Использование коррекционно- развивающих упражнений на самоподготовке В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ

Министерство образования и науки Р Ф

ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

( ФГБОУ ВПО « ЧГПУ» )

Институт дополнительного профессионального образования.

Выпускная квалификационная работа по программе профессиональной переподготовки «Олигофренопедагогика»

На тему: «Использование коррекционно- развивающих упражнений на самоподготовке В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ.»

Выполнил:

Слушатель группы № 07ПП

Астафьева Татьяна Васильевна.

Воспитатель ГПД МОУ «С(К)ОШИ» №4 .

г. Магнитогорска.

Научный руководитель:

к.б.н., доцент кафедры СПП и ПМ

Лапшина Л. М.

Челябинск, 2013г.

Оглавление

Введение: 3

1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика школьников среднего звена с нарушением интеллекта. 5

2. Теоретические основы самоподготовки в специальной школе 8 вида. 7

3. Понятие «коррекционно- развивающие упражнения» в современной школе 8 вида. - 9

Глава I. Состояние проблемы коррекционно-развивающих упражнений для детей с нарушением интеллекта в современной педагогической литературе. . 11

Глава II. Коррекционно- развивающие упражнения для школьников среднего звена с нарушением интеллекта:

1. Особенности коррекционно- развивающих упражнений для детей на самоподготовке при изучении математики. 15

Вывод: 19

2. Применение коррекционно- развивающих упражнений для детей с нарушением интеллекта на самоподготовке в 6 класс при изучении русского языка и чтения. - 21 (27)

Вывод: 36

3. . Применение коррекционно- развивающих упражнений для детей с нарушением интеллекта на самоподготовке в 6 классе при изучении трудового обучения. - 37

Вывод: 46

Выводы по проделанной работе 47

4. Анализ результатов применение коррекционно-развивающих упражнений на самоподготовке у детей с нарушением интеллекта 48

Заключение 49

Список литературы 50

Приложение 55

Введение.

Самоподготовка в специальной (коррекционной) школе VIII вида решает одну из важнейших специальных задач – преодоление недостатков познавательной деятельности у детей с нарушением интеллекта. Закрепление и повторение изученного на уроках, направлено на формирование определенного типа мышления, развитие познавательных способностей, формирование и коррекцию операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения и конкретизации; на создание условий для коррекции памяти, внимания и других психических процессов. Но, так как именно эти процессы у учащихся коррекционных школ развиты слабо, то школьные предметы даются им с большим трудом. Поэтому воспитатель должен найти такие методы и приемы, которые смогли бы увлечь детей, сделать процесс обучения интересным.

Практика показывает, что при работе с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность, можно и нужно использовать коррекционные упражнения, проблемные и развивающие задания. Такие задания очень нравятся детям, не надоедают им, заставляют постоянно думать, активизируют их познавательную деятельность.

Коррекция - это исправление тех или иных расстройств, дефектов, нарушений.

Развитие - это глобальная идея современных психологических исследований. Развитие понимается как "закономерное изменение психической функции во времени, выражающееся в количественных, качественных и структурных преобразованиях". Применяя термин "Развитие", например, к мышлению конкретного ребёнка, имеют в виду изменения мышления в сторону использования более совершенных форм и способов, чем это свойственно предшествующему возрастному периоду. На самоподготовке одним из эффективных методов и приёмов, активно воздействующих на познавательную деятельность учащихся, на их эмоциональную сферу, является коррекционно-развивающие упражнения. Они способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, дают возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки. Коррекционно – развивающие упражнения развивают мыслительные действия, которые необходимы при работе с понятиями ( обобщение, абстрагирование, анализ, определение понятий), обучает важным мыслительным умениям, как понимание смысловой стороны языка, значений отдельных слов и текстов, развивает активную речь учащихся. Коррекционно - развивающие упражения несут в себе две функции: они могут быть развивающего и коррекционного характера.

Цель коррекционных упражнений:

– коррекция познавательной сферы учащихся с особенностями в развитии.

Задачи коррекционных упражнений:

- развитие и совершенствование коммуникативных навыков, внимания, пространственных представлений;

-формирование умственного плана действий и речевых функций;

- развитие произвольности психической деятельности.

В современной литературе достаточно много внимания уделено применению коррекционных упражнений, но тем немение тема данного исследования актуальна.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически определить важность и эффективность использования коррекционно- развивающих упражнений на самоподготовке в коррекционной школе.

Объект исследования: коррекционно- развивающие упражнения на самоподготовке в коррекционной школе.

Предмет исследования: коррекция тех или иных навыков, дефектов, нарушений при помощи специальных упражнений.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Изучить особенности использования коррекционно- развивающих упражнений на самоподготовке у школьников с нарушением интеллекта.

3. Выявить уровень сформирования основных навыков у школьников с нарушением интеллекта.

4. Разработать и использовать коррекционные упражнения, направленные на коррекцию основных навыков у школьников с нарушением интеллекта на самоподготовке.

Гипотеза исследования: коррекционная работа по развитию основных навыков у школьников с нарушением интеллекта будет наиболее эффективной, если на самоподготовке использовать задания из предложенного комплекса.

Методы исследования: изучение теоретических источников (психолого-педагогической литературы), педагогическое наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, обработка результатов эксперимента.

База исследования: исследование проводилось на базе МС(К)ОУ С(К)ОШ № 15 г. Магнитогорска. В эксперименте приняли участие школьники шестого класса в количестве 14 человек. Все учащиеся имеют диагноз F70.

Структура работы: квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

1.Клинико-психолого-педагогическая характеристика школьников среднего звена с нарушением интеллекта.

Основной контингент учащихся специальной школы VIII типа составляют дети с наиболее легкой степенью умственной отсталости - дебильностью.

Как правило (в 80-85% случаев), это дети с клиническим диагнозом «олигофрения». Но понятие «умственная отсталость» шире, чем понятие «олигофрения», поэтому у части учащихся умственная отсталость является результатом целого ряда других патологических состояний ЦНС - так называемая умственная отсталость неолигофренического происхождения.

Проблемам умственной отсталости в отечественной дефектологии всегда уделяли большое внимание. Но начиная с 60-х годов интерес к ним еще более возрастает. Г. Е. Сухарева, М. С. Певзнер, О. Е. Фрейеров, М. Г. Блюмина, И. Л. Юркова, М. М. Райская, Д. Е. Мелехов, В. Ф. Шалимов, В. М. Явкин и ряд других ученых внесли неоценимый вклад в теорию и практику специальной педагогики.

Дети со средней выраженностью отсталости (имбецильность) составляют примерно 15 % случаев. Их уровень интеллектуального развития (10) составляет от 20 до 50 условных единиц. Некоторые из них (с умеренной умственной отсталостью) посещают специальную школу для имбецилов или учатся в специальных классах школы для умственно отсталых или воспитываются и обучаются в домашних условиях родителями или приглашенными педагогами. Они обычно живут в семьях. Их трудоустройство затруднено. Другая группа, с выраженной умственной отсталостью (10 20 — 34), овладевает лишь навыками самообслуживания и простейшими трудовыми операциями, эти дети часто направляются в интернатные учреждения Министерства социальной защиты населения.

Глубоко умственно отсталые дети (идиотия) в большинстве своем пожизненно находятся в интернатах Министерства социальной зашиты населения. Некоторые, по желанию родителей, живут в семьях. Их общее количество — примерно 5 % от всех умственно отсталых детей. Мышление таких детей практически полностью неразвито, возможна избирательная эмоциональная привязанность таких детей к близким взрослым. Обычно они не овладевают даже элементарными навыками самообслуживания. 1С) этих детей менее 20 единиц.

