Технология развития критического мышления как средство формирования мыслительной деятельности младших школьников

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Кулабухова С.В.

«Если хочешь воспитать в детях смелость ума,

интерес к серьёзной интеллектуальной работе,

самостоятельность как личностную черту,

вселить в них радость сотворчества, то создавай

такие условия, чтобы искорки их мыслей

образовывали царство мыслей, дай возможность

им почувствовать себя в нём властелинами»

Ш. А. Амонашвили.

Древнегреческий мыслитель Сократ отмечал, что каждое мгновение своей жизни человек должен проживать осмысленно. (слайд)Думать о том, что он делает и зачем, во что верит и почему. Современное образование стремится помочь человеку в самоопределении, раскрытии его потенциальных возможностей. Наделяет его набором инструментов, благодаря которым он может понять чему, как и зачем учиться. Размышляя, определяя личную ценность намеченных целей, человек очерчивает смысловое поле своего существования.

Ученые отмечают, что в наше быстро меняющееся время, с которым связывают стремительный рост информации, высокими темпами происходит увеличение объёма знаний человека в структуре мышления. Особенностью современного обучения является обеспечение успешной социализации обучающихся, которые должны проявлять личную инициативу, творчески мыслить, аргументировано отстаивать собственное мнение, быть терпимыми к различным точкам зрения, принимать решения и нести за них ответственность.(слайд )

Но с точки зрения овладения логическими законами процесс мышления протекает, как правило, стихийно. Поэтому продуктивность мыслительной деятельности школьников, к сожалению, остаётся далеко позади их возможностей и не в полной мере отвечает задачам современного обучения. Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения.

Работая с детьми младшего школьного возраста, я находилась в поиске таких методов и приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения.

Но можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление – значит развивать умение думать.(слайд )

Изучая современные педагогические технологии, я сделала вывод, о том, что вышеперечисленные умения и мыслительные операции лучше развиваются при использовании методов и приёмов критического мышления.

Я не случайно выбрала тему: Технология развития критического мышления как средство формирования мыслительной деятельности младших школьников на мой взгляд, это очень актуальная тема: во-первых, модернизация и становление новой системы образования в настоящее время нацеливает на внедрение современных технологий. А технология развития критического мышления, это именно та технология, которая позволяет мне реализовать основные направления модернизации образования:

деятельный характер образования;

личностная ориентация обучения;

востребованность результатов образования в жизни.

Во-вторых, инновационные процессы, идущие сегодня в системе образования, наиболее остро ставят вопрос о подготовке высокообразованной интеллектуально развитой личности. Я убеждена, что важнейшее место в системе школьного образования отводится начальным классам, как базовому звену в развитии интеллектуально- творческой, критически- мыслящей личности.

Развивая способность к критическому мышлению можно добиться улучшения мыслительной деятельности. Поэтому за основу построения этапов работы я взяла технологию развития критического мышления. Данную технологию я использую в своей работе второй год.

Критическое мышление в целом – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.(слайд) Технология РКМ тесно связана с понятием личностно – ориентированного обучения и, что важнее, - с системно деятельным подходом в образовании.

Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов(стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.(слайд)

Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

1.Стадия (фаза) вызова, в ходе которой учащимися активизируются знания, связанные с определённой темой урока (как правило, это знания, полученные на предыдущих уроках, а также знания, основанные на личном жизненном опыте учащихся); в традиционном построении урока это очень близко этапу актуализации знаний.

2. Стадия (фаза) осмысления, в ходе которой учащиеся знакомятся с новой информацией (темой урока), осмысливают её, соотносят с тем , что знают об этой теме, вычленяют принципиально новое для себя; в традиционном построении урока это близко к этапу изучения новой темы.

3. Стадия (фаза) рефлексии, в ходе которой происходит систематизация узнанного на уроке, а также осмысление собственных действий на пути решения главной задачи на уроке; в традиционном построении урока это близко к этапу подведения итогов.

 Первая стадия – «вызов» (слайд)

Ее результат – активизация имевшихся ранее знаний, пробуждение у учащихся интереса к теме, определение ими цели изучения предстоящего учебного материала. Поэтому на этой стадии важно мотивировать учащихся к познанию. Они должны захотеть узнать. Как это сделать ?

