- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
- «ОГЭ 2026 по русскому языку: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по литературе: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по информатике: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации на 2017 18 учебный год
6945
0
Диагностика педагогического процесса
в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации
на 2017 – 18 учебный год
Группа «Пчёлки» старшая № 2
Воспитатели:
1. Корыстина Н.А.
2. Конева О.В.
Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей старшего возраста (5—6 лет), вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает,
балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки,
балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого,
балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки,
баллов — ребенок выполняет все параметры опенки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если
другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (построке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико- психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру/ данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в старшей группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированное у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отмстить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отмстить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
наблюдение;
проблемная (диагностическая) ситуация;
беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
индивидуальная;
подгрупповая;
групповая.
Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены/сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной деятельности конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.
Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.
Материал: игрушки Муравей и Белка, макет леса с муравейником и дерева с дуплом.
Задание: «Пригласи Муравья к Белочке в гости».
Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/действиям.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: случившаяся ссора детей.
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Что у тебя случилось, почему вы поссорились? Что чувствуешь ты? Почему ты рассердился? Почему он плачет?»
Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества.
Методы: наблюдение (многократно).
Материал: необходимые материалы для труда на участке, в уголке природы, в игровой комнате, материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования. различные настольно-печатные игры.
Форма проведения: индивидуальная, групповая.
Задание: «Выберите себе то, чем бы хотели сейчас заниматься».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена и фамилии родителей, их профессию.
Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? На какой улице? Как зовут папу/маму? Кем они работают?»
Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Соотносит объемные и плоскостные фигуры.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, шар, цилиндр, куб разного размера.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди, что к чему подходит по форме».
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие, использует все части речи. Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: сюжетная картина «Дети в песочнице», ситуация ответа детей на вопрос взрослого.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Что делают дети? Как ты думаешь, что чувствует ребенок в полосатой кепке?Ядумаю, что он радуется. Почему ты так думаешь? Как про него можно сказать, какой он?»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Правильно держит ножницы, использует разнообразные приемы вырезания.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: ножницы, листы бумаги с нарисованными контурами.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Вырежи так, как нарисовано».
Образовательная область « Физическое развитие»
Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: мяч, корзина, стойка-цель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь попробуем попасть в стойку-цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и отбивай».
Литература
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).
Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.
Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2003.
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М., 2001
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе | Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/ действиям | Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние» этические качества, эстетические характеристики | Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных произведений, эмоционально откликается | Выполняет обязанности дежурного по столовой, уголку природы | Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества | Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками, в том числе игры с правилами, сюжетно-ролевые игры; предлагает варианты развития сюжета, выдерживает принятую роль | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||||||||||||||||||||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | |||||||||||||||||||||||
Киреев Кирилл | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3.1 | ||||||||||||||||||||||||||||||
Сычёв Максим | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3.7 | ||||||||||||||||||||||||||||||
Кобелев Антон | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 4 | 4.8 | ||||||||||||||||||||||||||||||
Ерёмин Паша | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | ||||||||||||||||||||||||||||||
Сазонов Никита | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | ||||||||||||||||||||||||||||||
Фетисов Кирилл | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | ||||||||||||||||||||||||||||||
Зацепина Катя | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4.1 | ||||||||||||||||||||||||||||||
Белозерцев В | - | - | - | - | - | - | - | - | ||||||||||||||||||||||||||||||
Истомина Кс | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4.7 | ||||||||||||||||||||||||||||||
Котова Наташа | 5 | 4 | 4 | 3 | 5 | 4 | 3 | 4 | ||||||||||||||||||||||||||||||
Митин Матвей | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3.4 | ||||||||||||||||||||||||||||||
Андреев Саша | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3.2 | ||||||||||||||||||||||||||||||
Хатунцева П | 5 | 4 | 4 | 3 | 5 | 5 | 4 | 4.2 | ||||||||||||||||||||||||||||||
Золотарёв Костя | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4.7 | ||||||||||||||||||||||||||||||
Манаев Алёша | - | - | - | - | - | - | - | - | ||||||||||||||||||||||||||||||
Моисеева Маша | - | - | - | - | - | - | - | - | ||||||||||||||||||||||||||||||
Заварзин К | 3 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | ||||||||||||||||||||||||||||||
Невструева С | 3 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4.4 | ||||||||||||||||||||||||||||||
Борисов Артём | 3 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | ||||||||||||||||||||||||||||||
Дюков Алёша | - | - | - | - | - | - | - | - | ||||||||||||||||||||||||||||||
Прищепа Лера | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4.8 | ||||||||||||||||||||||||||||||
Щукина Настя | - | - | - | - | - | - | - | - | ||||||||||||||||||||||||||||||
Боева Варя | 4 | 4 | 3 | 3 | 5 | 3 | 4 | 3.7 | ||||||||||||||||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | 3.9 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Мониторинг социально-коммуникативного развития на начало года показывает показатель 3,9.