Наиболее многочисленной, перспективной и изученной группой умственно отсталых детей являются дети с легкой и умеренной степенью умственной отсталости. При неосложненной форме ребенок характеризуется уравновешенностью основных нервных процессов. Отклонения в познавательной деятельности не сопровождаются у него грубыми нарушениями анализаторов. Эмоционально-волевая сфера относительно сохранна. Ребенок способен к целенаправленной деятельности, однако лишь в тех случаях, когда задание ему понятно и доступно. В привычной ситуации его поведение не имеет резких отклонений.

При олигофрении, характеризующейся неустойчивостью эмоционально-волевой сферы по типу возбудимости или заторможенности, присущие ребенку нарушения отчетливо проявляются в изменениях поведения и снижении работоспособности.

У олигофренов с нарушением функций анализаторов диффузное поражение коры сочетается с более глубокими поражениями той или иной мозговой системы. Эти дети дополнительно имеют локальные дефекты речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата.

При олигофрении с психопатоподобным поведением у ребенка отмечается резкое нарушение эмоционально-волевой сферы. На первом плане у него оказывается недоразвитие личностных компонентов, снижение критичности относительно себя и окружающих людей, расторможенность влечений. Ребенок склонен к неоправданным аффектам.

При олигофрении с выраженной лобной недостаточностью нарушения познавательной деятельности сочетаются у ребенка с изменениями личности по лобному типу с резкими нарушениями моторики. Эти дети вялы, безынициативны и беспомощны. Их речь многословна, бессодержательна, имеет подражательный характер. Дети не способны к психическому напряжению, целенаправленности, активности, слабо учитывают ситуацию.

Дети-олигофрены характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, отчетливо обнаруживающимися в снижении активности познавательных процессов, особенно — словесно-логического мышления. Причем имеет место не только отставание от норм, но и глубокое своеобразие личностных проявлений и всей познавательной сферы. Таким образом, умственно отсталые дети ни в коей мере не могут быть приравнены к нормально развивающимся детям более младшего возраста. Они иные по основным своим проявлениям.

2. Теоретические основы самоподготовки в специальной школе VIII вида.

В коррекционной школе самоподготовка – одна их форм организации учебного процесса. Это обязательные ежедневные занятия, на которых школьники самостоятельно выполняют учебные задания в строго отведенное время под руководством воспитателя.

Воспитатель настраивает ребят на самостоятельное выполнение домашней работы с помощью коррекционной минуты (во время которой проводит фронтальную и индивидуальную работу). Коррекционная минутка должна соответствовать тому предмету, домашнее задание по которому будут выполнять ребята следом за ней, так как необходим плавный переход от одного вида деятельности к другому.

Как учебное занятие самоподготовка выполняет образовательные и воспитательные функции.

Образовательные функции:

1. Информационная функция заключается в организации качественного

закрепления и повторения системы знаний, полученных на уроках.

Она осуществляется через различные коррекционно- развивающие упражнения, требующие от школьников самостоятельной индивидуальной работы.

2. Развивающая функция служит задачам развития познавательных интересов

учащихся, их потенциальных возможностей и познавательной

деятельности. В процессе самоподготовки развиваются внимание, память,

мышление, речь детей, совершенствуются в целом все психические

процессы.

3. Конструктивная функция - самоподготовка способствует появлению у обучающихся навыков планирования своей учебной работы, распределения сил и соразмерения возможностей.

4. Коммуникативная функция заключается в формировании у обучающихся

правильного отношения к знаниям , как опыту предыдущих поколений.

5. Творческая функция раскрывается в таком подходе к переработке

полученных знаний, когда с их помощью у учащихся пробуждается

потребность в творческом самовыражении.

Воспитательные функции:

1. Гигиеническая функция способствует прочному усвоению навыков гигиены умственного труда. Благодаря этой функции у школьников вырабатывается устойчивая привычка трудиться в соответствии с гигиеническими требованиями.

2. Мотивационная функция формирует у учащихся в процессе систематической самоподготовки потребность в учебной деятельности, стремление применять полученные знания на практике. В результате появляется интерес к самообразованию, положительное отношение к учению.

3. Формирующая функция способствует настойчивому и последовательному формированию положительных черт характера, жизненно важных качеств личности. Трудолюбие, волевые проявления в достижении цели, активность и многие другие качества формируются в процессе самоподготовки и становятся достоянием ученика.

4. Организационная функция проявляется наиболее ярко в создании обстановки, необходимой для возникновения рабочей атмосферы, побуждающей к выполнению домашних заданий.

По характеру приготовления домашних заданий самоподготовка может протекать для разных категорий учащихся в разных видовых состояниях, которые определяются степенью самостоятельной активности школьников в выполнении домашних заданий. Каждое состояние должно быть охарактеризовано.

2. Понятие «коррекционно- развивающие упражнения» в современной СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА

Коррекционно-развивающие упражнения – это обеспечение в процессе обучения и закрепления различным видам деятельности, создание внутренних и внешних условий для продвижения ребенка с ограниченными возможностями в личностном становлении.

Основная идея коррекционно-развивающего обучения была сформулирована ранее Л.В.Занковым: «Дидактические принципы и требования, рассчитанные на усвоение знаний и навыков, приносят известный результат и в развитии. Однако задача заключается не в том, чтобы получить какой-то результат, а в том, чтобы добиться максимальной эффективности обучения для развития школьников».

В концепции специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного развития коррекционно-развивающая работа определяется как система специального обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. В данном исследовании целью коррекционно-развивающей работы является исправление или доразвитие психических и физических функций ребенка с особыми образовательными потребностями в процессе общего его образования, подготовка к работе на уроках.

Составной частью коррекционно-развивающего процесса является индивидуально-групповая работа, направленная на коррекцию индивидуальных недостатков развития. Это коррекционно- развивающие упражнения, имеющие целью не только повышение общего, интеллектуального уровня развития, но и решение конкретных задач предметной направленности.

Задача воспитателя на самоподготовке - создать доступный комплекс упражнений, направленных на коррекцию нарушений в развитии детей со значительными отклонениями интеллектуального развития, которые могут выполняться обучающимися как самостоятельно, под контролем взрослых, так и при непосредственной помощи и участии педагога.

Коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного процесса в коррекционной школе предполагает направленность всех мероприятий на утверждение самоценности личности, на создание условий для успешной деятельности каждого ребенка, на повышение внутренней мотивации, потребности ребенка в познавательной деятельности, потребности в самооценке и саморазвитии. Специальными задачами коррекционной школы, помимо обычных задач образования по развитию и социализации обучающихся, являются коррекция нарушенного развития личности детей, преодоление негативного отношения к учебной, трудовой и другой позитивной деятельности, повышение самооценки и гармонизации внутреннего мира ребенка.

Комплексное решение задач повышает эффективность педагогической работы.

Через коррекционно-развивающие упражнения развиваются личностные качества ребёнка, а, следовательно, это способствует его социальной адаптации.

Выполнение заданий на самоподготовке детьми с ограниченными возможностями здоровья имеет практическую и коррекционную направленность. Под практической направленностью понимается, прежде всего, отбор такого учебного материала, который необходим для практической жизни. Кроме того, все знания и навыки, учащиеся должны получать в процессе упражнений, что должно обеспечить активизацию их познавательной деятельности. Коррекционная направленность упражнений заключается в том, что в процессе обучения большое внимание уделяется также общему развитию детей с ограниченными возможностями здоровья и коррекции имеющихся у всех у них психофизических недостатков (речь, слуховое восприятие, зрительное восприятие, пространственная ориентировка, общая моторика и моторика мелких мышц руки), что относится к общей коррекции развития учащихся. Кроме того, осуществляется специальная коррекция психофизических функций у детей, имеющих те или другие, более выраженные нарушения.

