Активные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций учащихся начальной школы

Активные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций у учащихся начальной школы.

Целью современного образования является формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамических социально-экономических условиях как с собственных жизненных интересах, так и в интересах общества. Поэтому развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья является первостепенной задачей.

Добиться поставленных целей и задач можно, лишь в корне поменяв традиционные способы преподавания. Поэтому доминирующие позиции в современном образовании стали занимать активные методы обучения.

Активные методы обучения — это педагогические технологии (интерактивные, исследовательские, коммуникативные, проблемные), при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. Применение активных методов обучения позволяет развивать у школьников инициативность, стимулировать самостоятельную деятельность, формировать творческую и познавательную активность.

Все методы активного обучения (МАО) имеют ряд отличительных особенностей или признаков:

Проблемность. Основная задача при этом состоит в том, чтобы ввести обучаемого в проблемную ситуацию, для выхода из которой (для принятия решения или нахождения ответа) ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью ведущего (преподавателя) и с участием других слушателей, основываясь на известном ему чужом и своем профессиональном и жизненном опыте, логике и здравом смысле.

Взаимообучение. Стержневым моментом многих форм проведения за- нятий с применением АМО обучения является коллективная деятельность и дискуссионная форма обсуждения.

Индивидуализация. Требование организации учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных способностей и возможностей обу- чающегося. Признак также подразумевает развитие у обучающихся механиз- мов самоконтроля, саморегуляции, самообучения. Исследования изучаемых проблем и явлений.

Мотивация. Активность как индивидуальной и коллективной самосто- ятельно и специально организованной учебно-познавательной деятельности обучающихся, развивается и поддерживается системой мотивации. При этом к числу используемых преподавателем мотивов обучающихся выступают: профессиональный интерес, творческий характер учебно-познавательной де- ятельности, состязательность, игровой характер проведения занятий, эмоци- ональная вовлеченность.

Наиболее часто применяемым мною МАО является технология проблемного обучения. Рассмотрим практические примеры ее использования на уроках в начальной школе.

Введение детей в проблемную ситуацию возможно уже в первом классе. Урок обучения грамоте.

Детям предлагают построить схемы слов ДОМ, ДЫМ, ДУБ, ДЕРЕВО и определить, что общего в этих словах. Дети без труда определяют, что во всех словах есть буква Д. Далее учитель спрашивает: "Кто догадался, какую букву мы будем сегодня изучать?"

Урок математики.

При изучении темы "Число и цифра 6" учитель просит расставить числа 2, 1, 3, 6, 5, 4 в порядке возрастания. Дети без труда справляются с этой задачей. Тогда учитель спрашивает: "А какая цифра здесь лишняя?" Дети отвечают: "Шесть" "А почему?" - спрашивает учитель. "Потому, что мы еще не изучали эту цифру", - отвечают дети. После чего, по просьбе учителя, дети формулируют тему урока.

Урок русского языка.

Фрагмент урока в 1 классе при изучении тему "Перенос слов"

Учитель: - Прочитайте слова на доске: СОЛЬ, АННА, МАЙКА, ОБЪЯВИЛ, БЕРЕЗА. Объясните орфограммы. Учитель записывает слова на доске и выделяет орфограмму. (При записи сталкивается с затруднением - слово береза не помещается на строке).

- Что же мне делать, ребята?

- Надо перенести.

- А что значит перенести?

- Одну часть слова оставить на строке, а другую записать на новой.

- А как это сделать?

Дети, работая в группах, предлагают разные варианты записи бер-еза      бере-за бе-реза      берез-а

- Задание было одинаково для всех групп. Вы выполнили его по-разному? Почему так получилось? Чего вы еще не знаете?

-Как переносятся слова.

- Верно, вот поэтому сегодня на уроке мы рассмотрим "Правила переноса слов"

А вот так можно обыграть введение темы урока русского языка "Правописание Ь после шипящих на конце существительных"

На доске записаны слова

мяч                        дочь

шалаш                  печь

камыш                   мышь

- Что общего в этих словах? - спрашивает учитель.

- В каждом столбике имена существительные, которые заканчиваются на шипящий согласный.

- В чем различие?

- В первом столбике имена существительные пишутся без мягкого знака, а во втором столбике – с мягким знаком на конце слова.

- Почему в слове МЯЧ не ь, а в слове ДОЧЬ он пишется?

- Мы столкнулись с затруднением, потому что не можем объяснить правописание Ь.

- Кто догадался, как будет звучать тема нашего урока?

2 класс "Правописание безударной гласной в корне"

На этапе актуализации знаний проводится

1) Словарная работа.

- Запишем слова: огород, аромат, огурец, корзина.

- Что общего в этих словах? (Они состоят из трех слогов, в них есть безударные и ударные гласные.)

- Поставьте ударение в этих словах. Покажите безударные гласные из этих слов.

2) - Разбейте слова на три группы.