Вывод (СЕНТЯБРЬ): Диагностировано 18 детей. Необходимо проводить индивидуальную работу. Дети частично умеют оформлять игру, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал). Частично способны принять игровую проблемную ситуацию, изменить собственное ролевое поведение редко проявляют уважительное отношение к сверстникам. Активно участвуют в игре, но не соблюдают правила. Частично видят свои ошибки и исправляют их с помощью взрослого. Анализ результатов по формированию безопасного поведения показал, что воспитанники хорошо знают элементарные правила поведения в детском саду, могут рассказать, как правильно переходить дорогу, объяснить значение светофора. Вывод: продолжать работу с детьми по образовательной области «Безопасность» через дидактические игры, беседы, игровые ситуации, чтение книг с проблемными ситуациями вызвать интерес детей к данной теме через образовательную деятельность. Уделять больше внимания обогащению сюжета игр, закреплению умения вести ролевые диалоги, принимать игровые задачи, общаться со взрослыми и сверстниками.
Образовательная область «Познавательное развитие»
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена и фамилии родителей, их профессии | Знает столицу России. Может назвать некоторые достопримечательности родного города/поселения | Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека | Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости) | Называет виды транспорта,инструменты, бытовую технику. Определяет материал (бумага, дерево, металл, пластмасса) | Правильно пользуется порядковыми количественными числительными до 10. уравнивает 2 группы предметов (+1 и-1) | Различает крут, квадриг, треугольник. прямоугольник, овал. Соотносит объемные и плоскостные фигуры | Вы клады наст ряд предметов по длине, ширине, высоте, сравнивает на глаз, проверяет приложением и наложением | Ориентируется во времени (вчера — сегодня — завтра; сначала — потом). Называет времена года, части суток, дни недели | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||||||||||||||
сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | |||||||||||
Киреев Кирилл | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3,1 | ||||||||||||||||||||
Сычёв Максим | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3,55 | ||||||||||||||||||||
Кобелев Антон | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3,9 | ||||||||||||||||||||
Ерёмин Паша | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2,9 | ||||||||||||||||||||
Сазонов Никита | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | ||||||||||||||||||||
Фетисов Кирилл | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | ||||||||||||||||||||
Зацепина Катя | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | ||||||||||||||||||||
Белозерцев В | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | ||||||||||||||||||||
Истомина Кс | 5 | 4 | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4,4 | ||||||||||||||||||||
Котова Наташа | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3,55 | ||||||||||||||||||||
Митин Матвей | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3,8 | ||||||||||||||||||||
Андреев Саша | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,1 | ||||||||||||||||||||
Хатунцева П | 3 | 3 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | ||||||||||||||||||||
Золотарёв Костя | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4,55 | ||||||||||||||||||||
Манаев Алёша | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | ||||||||||||||||||||
Моисеева Маша | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | ||||||||||||||||||||
Заварзин К | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3,9 | ||||||||||||||||||||
Невструева С | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,8 | ||||||||||||||||||||
Борисов Артём | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4,1 | ||||||||||||||||||||
Дюков Алёша | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | ||||||||||||||||||||
Прищепа Лера | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4,9 | ||||||||||||||||||||
Щукина Настя | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | ||||||||||||||||||||
Боева Варя | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,1 | ||||||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (значение среднее) | 3,8 | |||||||||||||||||||||||||||||
Мониторинг познавательного развития на начало года показывает показатель 3.8
Вывод (СЕНТЯБРЬ): Диагностировано 18 детей. Необходимо проводить индивидуальную работу. Следует продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Совершенствовать восприятие путем активного использования всех органов чувств. Обогащать чувственный опыт. Развивать познавательно-исследовательскую и конструктивную деятельность. Формировать элементарные математические представления. Учить считать до 20, пользуясь правильными приемами счета. Формировать представления о равенстве и неравенстве групп предметов на основе счета. Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами (добавляя и уменьшая). Развивать умение отсчитывать предметы из большого количества. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине, по двум одинаковым признакам. Развивать представления о геометрических фигурах, умение соотносить форму предмета с геометрическими фигурами. Развивать умение определять пространственные отношения. Создавать условия для расширения представлений об окружающем мире. Расширять представления о природе.
Вывод: Для формирования у детей познавательного интереса, развития наблюдательности, мыслительной деятельности использовать в своей работе элементы ТРИЗА, дидактические игры, экспериментирование, проектную деятельность привлекать родителей.