Глава I. Состояние проблемы коррекционно-развивающих упражнений для детей с нарушением интеллекта в современной педагогике.

В настоящее время наиболее острая проблема – подготовка к жизни и труду подростков с аномальным развитием психики, т.к. они, в должной мере, не могут обучаться полноценно в силу своих отклонений. В результате учащиеся с ОВЗ не только плохо овладевают материалом, установленным образовательным стандартом, но и оказываются неконкурентоспособными в производственной сфере.

Учёными в области дефектологии (Выготский Л. С., Шацкий С. Т., Блонский П. П.) доказано, что дети с ОВЗ развиваются по общим законам психического развития, но имеют свои специфические особенности, обусловленные дефектом. В процессе обучения они достигают достаточного уровня развития, чтобы приспособиться к общественно-трудовой деятельности, овладеть элементарными профессиональными навыками и впоследствии вести самостоятельную жизнь.

Главным условием успешной и эффективной работы, направленной на преодоление и ослабление психофизических недостатков учащихся с интеллектуальным недоразвитием является её системность, комплексность и непрерывность. С целью преодоления общих для всех учащихся недостатков познавательной и эмоциональной сферы работа проводится фронтально. Для коррекции недостатков познавательной и эмоциональной сферы отдельных учащихся организуется индивидуальная или подгрупповая работа.

Фронтальная коррекционно-развивающая работа направлена на:

1. Коррекцию основных психических процессов (памяти, внимания, мышления, речи , воображения, восприятия) ;

2. Коррекцию и развитие коммуникативных навыков учащихся: формирование адекватной самооценки своих возможностей, навыков межличностного общения.

3. Коррекцию познавательной (когнитивной) сферы учащихся;

4. Развитие и оптимизацию межполушарного взаимодействия, произвольности и самоконтроля.

Для развития межполушарного взаимодействия в практике школы отводится большое место использованию комплекса коррекционных упражнений. Доказано, что систематическое применение этих упражнений детьми, имеющими мозговые дисфункции с задержкой или нарушением психического развития, приводит к достоверному увеличению у них продуктивности, объёма и устойчивости внимания, восстановлению нарушенных межполушарных связей, улучшению психоэмоционального состояния, уменьшению степени агрессивности и улучшению аналитико-синтетической способности (способность к обобщениям и умозаключениям). Использование упражнений на уроках специальной (коррекционной) школе VIII вида, а также в качестве физкультурной паузы на предметных уроках, даёт как срочный, так и накопительный эффект в плане повышения умственной работоспособности и оптимизации психоэмоционального состояния.

Учение требует овладения навыками, а навыки любого вида связаны с освоением движения мышц. Все наши умения – это часть работы мышц, играющих важнейшую роль в развитии. Последние исследования доказывают: движение приносит непосредственную пользу нервной системе. Мышечная активность, особенно координированные движения, стимулируют продукцию нейротропинов, природных веществ, отвечающих за рост нервных клеток и увеличивающих число нервных связей в мозге.

Польза коррекционно-развивающих упражнений состоит в их простоте и практичности. Ученик может выполнять эти упражнения во время самоподготовки для повышения уровня знаний, по тому предмету по которому он в данный момент выполняет задание.

Главным психическими качествами личности в процессе обучения являются: внимание, восприятие, память и мышление. Особенности и недостатки перечисленных качеств у детей с нарушением интеллекта очень детально изучены психологами (Е.М. Кудрявцева, К.И. Вересотская, М.М. Нудельман, Г.Е. Сухарева, А.Р. Лурия, В.Г. Петрова).

Так в одном из фундаментальных исследований К.И. Вересотской был обнаружен замедленный темп зрительных восприятий у детей с нарушением интеллекта. В работах Г.Е. Сухаревой утверждается, что внимание трудно привлекается, плохо фиксируется и легко рассеивается. Исследование М.М. Нудельмана показали, что замедленность темпа восприятий сочетается у детей с нарушением интеллекта со значительным сужением объема воспринимаемого материала.

В экспериментальных исследованиях В.Г. Петровой показано, что если дети во время изучения нового материала не только зрительно наблюдают за предметами но и производят с ними различные действия, то повышается качество запоминания и мышления.

Ярко выраженной особенностью высшей нервной деятельности у детей с нарушением интеллекта является то, что они в большей мере руководствуются наглядными восприятиями, чем словесной инструкцией, и что последняя недостаточно помогает им ориентироваться в новой сложной обстановке.

Очевидно, что процесс обучения в первую очередь зависит от психических качеств обучаемого, поэтому на самоподготовке необходимо непрерывно совершенствовать приемы активизации и привлечения внимания к значимым объектом, организации восприятия, запоминания и психической деятельности направленной на познание внешних и внутренних связей, которые не лежат на поверхности предметов и явлений.

Научиться мыслить значит:

1. Совершить переход от отражения действительности в её ситуационных наглядных образцах к отражению в понятиях, правилах, закономерностях.

2. Совершить ещё более сложный переход от простого воспроизведения этих образцов и представлений к мыслительным действиям, т.е. к решению задач, формулированию и проверке гипотез».

Процесс мышления можно условно разделить на составляющие:

а. Сравнение

б. Классификация

в. Обобщение

г. Выводы

Сравнению и классификации предметов и явлений обучить детей с нарушением интеллекта не вызывает затруднений и на практике.

Существует множество заданий и упражнений для коррекции этих недостатков психического развития.

Интересная точка зрения по поводу обобщения умственно-отсталыми детьми была высказана Л.С. Выготским «Умственно отсталые дети могут научиться обобщать. Но этот процесс научения происходит медленнее, чем у здоровых людей. Для того чтобы научить умственного-отсталого обобщать, необходимо использовать особые средства обучения».

Эта гипотеза очень важна для педагогической практики, она направляет мысль учителя дефектолога на поиски путей практического доказательства, высказанной гипотезы.

Для развития мышления необходимо: учитывать следующие недостатки психики учащихся коррекционных школ.

1. Непоследовательность мышления

2. Стереотипное мышление

3. Слабая регулирующая роль мышления

4. Некритичность мышления

Развивать мышление учащихся с нарушением интеллекта можно при помощи специальных упражнений, решений ребусов и головоломок, решении кроссвордов и вопросов на образование логических связей.

Такие КРУ полезны для развития, но они играют лишь вспомогательную роль.

Главную роль в развитии мышления учащихся занимает систематическое формирование знаний и навыков в доступной форме, соответствующими программами обучения. Изучая различные предметы, читая книги, формируя свои мысли в устной и письменной форме учащиеся приобщаются обобщать и делать вывод, т.е приучаются мыслить.

Разработанная система КРУ способствует осуществлению взаимосвязи между психологическими и профессиональными аспектами проблемы коррекционной направленности трудового обучения учащихся с ограниченными умственными способностями.

Каждый учитель стремиться реализовать эту проблему на практике, но не всякий знает, как организовать такое обучение. Для этого необходимо не только хорошо знать и владеть современными методами обучения, но и обладать психологическими знаниями, позволяющими осуществлять учебную деятельность с учетом закономерностей умственного развития и индивидуальных особенностей учащихся коррекционной школы. При этом необходимо иметь ввиду, что, исходя из концепции специального образования, коррекционно-педагогическая работа должна занимать центральное место в системе, так как она определяет дефектологическую направленность учебно-воспитательного процесса в специальной школе.