Гриб, зонтик, домовой, грибочек, дом, домик, грибной, зонт, домище.

- По какому признаку вы их разделили?(Однокоренные, родственные слова)

- Выделите корень во всех этих словах.

- Что такое корень? Каким алгоритмом вы пользовались? (Алгоритмом выделения корня слова)

3) Грамматическая игра «Третий лишний».

Водица, водитель, водичка.

Коса, косить, косой (заяц).

- Объясните, почему слово лишнее. Сделайте вывод. (Однокоренные родственные слова имеют не только общий корень, но и общее лексическое значение)

- Что мы с вами повторили? (Ударные и безударные гласные, однокоренные родственные слова, алгоритм выделения корня слова)

- Для чего мы выполняли эти задания?(Чтобы применить эти знания для открытия чего-то нового)

− Как вы думаете, что нас ждет с вами дальше?(Задание, в котором будет для нас что-то новое, неизвестное)

− С какой целью мы будем выполнять пробное задание? (Чтобы узнать, что мы еще не умеем, что нам пока неизвестно, чему должны будем научиться)

4. Предлагаю вам отгадать загадки и записать на планшетах их отгадки.

Я бегу струёй из крана. В небе молния сверкает,

Бью ключом из-под земли. Гром в раскатах громыхает,

Я качаю в океанах Клонится к земле лоза,

Великаны-корабли. (Вода) Начинается… (Гроза)

В каплях всё вокруг блестит,

Луг алмазами покрыт. (Роса)

– Как вы написали эти слова? Покажите.

- Что же у нас получилось? Слова одни, а написали их по-разному.

- С чем мы с вами столкнулись? (С затруднением)

− В чем затруднение? (Не можем определить правильность написания гласной буквы в словах в безударном положении, объяснить с помощью известного нам алгоритма)

− Почему же возникло затруднение? (Не знаем способа проверки безударной гласной в корне слова)

Урок окружающего мира

- Рассмотрите фотографии - машина, туча, гора, стол, ручка.

- Что на них изображено? На какие 2 группы мы можем разделить эти предметы? (природа и изделия)

– Чем различаются предметы справа и слева? (Слева предметы, которые созданы природой, а справа то, что создано человеком)

- Что объединяет эти предметы? (Они неживые)

- Расскажите, что вы видите на этом слайде? (Лиса, кузнечик, гриб, сорока, ель)

- Как можно назвать одним словом то, что здесь изображено? (Живые организмы).

- Да, верно, нас окружают живые и неживые предметы.

- Какова будет тема нашего урока?

- Давайте попробуем выполнить задание. Перед вами различные изображения предметов (солнце, тесто, стул, кошка, дерево, карандаш, цветок, сосулька). Разделите на 2 группы все эти предметы.

- Кто не смог выполнить задание?

- У кого получилось?

- По какому признаку вы разделили фотографии на 2 группы?

( Предположения детей)

- Можете доказать, что правильно выполнили задание, ведь сосулька тоже растет, и тесто растет…

Выявление причины затруднения

- С чем вы сейчас столкнулись? ( Затруднением)

- А что нужно сделать, если вы испытываете затруднение?

( Остановиться, подумать, понять, что мы не знаем и постараться самим найти способ)

- Так что же вы не смогли сделать? ( Доказать, что отличает живое от неживого)

- Почему? (Не знаем признаков отличия живой и неживой природы)

Построение проекта выхода из затруднения

- Какова же будет цель нашего урока? (Узнать, чем отличаются живые организмы от неживых предметов)

- Зачем нам нужно это знание? (Чтобы уметь отличать живую природу от неживой)

- Значит вторая наша цель на уроке – научиться отличать живую природу от неживой.

Дж. Дьюи утверждал, что стремление к познанию появляется у человека только в том случае, если он сталкивается с какой, либо проблемой, которую не может решить известными ему способами. Решая проблему, он учится.

При работе с использованием проблемно-диалогического обучения происходит развитие:

1. умственных способностей учащихся (возникающие затруднения заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации);

2. самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения);

3. креативного мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений).             

Проблемное обучение

• вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности;

• способствует развитию познавательной активности;

• осознанности знаний;

• предупреждает появление формализма, бездумности;

• обеспечивает более прочное усвоение знаний;

• делает учебную деятельность учащихся более привлекательной.

Список использованной литературы

1. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/В.П.Беспалько. - М.: Издательство ИРПО МО РФ, 1995. – 336 с.

2. Коджаспирова, Г.М. Педагогика/Г.М. Коджаспирова. - М.:ВЛАДОС, 2004.-352 с

3. Кукушин, В. С. Теория и методика обучения: учебное пособие / В. С. Кукушин. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 474 с.

4. Орлов, А.А. Введение в педагогическую деятельность: учеб.- метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.А. Орлов.- М.: Академия, 2004. – 281с.

5. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/290966-aktivnye-metody-obuchenija-kak-sredstvo-formi