ученик обязан выполнять любые требования учителя    a. нет;     b. не знаю;     c. да.  50. Успех зависит от способностей и трудолюбия человека, а не от удачного стечения обстоятельств    a. чаще всего;     b. не уверен;     c. не согласен.

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

Ключ к тесту

               Шкалы                                                               ВопросыПриоритетные ценности                    1    6    11    16    21    26    31    36    41    46отношения с детьми                             ответы: a отношения с коллегами                         ответы: bсобственные переживания                   ответы: cПсихоэмоциональное состояние        2    7    12    17    22    27    32    37    42    47неблагополучное                                 ответы: a нестабильное                                      ответы: bблагополучное                                    ответы: cСамооценка                                       3    8    13    18    23    28    33    38    43    48позитивная                                         ответы: a неустойчивая                                      ответы: bнегативная                                         ответы: cСтиль преподавание / воспитания     4    9    14    19    24    29    34    39    44    49демократический                                 ответы: a либеральный                                       ответы: bавторитарный                                     ответы: cУровень субъективного контроля     5    10    15    20    25    30    35    40    45    50высокий                                             ответы: a не сформированный                         ответы: bнизкий                                               ответы: c За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Преобладание одного из трех вариантов ответа (более пяти выборов) в каждой из пяти шкал дает основание отнести поведение учителя, его чувства и реакции к определенной группе, обобщенные характеристики которой представлены в "Интепретации результатов теста". Чем больше балл, тем выше степень соотнесения с интерпретацией. Если в двух подшкалах из трех набрано одинаковое количество баллов (например, по четыре или по пять), значит, поведение сочетает признаки двух групп. Это может свидетельствовать о том, что поведенческие установки учителя окончательно не сформированы, он только ищет свой неповторимый профессиональный почерк. Другая возможная причина – разнообразие поведенческих стереотипов. В любом случае работа с методикой поможет оценить наличную модель профессионального поведения и выбрать оптимальную. Интерпретация результатов теста1. Приоритетные ценности  Профессионально важные качества учителя – любовь к детям, стремление понять и помочь. Если общение с детьми не является приоритетной ценностью учителя, ему не стоит рассчитывать на любовь и доверие детей, даже если он прекрасно знает свой предмет и методику преподавания. 1.1. Преобладание первого варианта говорит о гуманистической направленности учителя. Такому учителю близки интересы и проблемы учеников. В основе отношений лежит безусловное принятие ученика. Ученики безошибочно чувствуют учителя, готового отстаивать их интересы, и платят ему доверием и любовью. На его уроках они чувствуют себя в безопасности и комфорте. Благоприятная эмоциональная обстановка дает возможность плодотворной работы и сохраняет психическое здоровье как учителя, так и ученика.1.2. Преобладание второго варианта говорит об особой значимости для учителя его отношений с коллегами, об ориентации на их мнение, что может свидетельствовать о групповой зависимости, которая нередко объясняется низкой самооценкой. Учителя мало интересует внутренний мир ученика. В отношениях с таким учителем ребята держат себя настороженно, напряженно, не видят в нем союзника. Отношения в лучшем случае не носят личностной окраски или пронизаны чувством недоверия и отчуждения.1.3. Преобладание третьего варианта говорит о «самодостаточности» учителя, концентрации на своих переживаниях и проблемах. В отношениях с коллегами и учениками преобладает сдержанность, отчужденность, которая может быть вызвана как личностными особенностями, так и неблагополучным психоэмоциональным состоянием (избегание контактов, вызванное усталостью и нервным истощением). Возможно, круг интересов не исчерпывается школьными проблемами, есть и другие возможности самореализации. Нередко в этом случае человек ищет опору в себе и вне школы. 2. Психоэмоциональное состояние  Особенности поведения и восприятия учителя во многом обусловлены состоянием его нервной системы. При информационных и эмоциональных перегрузках, характерных для работы в школе, возможны нарушения двигательного и речевого поведения учителя, проблемы со здоровьем. 2.1. Преобладание первого варианта говорит о неблагополучном психоэмоциональном состоянии учителя, которое проявляется в виде острой реакции на раздражающие факторы; низкой эмоциональной устойчивости; тревожности; трудности социальной адаптации; психосоматической симптоматике; сниженных результатах при исследовании интеллекта. В отдельных случаях преобладание первого варианта может быть попыткой симуляции.2.2. Преобладание второго варианта или присутствие всех трех вариантов ответов позволяет предположить нестабильность психоэмоционального состояния учителя. Как правило, нестабильное психоэмоциональное состояние определяется тремя факторами в различных их сочетаниях: врожденная повышенная чувствительность нервной системы; неблагополучное стечение обстоятельств; личностные особенности, определяющие неадекватную реакцию на них.2.3. Преобладание третьего варианта говорит о благополучном психоэмоциональном состоянии, которое определяет эффективность работы учителя, дает возможность не терять самообладания в экстремальных ситуациях и принимать верные решения. Эмоциональная стабильность, предсказуемость и работоспособность учителя благотворно влияют на психологический климат в школе, если только за внешним благополучием и невозмутимостью не кроются другие проблемы или человек по каким-то причинам не скрывает истинное состояние.3. Самооценка  Самооценка, или самовосприятие – это оценка человеком самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Представления учителя о принципах преподавания, вся его «личная педагогическая философия» во многом определяются его самооценкой. 