Глава II. Коррекционно- развивающие упражнения для школьников среднего звена с нарушением интеллекта.

1. Особенности коррекционно- развивающих упражнений для детей с нарушением интеллектана самоподготовке при изучении математики.

Математика в специальной (коррекционной) школе VIII вида решает важнейшую задачу – преодоление недостатков познавательной деятельности у детей с нарушением интеллекта. Изучение математики направлено на формирование определенного типа мышления, развитие познавательных способностей, формирование и коррекцию операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения и конкретизации; на создание условий для коррекции памяти, внимания и других психических процессов. Но, так как именно эти процессы у учащихся коррекционных школ развиты слабо, математика, как учебный предмет дается им с большим трудом. Поэтому на самоподготовке необходимо найти такие методы и приемы, которые смогли бы увлечь детей, сделать процесс подготовки домашнего задания  интересным.

Из практики видно, что при работе с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность, необходимо использовать занимательные упражнения, проблемные задания. Такие задания очень нравятся детям, не надоедают им, заставляют постоянно думать, активизируют их познавательную деятельность.

На самоподготовке активно используются игровые задания и упражнения, познавательные игры, создаются проблемные ситуации, элементы неожиданности и новизны на каждом уроке. Дидактические игры и занимательные упражнения, используемые на самоподготовках, помогают учащимся систематизировать и закреплять ЗУН. Наиболее эффективно проводятся игровые задания по коррекции и развитию зрительного, слухового и тактильно-двигательного восприятия, по ориентировке в пространстве. Однако у учащихся возникают трудности при работе с числами, полученными при измерении массы, длины, площади, объема. Следует больше внимания уделять практической работе по взвешиванию, измерению длины, ширины, площади.

Положительные эмоции, которые возникают во время выполнения коррекционных упражнений, активизируют деятельность учащихся, обеспечивают решение задач, которые связаны с развитием произвольного внимания, памяти, ассоциативной деятельности и формированием способности сравнить, сопоставлять, делать выводы и обобщения.

Подбирая коррекционно- развивающие упражнения для самоподготовки необходимо учитывать следующие вопросы:

1.Цель упражнения. Какие умения и навыки будут формироваться в процессе его проведения?

2.Какие воспитательные цели преследуются в процессе выполнения упражнения?

3.Выполнимо ли оно для учащихся класса?

4.Все ли учащиеся будут в одинаковой степени участвовать в работе?

5. Подведение итогов.

Подбор коррекционных упражнений для обучения детей с нарушением интеллекта проводятся в соответствии с программными требованиями. Планируя работу по выполнению домашней работы по математике по той или иной теме, заранее необходимо подобрать коррекционные упражнения. При выборе упражнений учитывать, чтобы математическое задание, составляющее основное содержание игры, отвечало обучающей цели урока, было посильно всем учащимся и служило максимальной активизацией их мыслительной деятельности.

Любое развивающие упражнение должно не только решать задачу расширения или закрепления знаний, предусмотренной программой по математике, не только развивать математические способности, но и выполнять коррекционную задачу.

В качестве примера приводятся используемые приёмы при  изучении темы «Действия с числами, полученными при измерении длины, массы, стоимости»  (6 класс). Дети в этой теме испытывают значительные трудности, так как прежде чем выполнить действие умножения или деления им приходится преобразовывать числа, полученные при измерении. Ученики допускают огромное количество ошибок при изучении данной темы. В связи с этим  учителю необходимо использовать на уроках специально разработанные коррекционно-развивающие упражнения. Большая часть упражнений направлена на актуализацию знаний детей. Очень часто дети  даже не помнят единиц измерения длины или массы, их соотношения. Поэтому важно вспомнить весь материал, необходимый  для изучения данной темы.

Во избежание грубейших ошибок, используются упражнения на знание единиц измерения и их соотношения.

Приведем примеры таких упражнений: 1) На наборном полотне выставить обозначения единиц измерения длины (массы, стоимости);                2) Перечислить единицы измерения длины (массы, стоимости) от самой мелкой до самой крупной; 3) Перечислить единицы измерения длины (массы, стоимости) от самой крупной до самой мелкой.

С целью формирования реального представления о единицах измерения, рекомендуется выполнять следующие упражнения: 1) Покажи на руках 1см, 1мм, 1 дм, 1м, 1км; 2) Почему нельзя показать на руках 1км; 3) Продолжи выражение: масса 1 яблока …; масса арбуза …; масса вагона угля …; 4) Продолжи выражение: ширина спички …; длина карандаша …; длина класса ….; расстояние до Москвы … .

Следующие два задания направлены на развитие воображения и мышления: 1) Придумай и назови число, полученное при измерении единицами длины (массы, стоимости). Например, высота стены – 3м, масса тыквы – 7кг, цена ручки – 5руб.; 2) Придумай и назови число, полученное при измерении двумя единицами длины (массы, стоимости). Например,  расстояние до леса – 1км 400м, масса картошки – 70кг 800г, стоимость шоколада – 25руб. 70коп.

Для повторения соотношений единиц измерения ученикам предлагаются упражнения, сопровождающиеся действиями: 1) Заполни пропуски на магнитной доске: 1м =…см; 1кг =…г; 1р =…коп; 1км =…м;  1т =…ц; 1дм =…см; 1ц =…кг; 1см =…мм; 2) Поставь знаки  <,  >,  = (на магнитной доске): 1м …  100см; 1кг…1000г; 1р….1коп; 1км…1000см;           1ц …100кг; 1м…1км; 1кг…1ц.

Затем предлагаются упражнения, направленные на формирование и закрепление умения преобразовать числа, полученные при измерении одной, двумя единицами длины,  массы, стоимости.

Учащиеся проявляют большой интерес к упражнениям с элементами программирования. Например, 1) Вырази в мелких мерах, и выбери правильный ответ (работа на наборном полотне):

2) Вырази в крупных мерах, и выбери правильный ответ (работа на наборном полотне):

С целью активизации умственной деятельности выполняются упражнения с использованием имён учеников данного класса и ситуации, связанные с жизнью класса. Эти упражнения направлены на развитие мышления. Например, 1) Реши задачу устно:

а) Женя и Саша сделали скамейки. У Жени длина скамейки 1м 20см, а у Саши 120см. Чья скамейка длиннее? Почему?

б) Ученики 6А  и 6Б класса пошли в поход. Дети из 6А прошли 2км 500м, а из 6Б – 2500м. Кто ушёл дальше? Почему?

в) Кристина и Лида помогали собирать морковь. Кристина собрала 5кг 700г, а Лида – 5700г моркови. Кто собрал больше? Почему? и т. п. 

На самоподготовках по данной теме также необходимо выполнять различные упражнения, направленные на закрепления знания таблицы умножения и деления.

На этапе закрепления нового материала, формулировка правила несколько упрощена, что способствует его лучшему пониманию и запоминанию. Правило представлено в виде алгоритма, что также облегчает процесс запоминания. Оно представлено в следующем виде:

Чтобы выполнить действия с числами, полученными при измерении необходимо:

1. Выразить число в мелких мерах,

2. Выполнить действие (умножение или деление).

3. Выразить полученный ответ в крупных мерах.

Правило в полном объеме используется только на первых занятиях, затем учащиеся видят только первые фразы алгоритма, что заставляет включать процессы памяти. На следующих занятиях текст правила не вывешивается.