Образовательная область «Речевое развитие»
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Имеет предпочтение в литературных произведениях, называет некоторых писателей. Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, может выучить небольшое стихотворение | Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворение. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по серии картин, относительно точно пересказывает литературные произведения | Определяет место звука в слове. Сравнивает слова по длительности. Находит слова с заданным звуком | Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие, использует все части речи. Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | |||
Киреев Кирилл | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |||||||
Сычёв Максим | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |||||||
Кобелев Антон | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | |||||||
Ерёмин Паша | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |||||||
Сазонов Никита | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | |||||||
Фетисов Кирилл | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | |||||||
Зацепина Катя | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | |||||||
Белозерцев В | - | - | - | - | - | |||||||
Истомина Кс | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | |||||||
Котова Наташа | 3 | 4 | 3 | 3 | 3,25 | |||||||
Митин Матвей | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |||||||
Андреев Саша | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |||||||
Хатунцева П | 3 | 3 | 4 | 5 | 3,75 | |||||||
Золотарёв Костя | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | |||||||
Манаев Алёша | - | - | - | - | - | |||||||
Моисеева Маша | - | - | - | - | - | |||||||
Заварзин К | 3 | 3 | 4 | 4 | 3,5 | |||||||
Невструева С | 4 | 5 | 4 | 5 | 4,5 | |||||||
Борисов Артём | 3 | 3 | 4 | 4 | 3,5 | |||||||
Дюков Алёша | - | - | - | - | - | |||||||
Прищепа Лера | 4 | 5 | 4 | 5 | 4,5 | |||||||
Щукина Настя | - | - | - | - | - | |||||||
23 | Боева Варя | |||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | 3,6 | |||||||||||
Мониторинг речевого развития на начало года показывает показатель 3.6
Вывод (СЕНТЯБРЬ):
Диагностировано 18 детей. Необходимо проводить индивидуальную работу. Составляют по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывают небольшие литературные произведения. Но в тоже время с трудом подбирают к существительному несколько прилагательных, испытывают затруднения и в замене слова другим словом со сходным значением.
В течение учебного года с детьми планируется следующая работа: индивидуальные занятия по речевым заданиям, дидактические игры, чтение художественной литературы, провести беседы и консультации с родителями по данному разделу.
Результаты мониторинга показали, что необходимо развивать свободное общение со взрослыми и детьми. Развивать все компоненты устной речи, практическое овладение нормами речи. Формировать умение согласовывать слова в предложении. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков. Продолжать работу над дикцией. Совершенствовать диалогическую речь.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи | Правильно держит ножницы, использует разнообразные приемы вырезания | Создаёт индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания, в т.ч. по мотивам народно-прикладного творчества | Различает жанры муз. произведений, имеет предпочтения в слушании муз. произведений. | Может ритмично двигаться но характеру музыки, самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, испытывает эмоциональное удовольствие | Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног в прыжке, выставление ноги на пятку в полуприседе, шаг е продвижением вперед и в кружении) | Играет на детских муз. инструментах несложные песни и мелодии; может петь в сопровождении муз. инструмента | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||||||
сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | ||||||
Киреев Кирилл | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3,4 | |||||||||||||
Сычёв Максим | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 5 | 3 | 3,5 | |||||||||||||
Кобелев Антон | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 | 4,4 | |||||||||||||
Ерёмин Паша | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2,5 | |||||||||||||
Сазонов Никита | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3,7 | |||||||||||||
Фетисов Кирилл | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 5 | 3 | 3,7 | |||||||||||||
Зацепина Катя | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,1 | |||||||||||||
Белозерцев В | - | - | - | - | - | - | - | - | |||||||||||||
Истомина Кс | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4,7 | |||||||||||||
Котова Наташа | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4,2 | |||||||||||||
Митин Матвей | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3,1 | |||||||||||||
Андреев Саша | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3,2 | |||||||||||||
Хатунцева П | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3,7 | |||||||||||||
Золотарёв Костя | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4,5 | |||||||||||||
Манаев Алёша | - | - | - | - | - | - | - | - | |||||||||||||
Моисеева Маша | - | - | - | - | - | - | - | - | |||||||||||||
Заварзин К | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | |||||||||||||
Невструева С | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4,7 | |||||||||||||
Борисов Артём | 5 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4,1 | |||||||||||||
