Педагогическая помощь семьям, воспитывающим детей с ОВЗ

Моргачева Е.А.,

учитель начальных классов

ГБОУ СОШ пос.Сургут

e-mail:katena0989@mail.ru

Педагогическая помощь семьям,

воспитывающим детей с ОВЗ

«Для успешной работы педагога с родителями

нужно четко помнить, что

ребенок - есть продукт собственной семьи.

А семьи, к сожалению, бывают разными»

( А.Шаталов)

Инклюзия становится неотъемлемой частью образовательного процесса в России. На доступность получения качественного образования сделан акцент в проекте Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. В нем отмечается необходимость построения образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных и психофизиологических особенностей учащихся, о создании специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ и инвалидов[1].

В крупных городах вопросы получения детьми с ОВЗ образования, оказания им коррекционной помощи решаются проще: развита сеть разного рода образовательных организаций, реализующих адаптированные основные образовательные программы, успешно работают различные центры психолого-педагогической помощи и поддержки, есть и частный сектор коррекционно-педагогической помощи. У родителей есть выбор, какой вариант получения образования для их ребёнка с ОВЗ предпочтительней. В условиях сельской местности, такого выбора зачастую нет. Соответственно, миссия обучения ребёнка с ОВЗ становится задачей обычной сельской школы. Именно сельская школа вынуждена реализовывать и развивать практику инклюзивного образования.

Активное сотрудничество с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях сельской школы нацелено, прежде всего, на повышение уровня их психологической компетенции в вопросах воспитания и обучения, на понимание сущности имеющихся у ребенка отклонений, определение и осознание сильных и слабых сторон их чада[2].

Сотрудничество педагога и родителей всегда представляло собой многоуровневую проблему. У родителей в большинстве случаев формируются искажённое представление об учебно-воспитательном процессе. Тем самым между педагогом и родителями формируется позиция противостояния: кто кому должен, кто кому обязан, кто прав, а кто виноват. И на сегодняшний день мы сталкиваемся с такой ситуацией, когда школа является главным ответчиком за все неудачи в учебно-воспитательном процессе. Такой подход к оценке деятельности школы ставит педагога перед необходимостью пересмотра некоторых позиций взаимодействий с родителями[2].

Главная цель в работе педагога с семьей ребенка с ограниченными возможностями – помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка с ОВЗ, способствовать социальной адаптации семьи, мобилизовать её возможности. Педагог выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением. Именно от работы учителя зависит, насколько такие семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации.

Основные принципы организации работы учителя с родителями детей с ОВЗ:

принимать учеников с ОВЗ "как любых других детей в классе",

включать их в одинаковые виды дея­тельности, хотя ставить разные задачи,

вовлекать учеников в коллективные формы обучения и групповое решение задач,

использовать и другие формы коллективно­го участия - игры, совместные проекты, лабораторные, конкурсы, викторины, смотры знаний и т.д.

 Для эффективного учебно-воспитательного процесса в школе необходимо организовать качественное психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ОВЗ, а также создать особый морально-психологический климат в педагогическом и ученическом коллективах. В инклюзивной школе очень важно то, что и дети, и родители, и специалисты школы -  это прежде всего партнеры. Необходимость осуществления работы с родителями в данном случае неопровержима.  

При организации работы с семьями детей с ОВЗ нужно обязательно учитывать:

психофизические особенности учащихся:

их положение в семье;

особенности методов воспитания и обучения детей с проблемами в развитии;

интересы и желания родителей

жизненный опыт родителей

социальное положение, культурный уровень и бытовые условия каждой семьи;

удаленность места жительства семей от школы

Для подготовки и настраивания родителей на направленный поиск наиболее эффективных способов помощи их ребенку мы организуем в школе индивидуальные и тематические консультации, родительские собрания и практические занятия практикумы. Кроме того, родители получают всю необходимую информацию о том, как создавать спокойную, доброжелательную атмосферу по отношению к ребенку, организовывать правильный режим дня, занятия в домашних условиях[2].