Таким образом, разработанные коррекционно-развивающие упражнения позволяют школьникам с нарушением интеллекта заметно продвинуться  в овладении знаниями, умениями и навыками по данной теме. Учащиеся свободно ориентируются в условиях заданий и успешнее выполняют их.

При регулярном использовании вышеперечисленных упражнений на этапе актуализации знаний, у детей преодолеваются многие характерные для интеллектуально неполноценных школьников трудности усвоения элементарных математических представлений, например, слабая дифференциация единиц измерения длины, массы, стоимости; незнание соотношений единиц измерения; затруднение преобразований; незнание последовательности действий.

Результаты контрольных работ подтверждают эффективность предложенных упражнений: количество ошибок значительно уменьшилось. Четко продуманная система коррекционно-развивающих упражнений, включение в обучение дополнительных программированных и занимательных материалов, позволяют учащимся быстрее и успешнее овладеть математическими знаниями и умениями по теме « Действия с числами, полученными при измерении длины, массы, стоимости».

Вывод:

Важность и необходимость использования коррекционно- развивающих упражнений в процессе обучения заключаются в том, что они создаются в обучающих целях, служат обучению, воспитанию и развитию учащихся. Благодаря использованию коррекционно- развивающих упражнений на уроках математики, можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков. В игре учащиеся незаметно для себя выполняют большое число математических действий, упражнений, тренируются в счете, сравнивают множества и числа, решают задачи и т.д. Внимание ученика приковано к игре, к выполнению игровых целей, а между тем он преодолевает трудности математического характера, переносит имеющиеся знания в новую для него обстановку. Это приобретает особое значение в коррекционной школе, где очень трудно обучить детей оперировать имеющимися знаниями в изменившейся обстановке, где трудно длительное время активизировать внимание на однообразной работе, вызвать их активную деятельность, волевое усилие, настойчивость в достижении цели. Дидактическая игра будит детское воображение, создает приподнятое настроение, так как она наиболее близка ребенку.

2. Применение коррекционно- развивающих упражнений для детей с нарушением интеллекта на самоподготовке в 6 классе при изучении русского языка и чтения.

Одной из ведущих задач коррекционной работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида является развитие речи, т.к. речь, устная и письменная, служит базой, на которой далее строится воспитание и обучение детей.

Работа по развитию речи проводится как в учебное, так и вне учебное время. Занятия на самоподготовке по русскому языку и чтению занимают одно из основных мест в общей системе обучения и воспитания школьников с нарушениями интеллекта. Обучение русскому языку и чтению в специальной школе VIII вида носит элементарно-практический характер. Самоподготовка по урокам русского языка и чтения направлена на то, чтобы упорядочить речевые умения и навыки, которыми учащиеся уже располагают, а также способствовать их дальнейшему речевому развитию. Большое внимание уделяется развитию импрессивной речи.

В процессе обучения слабость обобщений проявляется в плохом усваивании правил и общих понятий. Заучивая правила наизусть, учащиеся не понимают их смысла и не умеют их применять. В связи с этим изучение русского языка— предмета, в наибольшей степени требующего усвоения правил, представляет особенную трудность для детей с нарушениями интеллектуального развития. Они не способны совершать словесное опосредование объективных связей между предметами и явлениями реального мира, что затрудняет им управление своим поведением. Таким образом, несовершенно отражается предметный и человеческий миры и взаимосвязи в них. Дети коррекционной школы не умеют абстрагироваться от конкретных деталей, в то время как это необходимо для полноценного отражения объективных свойств и закономерностей явлений. Их аналитическая деятельность основывается на представлениях и понятиях. Такие учащиеся в своём развитии идут от анализа отдельного предмета, отдельного явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями, что является необходимой предпосылкой понимания учащимися явлений окружающей жизни. Особые трудности у учащихся с отклонениями в развитии возникают при установлении и понимании причинно-следственных связей. Детям легче устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине.

Нарушение динамики мыслительной деятельности проявляется в форме инертности мышления. Инертность мышления, затрудненность переключения с одной мысли на другую проявляется в обстоятельности и излишней детализации. Она характерна для многих умственно отсталых учащихся. У них обнаруживается замедленность, тугоподвижность интеллектуальных процессов и трудности переключения.

Нарушение критичности мышления (отсутствие контроля своих действий и коррекции допущенных ошибок)— постоянная характеристика умственно отсталых субъектов, которые не умеют оценивать работу мысли, взвешивать все доводы за и против. При выполнении ими заданий обнаруживается много ошибок, связанных с бездумным написанием слов на изученные орфограммы, безразличным отношением к собственным ошибкам.

Слабость регулирующей роли мышления у детей школы 8 вида возникает в связи с тем, что они не умеют пользоваться в случае необходимости уже усвоенными умственными действиями. Ослабление регулирующей функции мышления связано с «некритичностью» мышления. Умственно отсталые учащиеся не сомневаются в правильности своих, только что возникших предположений. Редко замечают свои ошибки. Они даже не предполагают, что их суждения и действия могут быть ошибочными.

Таким образом, мышление «особых» детей конкретное, ограниченное непосредственным опытом и необходимостью обеспечения своих сиюминутных потребностей, непоследовательное, стереотипное и некритичное. Регулирующая роль мышления в поведении недостаточна. Для того, чтобы помочь учащимся с нарушениями психического развития научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности необходимо применять упражнения, корригирующие процессы мыслительной деятельности.

Упражнения при выполнении домашней работы по русскому языку, направленны на коррегирование мыслительных операций.

В структуре самоподготовки выделяют несколько этапов: подведение к теме изученной на уроке, словарная работа, закрепление материала, и другие.

Начало подготовки к выполнению домашней работы должно быть интересным, настраивающим на работу, Поэтому на этом этапе используются следующие коррекционно- развивающие упражнения:

Словесные лабиринты

Изменение направления текста

«Перевертыши»

Слова с «зашумлением»

Анаграммы (Анаграммы с нумерацией)

Эти коррекционные приёмы оживляют начало самоподготовки, повышают интерес детей к изучаемому предмету; развивают у учащихся внимание, кратковременную память, речь, аналитико-синтетическое мышление, сообразительность.

Одним из важнейших этапов при подготовке уроков по русскому языку

является словарная работа.

Представление нового слова призвано формировать заинтересованное отношение учащихся к предстоящей деятельности, поэтому на этом этапе используются различные коррекционные приёмы и упражнения для развития логического мышления, внимания, памяти, восприятия, речи с целью повышения эффективности словарной работы, активности школьников, обеспечения на данном структурном этапе урока его развивающей направленности.

С помощью коррекционных упражнений учащиеся самостоятельно определяют слово, с которым им предстоит детально познакомиться на данном уроке, и сами формулируют тему словарной работы.

расположить прямоугольники по степени увеличения точек

найти прямоугольник или треугольник с первой буквой и дальше самостоятельно установить последовательность соединения остальных букв

внимательно посмотреть на данную запись и назвать два словарных слова

составить слово из букв в кругах в порядке возрастания цифр

решение анаграмм

ЯИЦАИВА - авиация, ШАФТЛАНД- ландшафт, РГСТРТРЕИАУА - регистратура, ШЕВЯ - швея и т. д.

Другой вид упражнений предусматривает работу учащихся с символами, шифрами, кодами. Они позволяют формировать абстрактное мышление и наряду с ним совершенствовать ряд других качеств интеллекта.

нужно назвать два слова, которые зашифрованы с помощью чисел. Каждому числу соответствует определённая буква

Первое слово: 5, 1,7, 9, 2, 6, 3, 6, 4.