Дюков Алёша | - | - | - | - | - | - | - | - | |||||||||||||
Прищепа Лера | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4,7 | |||||||||||||
Щукина Настя | - | - | - | - | - | - | - | - | |||||||||||||
Боева Варя | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3,5 | |||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | 3,8 | ||||||||||||||||||||
Мониторинг художественно-эстетического развития на начало года показывает показатель 3,8
Вывод (СЕНТЯБРЬ):
Диагностировано 18 детей. Необходимо проводить индивидуальную работу. Большинство детей умеют рисовать и называть формы: округлые, прямоугольные (круг, овал, прямоугольник, квадрат). Проводить линии в разных направлениях. Освоили навыки рисования карандашом и кистью, аккуратно закрашивают, используют различные материалы. Следует продолжать формировать умение создавать декоративные композиции. Приобщать к изобразительному искусству. Создать условия для совершенствования художественной деятельности детей, как на образовательной деятельности так и в не ее. Совершенствовать технику рисования гуашевыми и акварельными красками. На начало года поставлены задачи по овладению детьми музыкально ритмическими движения в соответствии с программным репертуаром. На учебный год задачи: развитие тембрового слуха. Овладевать элементарными приемами игры на детских музыкальных инструментах
Образовательная область «Физическое развитие»
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Знает о важных и вредных факторах для здоровья, о знамении для здоровья утренней гимнастики, закаливани, соблюдения режима дня | Соблюдает элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, опрятности | Умеет быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдает порядок в шкафчике. | Умеет лазать по гимнастической стенке, прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с раз- бега, через скакалку | Умеет перестраиваться в колонну но трое, четверо, равняться, размыкаться, выполнять повороты в колонне | Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||||||||
сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | ||||||||
Киреев Кирилл | 3 | 4 | 4 | 3 | 2 | 3 | 3,1 | ||||||||||||||
Сычёв Максим | 4 | 5 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3,6 | ||||||||||||||
Кобелев Антон | 4 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4,3 | ||||||||||||||
Ерёмин Паша | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2,9 | ||||||||||||||
Сазонов Никита | 4 | 5 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3,6 | ||||||||||||||
Фетисов Кирилл | 5 | 5 | 5 | 4 | 3 | 4 | 4,3 | ||||||||||||||
Зацепина Катя | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4,1 | ||||||||||||||
Белозерцев В | - | - | - | - | - | - | - | ||||||||||||||
Истомина Кс | 5 | 5 | 5 | 4 | 3 | 4 | 4,3 | ||||||||||||||
Котова Наташа | 3 | 5 | 5 | 4 | 3 | 4 | 4 | ||||||||||||||
Митин Матвей | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3,9 | ||||||||||||||
Андреев Саша | 3 | 4 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | ||||||||||||||
Хатунцева П | 4 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4,3 | ||||||||||||||
Золотарёв Костя | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4,5 | ||||||||||||||
Манаев Алёша | - | - | - | - | - | - | - | ||||||||||||||
Моисеева Маша | - | - | - | - | - | - | - | ||||||||||||||
Заварзин К | 4 | 5 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | ||||||||||||||
Невструева С | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4,5 | ||||||||||||||
Борисов Артём | 4 | 5 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3,9 | ||||||||||||||
Дюков Алёша | - | - | - | - | - | - | - | ||||||||||||||
Прищепа Лера | 5 | 5 | 5 | 3 | 3 | 4 | 4,1 | ||||||||||||||
Щукина Настя | - | - | - | - | - | - | - | ||||||||||||||
23 | Боева Варя | 4 | 4 | 4 | 3 | 2 | 3 | 3,3 | |||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | 3,8 | ||||||||||||||||||||
Мониторинг физического развития на начало года показывает показатель 3,8-есть проблема в развитии детей.
Вывод (СЕНТЯБРЬ):
Диагностировано 18 детей. Необходимо проводить индивидуальную работу. Анализируя результаты диагностики воспитанников по формированию КГН, было выявлено, что дети умеют быстро одеваться, устраняют непорядок в одежде с помощью взрослых. Есть дети, которым необходимо, уделить внимание по закреплению навыков опрятности, формированию навыков личной гигиены, представлений о здоровом образе жизни.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/291579-diagnostika-pedagogicheskogo-processa-v-stars
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Формы и методы работы логопеда с детьми дошкольного возраста»
- «Обработка документов в образовательной организации»
- «Педагогическая деятельность: развитие профессиональной компетентности учителя»
- «Инклюзия в дополнительном образовании: особенности педагогической работы с детьми с нарушениями слуха»
- «Государственная политика в области образования»
- «Технология ТРИЗ»
- Социальная работа. Обеспечение реализации социальных услуг и мер социальной поддержки населения
- Тифлопедагогика: учебно-воспитательная работа педагога с детьми с нарушениями зрения
- Педагог-психолог дошкольной образовательной организации. Содержание и организация профессиональной деятельности
- Содержание и организация профессиональной деятельности по присмотру и уходу за детьми
- Методическое сопровождение реализации общеобразовательных программ. Организация деятельности учителя-методиста
- Организация инклюзивного образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.