Используюприем «Дерево предсказаний» (слайд.)Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа или повествования. Правила работы с данным приемом таковы: возможные предположения учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа или повествования. Ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" ( количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

Окружающий мир. Тема урока: «Здоровье человека». 4 класс.(слайд)

Был задан вопрос: «Что надо сделать, чтобы прожить здоровым и счастливым много лет?». Ученики должны были вспомнить, что им известно и всё что они думают по данной проблеме. (Ответы детей записываются на ветках дерева: загорать, отдыхать, играть, купаться, гулять на свежем воздухе, заниматься спортом, делать зарядку).

Также использую приём "Верите ли вы, что .."слайд (верные и неверные утверждения ключевые слова) Этот прием может быть началом урока. Учащиеся, выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем,  описывают заданную тему. После знакомства с текстом учащиеся возвращаются к данным утверждениям и оценивают их достоверность.

Окружающий мир «Солнечная система» 3 класс( слайд )

Можно класс  поделить на две команды. Одна команда высказывает фантазийные предположения, а другая анализирует их. 

К примеру, первая команда рассказывает такую историю: "Вышли мы из школы, увидели большой листок дуба. Сели на него и улетели вверх. Нас в полёте сопровождали гуси. Мы опустились на опушке леса. Там было много грибов, мы их все собрали." Вторая команда анализирует: выход из школы – это возможно. Дуб – это реально. Полёт – невозможно (и почему). Про опушки и грибы – правда.

В течение урока дети обращаются к таблице и видят, насколько были правы.=

Обучающимся предлагается список утверждений, созданных на основе текста, который они в дальнейшем будут изучать. Учитель просит установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией, возвращаемся к данным утверждениям, и ученики оценивают их достоверность, используя на уроке полученную информацию.

Окружающий мир Тема урока: « Органы зрения». 4 класс. ( слайд )

Русский язык «Однородные члены предложения» (слайд)

Приём «Корзина идей» Это прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.

2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той

или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1–2 минуты).

3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с

другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3

минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны

выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли

разногласия.

4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом,

не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в “корзинке” идей (без

комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно “сбрасывать” факты,

мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе

урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или

понятия могут быть связаны в логические цепи.

6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации

Урок окружающего мира в 3 классе по теме «Солнечная система». слайд

- Вопрос: А как вы думаете, что же такое Солнце?

Русский язык Вопрос «Что вам известно о имени существительном?»

К приему «Знаю, узнал, хочу узнать» обращаюсь как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления.

Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.  

Окружающий мир, 3 класс «Разнообразие растений» слайд

К приему «Создание викторины» обращаюсь после изучения темы или нескольких тем. Дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводятся соревнование. Иногда каждая группа выбирает лучшего – «знатока», а потом весь класс задаёт «знатокам» вопросы.

Еще один из любимых мною приемов ТРКМ– этокластер («гроздь»). Мои дети его запоминают, когда мы воображаем виноградную гроздь. Суть кластера в выделении смысловых единиц текста и графическом их оформлении в определенном порядке в виде грозди. Использовать этот прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом. Правила его применения очень просты.Выделяем центр – это тема, от неё отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины и понятия. Многие учителя сравнивают этот приём с моделью солнечной системы.

Прием «кластер» на уроке литературного чтения по теме «Творчество Л.Н. Толстого» (слайд)

Урок окружающего мира 4 класс Тема: Пищеварительная система(слайд)

Кластер «Глагол»( слайд)Система кластеров охватывает большее количество информации, чем учащиеся получают при обычной письменной работе.Применение данных приемов на уроках чтения позволяет получить очень хороший результат, поскольку используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал.

Вторая стадия –«оcмысление» (слайд) Она дает возможность ученикам: получить новую информацию и освоить различные способы работы с ней; осмыслить информацию; соотнести новые знания с уже имеющимися. В рамках этой стадии происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная.

Ведущий прием этой стадии - инсерт.(слайд) Это прием маркировки текста. Учащимся предлагается система маркировки текста, включающая следующие значки:

«v» - галочкой отмечается то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;

«+» - знаком «плюс» отмечается то, что является для вас новым;

«-»- знаком «минус» отмечается то, что противоречит вашим представлениям, вызывает сомнения;

«?» - вопросительный знак ставится, если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

Учащимся предлагается проработать текст, используя определенные условные знаки. Ученики читают текст, одновременно делая пометки на полях. Данный приемпозволяет информацию разделить на известную, новую, интересную, непонятную. Условные значки помогают детям читать более внимательно, превращают чтение в увлекательное путешествие, становятся помощниками в запоминании материала.