Второе слово: 11, 3, 10, 8, 12, 2, 4, 1, 5.

Каждому числу соответствует определённая буква:

123456789 10 11 12

АРНМГОСВТ И У Е

Искомые слова: гастроном, универмаг.

В другом задании предлагаю детям шифр и ключ к нему

Еще один вид упражнений основан на связи словарного слова с лингвистическим материалом. В зависимости от содержания учебного материала, варианты работы могут быть самые разные.

Например, при закреплении материала о глухих и звонких согласных предлагаю зачеркнуть глухие согласные в данной цепочке

При изучении темы «Местоимение» предлагаю задание: правильно расположить местоимения в порядке их изменения по падежам и соединить буквы в скобках.

мне (Т), меня (И), я (М), обо мне (Г), мной (Н), меня (И).

Для развития логического мышления в работе над словарными словами использую и другие коррекционные приёмы и упражнения:

Слова с «зашумлением»

2 Приём на использование геометрических знаний.

Дети должны запомнить фигуры и находящиеся в них буквы. (Время для запоминания - от 30 с. до 1 мин.), после чего фигуры с буквами убираю и показываю те же фигуры без букв в нужной последовательности. Дети должны вспомнить буквы каждой фигуры и составить слово.

3. Приём на использование знаний по рисованию.

Расположить квадраты с буквами по цветам радуги приём «недописанных слов»

4. Ребусы

Необходимо использовать коррекционные приёмы и при закреплении знания словарных слов: упражиения-схемы, «Узнай слог-слияние», работа с «разрезанными словами»

Ориентируясь на графическое изображение, форму и цвет фигур,

соберите слова и запишите их в три столбика по родам.

- Прочитайте слова на полосках

Немаловажное значение имеют коррекционные приёмы и при закреплении изученного материала на любом другом этапе урока.

Например, при закреплении знаний о глаголах прошедшего времени предлагается ребятам прочитать 8М8 -сообщение:

Мыходиливпаркбылотеплоявстретиладругаон

подарилцветокяулыбнуласьипоблагодарила.

Затем работаем с текстом: разбиваем на предложения, записываем в тетрадь, выделяем окончания глаголов.

При закреплении знаний о составе слова применяю упражнение «Телефон». Например:

Образуй и запиши слова из слогов, записанных под цифрами на диске телефона

При закреплении знаний об именах существительных использую следующие упражнения:

Запиши части одушевленных предметов.

В скобках поставь вопросы к существительным.

Рак - ( ?)

Обезьяна - ( ?)

Кошка - ( ?)

Приём «Слова в разных направлениях»

- Определите род существительных и запишите их в три столбика

Приём «клякса» можно использовать при изучении любой темы. Например, «Род имён существительных» (клякса упала на слова, остались только окончания)

Упражнение «Расшифруй» при изучении темы «Предложение» Прочитай пословицу, вычеркнув буквы х и ф. Запиши. Расставь знаки препинания в сложном предложении. Разбери по членам предложения.

Тфрхудф хчфефлохвфехкаф фкохрфмихт хлфенхь фпхорфтихт.

При работе над существительным можно использовать приём «Два в одном».

-Вставь пропущенную букву, которая служила бы одновременно окончанием первого слова и началом второго слова. Запиши существительные, обозначь склонение. Найди и подчеркни «лишнее» слово.

мя(.)ай ко(.)орт

мух(.)рбуз пе(.)ыр

сло(.)ос са(.)ом

Приём «Четвёртый лишний».

В каждой строчке найди и вычеркни «лишнее» существительное . Определи склонение оставшихся слов.

Степь, поле, кисть, площадь.

Снегирь, календарь, олень, сирень.

Зерно, луна, солнце, полотенце.

Книга, храбрость, звезда, отвага.

Приём «Зашифрованное слово».

Этот вид упражнений закрепляет умение учащихся делить слова на слоги и составлять из них новые слова. Из каждого слова нужно брать заданные слоги, например,

1) Из каждого слова взять только первые составить новое слово:

а) берег, серебро, дама бе -се - да

б) богатство, лото, топор бо - ло - то

в) костюм, мостик кос – мос и т.д.

2) Из каждого слова взять второй слог, составить новое слово:

а) консервы, девиз сер - виз

б) беседа, дерево, родина, тина се - ре - ди - на

в) поворот, пороша, канава во - ро - на

и т.д.

3) Из каждого слова взять последний слог, составить

новое слово:

а) лиса, письмо, билет са - мо - лет

б) север, пальто, жилет вер - то —лет

в) карман, вода, сахарин ман - да —рин

и т.д.

4) Задание можно усложнить. Например, из первого

слова взять первый слога, из второго - второй, из

третьего - третий и др.

а) факел, синева, пещера_ фа -не -ра

б) семена, березовый, проходила, балерина се-ре-ди-на

и т. д.

Эти задания развивают основные свойства внимания и позволяют формировать такие мыслительные операции, как анализ и синтез (мысленно разбивать целое на части и составные части снова соединять в одно целое).

Приём «Кодирование».

- Расшифруйте и прочитайте пословицу:

Кроссворды, загадки, пословицы - благодатный материал, который можно использовать на любом уроке.

В результате систематического использования коррекционно – развивающих упражнений на самоподготовках при выполнении домашнего задания по русскому языку, направленных на развитие мыслительных операций, у учащихся увеличивается скорость и качество письма, объём учебной информации, обрабатываемой каждым учеником на каждом уроке, повышается уровень элементарных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, выделения существенного, классификации);

Коррекционные упражнения направлены не только на развитие мышления, но и на усвоении учениками учебной программы по русскому языку.

Вывод:

Письменная речь – как результат изучения русского языка, общепринятая, универсальная форма общения грамотных людей. Она дает возможность выражать мысли и чувства средствами той или иной письменности, а также понимать то, что написано другими. Потребность в общении с помощью письменной речи в современном обществе возникает повседневно, в самых разнообразных жизненных ситуациях. Владение письменной речью очень важно для социальной адаптации человека вообще, а для учеников специальной (коррекционной) школы 8 вида особенно.

Актуальность темы исследования подтверждена тем, что, обучение русскому языку вызывает значительные затруднения у школьников с интеллектуальными нарушениями. В специальной педагогике и психологии отмечается, что формирование графомоторных навыков письма учащихся рассматриваемой категории осуществляется с особенностями, связанными с интеллектуальными и психофизическими отклонениями в развитии (недостаточное развитие мелкой пальцевой моторики, низкий уровень развития психических функций, сложности межанализаторного взаимодействия и другое).

В результате проведенной работы можно сделать вывод, что, несмотря на грубые нарушения психического развития, дети с особыми образовательными потребностями все же усваивают синонимы, антонимы, омонимы и образные выражения. Но, в силу своих особенностей, усваивают лишь наиболее простые, доступные выражения и в собственной речи используют их крайне редко.

Применение коррекционно- развивающих упражнений для детей с нарушением интеллекта на самоподготовке в 6 классе при работе над чтением.

Чтение - сложный процесс, требующий умения узнавать буквенный состав слова, устанавливать связь с другими словами, интонационно верно передавать смысл читаемого. В процессе формирования полноценного навыка чтения у учащихся должны быть выработаны такие качества, как правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Особую коррекционную направленность обучение чтению приобретает в специальной (коррекционной) школе VIII вида, определяя возможности умственного развития и речевой коммуникации её учеников. В пределах данной проблемы особое значение приобретает вопрос обучения чтению школьников с недостатками интеллекта. По мере усложнения программных требований к технике чтения возникает ряд новых трудностей. Умственно отсталые учащиеся очень медленно накапливают слоговые образы. Это связано не столько с недостаточно быстрым соотнесением звуков и букв, смешением их, затруднениями в слиянии одного звука с другим, сколько с тем, что дети не понимают обобщенного слогового образа и стараются механически заучивать каждый слог в отдельности.