3.1. Предпочтение первого варианта говорит о позитивном самовосприятии, свойственном человеку, в полной мере реализующему свои возможности. Учителям, обладающим позитивным самовосприятием, легко создавать на уроке атмосферу живого общения, вступая с учащимися в тесные контакты и оказывая им психологическую поддержку. Они доверяют людям и ждут от них дружелюбия, а не враждебности; ученика всегда воспринимают как личность, заслуживающую уважения. Благодаря таким учителям становится возможным личностное развитие школьников. 3.2. Преобладание второго варианта, а также наличие всех трех вариантов ответов говорит о неустойчивой самооценке, которая может меняться в зависимости от ситуации. При удачном стечении обстоятельств человек с неустойчивой самооценкой испытывает эмоциональный и творческий подъем. В эти моменты учитель преображается: он раскован, уверен в себе, у него все получается. Снижение самооценки в “полосе неудач” негативно влияет на эффективность взаимодействия с окружающими, затрудняя решение профессиональных и жизненных проблем.3.3. Преобладание третьего варианта свидетельствует о негативном самовосприятии. Такому человеку трудно вступать в свободное общение с другими. Ему свойственно принижать значение личности другого человека точно так же, как и своей, поэтому он стремится повысить свою самооценку, нередко за счет учеников. Переход на неформальный стиль преподавания, требующий от него большого интеллектуального, эмоционального и нравственного напряжения, обнажает уязвимые места, создает угрозу внутренней согласованности учителя. 4. Стиль преподавания На формирование стиля оказывает влияние целый ряд факторов: личностные особенности, жизненные установки, опыт. Стиль преподавания может способствовать эффективности работы учителя или осложнять выполнение учителем своих профессиональных обязанностей. 4.1. Преобладание первого варианта ответов говорит о демократическом стиле учителя. Учитель привлекает учеников к принятию решений, прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба. Удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость и естественность в общении, доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения. 4.2. Преобладание второго варианта ответа указывает на черты либерального, или «попустительского» стиля. Такой учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность и колебания, испытывает чувство зависимости от учащихся. Для этих людей характерна низкая самооценка, чувство тревоги и неуверенности в себе, низкий жизненный тонус, неудовлетворенность своей работой.4.3. Преобладание третьего варианта говорит об авторитарных тенденциях. Учитель использует свои права, не считаясь с мнением детей и требованием ситуации. Главные методы воздействия – приказ, поучение. Для такого учителя характерна низкая удовлетворенность профессией, хотя он может иметь репутацию «сильного педагога». Но на его уроках дети чувствуют себя неуютно, теряют активность и самостоятельность, их самооценка падает. Возможны конфликтные ситуации. Авторитарный стиль в чистом виде представляет собой стрессовую воспитательную стратегию.  5. Уровень субъективного контроля  Уровень субъективного контроля показывает, какую меру ответственности за наши отношения с людьми и факты нашей жизни мы готовы взять на себя. Профессия учителя требует готовности отвечать за другого человека, иногда ценой своего душевного комфорта и личного времени. 5.1. Преобладание в ответах первого варианта говорит о высоком уровне субъективного контроля. Люди с высоким уровнем субъективного контроля принимают на себя ответственность за все, что происходит в их жизни, объясняя это своим характером и поступками, а не внешними обстоятельствами (помощь или препятствия со стороны других людей и обстоятельств). Такие люди не склонны подчиняться давлению других людей, остро реагируют на посягательства на личную свободу, обладают высокой поисковой активностью и уверенностью в себе. 5.2. Наличие в равной степени всех трех вариантов или преобладание второго говорит о недостаточной сформированности ответственности за сложившиеся отношения и обстоятельства своей жизни. 5.3. Преобладание третьего варианта в ответах говорит о сниженном уровне субъективного контроля. Люди с низким уровнем субъективного контроля склонны приписывать ответственность за события своей жизни, как счастливые, так и несчастные, другим людям, случаю, судьбе. Существует прямая зависимость между уровнем субъективного контроля учителя и степенью его удовлетворенности своей профессиональной деятельностью. Учителя, имеющие низкий уровень субъективного контроля, более других подвержены феномену «сгорания».

Выбравший профессию учителя, периодически должен вспоминать очень важные и правильные слова русского педагога, основоположника научной педагогики в России, Константина Дмитриевича Ушинского, на которых я и закончу своё выступление: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя. Учитель живет до тех пор, пока он учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/291023-razvitie-professionalnoj-kompetentnosti-pedag