Прием «Инсерт» на уроке русского языка слайд

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. А в данном случае маркировочный знак обязывает их быть внимательнее, и проявить интерес, задать вопрос и самостоятельно найти ответ на непонятный факт. Знак вопроса стимулирует ученика к поиску ответа на вопрос, обращению к разным источникам информации: можно спросить у родителей, что они знают по этому поводу, можно поискать ответ в дополнительной литературе, можно получить ответ на уроке у учителя, одноклассников.

Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить "да" или "нет", но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Тем не менее, мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от него однозначного ответа.Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не возможно (Толстые вопросы). Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

Приём “тонких” и “толстых”( слайд ) вопросов эффективно использовать для организации взаимоопроса. В начале урока учащимся предлагается задать своему соседу три “тонких” и три “толстых” вопроса по изученной теме. Приведу таблицу подобных вопросов, которые я традиционно использую.

Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова– это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении – демонстрация пройденного.

  Литературное  чтение.  Тема  «Л.Н. Толстой  «Прыжок»

 «Тонкие»  вопросы:

- Кто  сорвал  шляпу  с  головы сына  капитана?

- Какова  была  реакция  мальчика  на  это  событие?

 «Толстые»  вопросы:

 - Зачем  мальчик  полез  за  шляпой,  ведь  она  уже  была  порвана?

-  Опишите  состояние  отца,  увидевшего  своего  сына  на  высокой  мачте?

Приём «Концептуальная или сравнительная таблица» полезен, когда предполагается сравнение объектов. По вертикали располагаются критерии, по которым происходит сравнение, по горизонтали записываются объекты сравнения. Рассмотрим этот приём при изучении и сравнении басен Эзопа «Ворон и лисица» и И.А. Крылова «Ворона и лисица»

Третья стадия - «рефлексия». На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его с помощью либо собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Особенно хорошо моим детям удаётся использовать приём «Синквейн».Синквейн – это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк. Пишется оно по определенным правилам: 1 строка – одно существительное, выражающее главную тему синквейна; 2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль; 3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы;4 строка – фраза, несущая определенный смысл; 5 строка – синоним из одного слова к теме.

Сразу дети написать синквейн не смогут, этому необходимо учить постепенно. Сначала мы учились вместе с детьми составлять синквейн по алгоритму. Это могли быть заготовки фраз, слов, из которых дети выбирают самые важные и точные. Синквейны дети составляют в отдельных тетрадях.

В работе со словарными словами (слайд)

Литературное чтение. 4 класс. Тема: В.Гюго. «Козетта».(слайд)

Прием «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития,  все с удовольствием делают эту работу. 

Приём « Эссе» по произведению М.М.Пришвина «Выскочка»(слайд)

Я раскрыла лишь некоторые приемы технологии развития критического мышления. Приемов технологии развития критического мышления очень много. Но совсем не обязательно использовать их все.Главное – эти приемы действенны. Они помогают ученику конструировать учебный процесс, отслеживать направления своего развития, самому определять конечный результат. Становится очевидным, что применение даже некоторых приёмов технологии развития критического мышления даёт возможность активизировать мыслительную деятельность обучающихся. Технология развития критического мышления помогает учителю заменить пассивное слушание и пересказ на активное участие учащихся в образовательном процессе, и тем самым повысить эффективность обучения.

Использование технологии РКМ способствовало достижению следующих результатов:

Высокая мотивация обучающихся к образовательному процессу.

Возрастание мыслительных возможностей младших школьников, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой.

Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими.

Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.

Развитие умения анализировать полученную информацию.

А всё это позволяет успешно реализовывать ФГОС начального общего образования по формированию у обучающихся предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе.

В заключении хочется отметить, применение на уроках методов и приемов развития критического мышления активизирует мыслительную деятельность учащихся, учит их сравнивать, синтезировать, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выделять главное, работать с информацией и видеть смысл в ней, понимать проблему в целом, принимать взвешенные решения, анализировать различные стороны явлений.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/291176-tehnologija-razvitija-kriticheskogo-myshlenij