Чтение учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида характеризуется большим количеством ошибок (замены, повторы, пропуски, добавления букв, слогов, слов) и их стойкостью. В свою очередь нарушение правильности чтения затрудняет выработку навыка беглого и выразительного чтения, осознание читаемого текста.

По мнению ряда исследователей, психофизиологической основой трудностей чтения является замедленный темп приёма и переработки зрительно воспринимаемой информации, трудность установления ассоциативных связей между зрительным, слуховым и речедвигательным центрами, участвующими в акте чтения, низкий темп протекания мыслительных процессов, лежащих в основе осмысления воспринимаемой информации, слабость самоконтроля.

В методиках преподавания педагогов-новаторов, статьях журналов "Начальная школа", "Дефектология", "Обучение и воспитание детей с нарушениями развития", здоровьесберегающие технологии, представлена работа преподавателя русского языка и методики его преподавания Л.С.Васильевой. Часть этой методики возможна для преподавания в среднем звене коррекционной школы. Основываясь на работах этого преподавателя, разработаны задания для уроков чтения в 6 классе коррекционной школы VIII вида, для "речевых разминок".

Правильное чтение - это чтение без искажения звукового состава слов с соблюдением правильного ударения в словах. Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья допускают большое количество ошибок: пропускают и смешивают буквы, слоги, слова, перескакивают со строки на строку, недочитывают окончания и т.д., что затрудняет выработку других качеств чтения.

Одним из эффективных приемов работы по выработке у учащихся навыка правильного чтения являются ежедневные специальные упражнения ("речевая зарядка" или "разминка"), способствующие правильному воспроизведению слоговых структур и слов, которые могут вызвать затруднения при чтении. Если в начальном звене материалом для упражнений служат слоговые структуры слов и целые слова, которые встречаются в тексте, предназначенном для чтения на данном уроке, то в 4-6 классах нужно сохранить "разминку", наполнив ее новым содержанием. В течение все тех же 4-5 минут учащиеся читают тексты, которые напечатаны на карточках. Они могут быть одинаковыми для всего состава класса, но возможны и различные варианты для каждого ученика. Подбор этих текстов должен осуществляться с учетом некоторых требований:

доступность содержания;

простота структуры слов и предложений, входящих в текст;

относительная занимательность сюжета;

ограниченность объема пределами количества слов, который предусмотрен программой для проверки техники чтения.

Оптимальное время проведения "разминки" - начало или конец урока.

"Методика работы в период "разминки"

1. Учащиеся читают текст на карточках про себя (не более 1-1,5 минуты), готовясь к быстрому, плавному чтению,

2. Один - три ученика вызываются для чтения своих текстов вслух с обязательным выполнением данной учителем установки.

3. По тексту каждого ученика всему классу задается один вопрос либо учителем, либо читающим учеником.

4. Ученики оценивают технику чтения своего товарища (можно с помощью "светофоров", например "зеленый" - "5", "желтый" - "4", "красный" - "3"), комментируя эту оценку.

Слабым чтецам предлагается еще более упрощенные тексты, но они участвуют в работе вместе со всеми детьми.

"Речевые разминки" необходимы и для развития беглости чтения - такого темпа, который характерен для разговорной речи и при котором понимание читаемого материала опережает его произнесение.

Только в 6-м классе основной состав учащихся коррекционной школы VIII вида начинает приближаться к чтению в темпе разговорной речи.

Примеры "речевых разминок".

1) Прочитай перевертыши ритмично, быстро, четко:

Рано утром, вечерком,

Поздно на рассвете

Баба ехала верхом

В нанковой карете.

А за нею во всю прыть

Тихими шагами

Волк старался переплыть

Миску с пирогами.

Кто-то на небо взглянул -

Там землетрясение,

Отчего-то кот чихнул, -

Завтра воскресение.

Вопросы:

1. Кто такая баба?

2. Что такое рассвет?

3. Что такое карета?

4. Что означает слово "нанковая"?

5. Что такое "землетрясение"?

2) Прочитай перевертыш:

Ехала деревня мимо мужика,

Вдруг из-под собаки лают ворота,

Выскочила палка с бабкою в руке

И давай дубасить коня на мужике,

Лошадь ела сало, а мужик овес,

Лошадь села в сани, а мужик повез.

Вопросы:

1. Что значит "дубасить"?

2. Что такое "ворота"?

3) На одном дыхании, произнеси скороговорку:

а) Пока шел спор, забрела свинья во двор. Рыла свинья, тупорыла, полдвора рылом изрыла, вырыла да подрыла, да норы не дорыла.

б) Стоит поп на копне

Колпак на попе,

Копна под попом,

Поп под колпаком.

Вопросы:

1. Кто такой "поп"?

2. Что такое "колпак"?

3. Что такое "копна"?

в) На дворе трава,

На траве дрова.

4) Прочитай скороговорку быстро и отчетливо:

Сыворотка из-под простокваши.

Задание: 1. Объясни слово "сыворотка".

5) Прочитай прибаутки ритмично, бодро:

а)

Как по речке по реке

Ехал рыжий на быке.

Рыжий красного спросил:

Чем ты бороду красил?

Я не краской, не помазкой,

Я на солнышке лежал,

К верху бороду держал.

б) Коси, коса, Пока роса. Роса долой, Косец - домой!

Вопросы:

1. Что такое коса? Для чего она нужна?

2. Кто такой "косец"?

в) Стучит, брячит на улице,

На что тебе сено?

Фома едет на курице,

- Коровок кормить.

Тимошка на кошке

На что тебе коровки?

Туда же по дорожке.

- Молоко доить.

Куда, Фома, едешь?

На что тебе молоко?

Куда погоняешь?

- Ребяток поить.

- Сено косить.

Задание: 1. Объясни смысл слова "брячит".

7) Прочитай несколько раз докучную сказку. Соблюдай интонацию перечисления:

а) Жили-были два братца, два братца - кулик да журавль. Накосили они стожок сенца, поставили среди польца. Не сказать ли сказку опять с конца?

Вопросы:

1. Кто такие "кулик", "журавль"?

2. Объясни смысл слов "сенцо", "польцо", "стожок".

б) Жил-был царь, у царя был двор, на дворе был кол, на колу мочало; не сказать ли с начала?

в) - Рассказать ли тебе докучную сказочку?

- Расскажи.

- Ты говоришь: расскажи, я говорю: расскажи; рассказать ли тебе докучную сказочку?

- Не надо.

- Ты говоришь: не надо, я говорю: не надо; рассказать ли тебе докучную сказочку?

8) Прочитай детскую народную песенку весело, задорно:

а)

Дождик, дождик, пуще,

Дам тебе гущи,

Выйду на крылечко,

Дам огуречка...

Задание: 1. Объясни смысл слов "пуще", "гуще".

б)

Солнышко, солнышко,

Выгляни в окошечко -

Дам тебе веретешечко,

Насыплю горошечка.

Вопрос: 1. Что такое "веретешечко"?

9) Прочитай скороговорку сначала ритмично по слогам, потом еще раз ускоряя темп. Старайся четко произносить слова, звуки.

а) В печурке три чурки, три гуся, три утки.

б) У быка губа тупа, Бык, бык тупогуб.