Задачи, которые стоят перед нашей школой в работе с семьей:

Развивать у родителей ответственность за будущее своего ребенка

Создать единое педагогическое пространство в школе и за ее пределами для гармоничного формирования личности ребенка под влиянием единых воспитательных требований.

Повышать компетентность родителей по вопросам обучения и воспитания детей

Вовлекать родителей в процесс организации воспитывающей деятельности.

Оказывать семьям психолого-педагогическую помощь

Основные методы, которые мы используем в работе с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья:

Для изучения семейной микросреды ребенка с ОВЗ необходимо проводитьдиагностико-аналитическую работу с родителями. Наиболее распространенный метод диагностики – это анкетирование. Оно позволяет, выявить общий план семьи, возраст родителей, образовательный уровень, характер взаимоотношений ребенка с родителями. Однако анкета не дает возможности в полном объеме узнать индивидуальные особенности ребенка, организацию его жизни в семье.

Посещение семьи. Эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. Основная цель визита – познакомиться с ребенком и его близкими в привычной для него обстановке. В разговоре ребенка с родителями можно узнать много нужной информации, о его пристрастиях и интересах, здоровье, привычках, умениях и навыках в различных формах деятельности и т.д.

Консультации, беседы. Чтобы помочь родителям здоровых детей и детей с ОВЗ принять друг друга необходимо проводить беседы с родителями всего класса с целью привития толерантного отношения к детям с ОВЗ; «индивидуальные консультации родителей детей с ОВЗ с целью корректного включения их детей в систему общего образования. Консультации проводятся для того, чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке. Они способствуют созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Они помогают, с одной стороны, ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где она больше всего нужна, с другой – побуждают родителей серьезно присматриваться к своим детям, выявлять черты их характера, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход учителя должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?»

Переписка педагога с родителями - письменная бумажная форма информирования родителей об успехах их детей или через электронную почту. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки — доброжелательный тон, радость общения.

Проведение совместных занятий ребенок, педагог, родитель, целью которых является активное включение родителей в учебный процесс. Родители в ходе занятий знакомятся с требованиями к овладению знаниями, видят успехи и неудачи своего ребенка, ищут совместно пути выхода.

«День открытых дверей», демонстрация родителям фото/видео фрагментов занятий в школе, праздников с целью детального разбора определенных этапов воспитания и обучения[4].

Таким образом, можно сформулировать следующиеправила эффективного взаимодействия классного руководителя с семьями с детьми с ОВЗ:

Родителям нужна поддержка и совет. Создайте необходимые условия для общения.

Будьте тактичны, не допускайте грубого вмешательства в жизнь семьи;

Давайте возможность высказаться

Разговор с родителями не должен стать достоянием общественности

Не говорите родителю о его ребенке только плохое. Опирайтесь на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания.

Родители, принимающие активное участие в жизни класса, должны быть отмечены классным руководителем и администрацией школы.

Гармонично организованная работа педагогов образовательных учреждений с семьями, имеющими детей с ОВЗ — гарантия успеха образовательного и воспитательного процесса, адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в детском коллективе.

Список литературы

Зыкова Н. В. Взаимодействие семьи и школы при обучении детей с ОВЗ в процессе инклюзивного образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 20. – С. 35–38. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56322.htm.

Коробкина Е. Г. Организация работы с родителями обучающихся с ограниченными возможностями в условиях сельской школы // Молодой ученый. — 2017. — №14. — С. 622-624.

https://kopilkaurokov.ru/vsemUchitelam/prochee/vzaimodieistviie_siem_i_i_shkoly_v_protsiessie_obuchieniia_dietiei_s_ovz

https://kopilkaurokov.ru/vsemUchitelam/prochee/formy-i-mietody-raboty-s-roditieliami-obuchaiushchikhsia-s-ovz

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/291873-pedagogicheskaja-pomosch-semjam-vospityvajusc