в) В один, Клим, клин колоти.

10) Прочитай считалку ритмично, четко, громко.

а)

Аты-баты - шли солдаты,

Аты-баты - на базар.

Аты-баты - что купили?

Аты-баты - самовар!

Аты-баты - сколько стоит?

Аты-баты - три рубля!

б)

Над рекой росла

Там гуляла

Рябина,

Ры - би - на,

А река текла -

Эта рыба -

Рябила,

Рыбий царь,

Посредине -

Называется

Глубина,

Пескарь!

Задание: 1. Найди три похожих слова, объясни их смысл.

11) Прочитай русскую народную колыбельную песенку напевно, ласково.

а)

Еще серые коты

Из-за моря шли,

Из-за моря шли.

Много сна нанесли,

Все по зыбочкам несли.

Вопрос: 1. Что такое "зыбочка"?

С помощью "речевых разминок" не только развиваются навыки правильности и беглости чтения, но и обогащается словарный запас школьников с ограниченными возможностями здоровья.

"Речевые разминки" необходимы и для выработки выразительности чтения - такого качества чтения, при котором с помощью различных средств интонации наиболее полно передается эмоциональное и смысловое содержание прочитанного. В "речевые разминки" можно включать задание: "Прочитай выразительно стихотворение".

В методике обучения навыкам чтения в коррекционной школе VIII вида эффективными приемами выработки выразительности чтения является чтение по ролям, драматизация текста. В процессе их учащиеся вынуждены вступать в общение друг с другом, что в той или иной степени способствует переносу навыков разговорной речи на выразительность чтения.

Большинство текстов по чтению учебника для учащихся 5 класса содержат диалоги. Диалоговое, ролевое чтение применяется после тщательной подготовки, когда дети хорошо знают содержание текста и могут его читать достаточно бегло.

При изучении стихотворений, произведений устного народного творчества

( пословиц, поговорок и загадок) в уроки чтения можно включать ролевое чтение небольших по содержанию рассказов и стихотворений. Например рассказы и сказки Эдуарда Шима, стихотворения Ирины Токмаковой.

1) Э.Шим "Белка и Енот"

- Белка - неряха, Белка - грязнуля! Мыться не хочет, мочалку из гнезда выкинула!

- Бестолковый ты, Енотик... У меня мочало не для мытья.

- А для чего?

- Для спанья. Загрязнился матрасик, я его выбросила, а теперь новой мочалы нащипаю, свежую постельку застелю. Какая же я неряха, какая же я грязнуля?

Помимо того, что данные произведения легко читаются, нравятся детям, обладают незамысловатым занимательным сюжетом, в них скрыта смысловая догадка.

Смысловая догадка играет большую роль в формировании навыка беглого чтения. Для развития смысловой догадки к текстам предлагаются следующие задания:

1) Прочитайте заголовок, скажите, о ком пойдет речь в этом рассказе, стихотворении.

2) Рассмотрите иллюстрации к тексту (красочные иллюстрации из детской книги с изображением героев).

3) Прочитайте текст про себя, распределите предложения по ролям.

Таким образом, целенаправленное действие словом дает шанс учащимся с ограниченными возможностями здоровья выразить свое отношение к прочитанному, углубляя и закрепляя в их сознании мысли, чувства и оценки, родившиеся в процессе освоения текста.

Вывод:

Использование на самоподготовке коррекционно- развивающих упражнений способствует коррекции речи и развитию аналитико-синтетической деятельности детей с нарушением интеллектуального развития. Из всего вышеизложенного видно, что коррекционно- развивающие упражнения играют важную роль в процессе обучения детей в специальной (коррекционной ) школе VIII вида. Данные упражнения применяются на самоподготовках, помогают детям сконцентрироваться на материале. Применяя систему упражнений, подводим учащихся к определённому выводу или к систематизации фактов и их обобщению. Упражнения воздействует не только на мысль, но и на чувства учащихся, побуждает интерес, заставляет слушать, привлекает внимание, дети начинают думать, мыслить, систематизируются и обобщаются знания по данной теме, полученные учащимися. Чтение воспитателем текста во вспомогательной школе используется как образец чтения, для коррекции логического мышления детей, их речи, внимания, фонематического слуха, операций анализа и синтеза. Работа с книгой -это возможность для ученика многократно отрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Беседа, которая проводиться с учащимися, как в начале, так и в конце максимально активизирует мышление, служит прекрасным средством диагностики усвоения новых знаний и умений, способствует развитию познавательных сил учащихся, создаёт условия для определенного управления процессом познания. С помощью коррекционно- развивающих упражнений выстраивается учебный процесс так, чтобы детям было интересно.

3.Применение коррекционно- развивающих упражнений при подготовке к урокам трудового обучения.

Поскольку все основные составляющие блок-схему, внимание, восприятие, память и мышление у учащихся коррекционных школ имеют отклонения от нормы, необходимо коррекционное воздействие на каждом этапе составляющих блок-схему. На первом этапе коррекции внимания необходимо создание доминанты, на этом этапе должен сработать у обучаемого ориентировочно-исследовательский рефлекс «Что такое?». Чем более яркой и действенней является доминанта, побуждение, тем более настойчивым и напряженным становится внимание. При выборе упражнений необходимо учитывать: а. Дозированный объем б. Умеренную концентрацию в. Непродолжительную устойчивость. Для коррекции внимания разработана система коррекционно-развивающих упражнений . Система коррекционно-развивающих упражнений исключает негативные проявления учащихся в процессе выполнения и построена по принципу от простого к сложному. Все коррекционно-развивающих упражнений основаны на наглядных восприятиях при этом словесные инструкции полностью исключены и позволяют объективно оценивать уровень развития учащегося. Объективность оценки достигается за счет количеств допущенных ошибок при выполнении задания и времени выполнения упражнения.

Задание 1. Определить на глаз самый длинный и самый короткий отрезок.

Определение состояния линейного глазомера. Учащемуся предлагается на глаз определить самый длинный и самый короткий отрезок. Задание выполнено в 10 вариантах, состояние глазомера считается удовлетворительным, если обучаемый допустил не более 3 ошибок.

Задание 2. Назови цифры по порядку

Назови цифры от 1 до 30 по порядку при выполнении задания, определяется время затраченное на выполнения задания.

Задание 3. Определить количество

В этом задании учащемуся предлагается назвать цифры от 1 до 30 и определяется время выполнения задания.

Задание 4. Определить количество фигур

Определить количество одинаковых фигур, задание дополняется словесной инструкцией, в которой даются определения геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник. Количество ошибок, допущенных при выполнении, характеризует состояние внимания.

Задание 5. Расшифруй названия инструментов

В этом задании учащемуся предлагается расшифровать названия столярных инструментов и определить время выполнения. Занятия по коррекции восприятия желательно проводить в игровой форме, что вызывает у учащегося интеграцию возбуждений. Наибольший интерес учащиеся проявляют к выполнению следующего задания.

Задание 6

На классной доске закрепляются 6 фотографий 250-300 выдающихся личностей в истории России, учащемуся предлагается за 5 секунд запомнить порядок в каком они расположены на доске, после этого учащемуся закрывают глаза и изменяют порядок расположения фотографий на доске. Задание считается выполненным, если учащемуся удается восстановить порядок расположения фотографий на классной доске. Сложность этого задания предполагает реальность его выполнения всеми учащимися в группе и исключает негативные проявления в ходе выполнения. На втором этапе выполнения этого задания учащимся дается краткая словесная характеристика личностей изображенных на фотографиях и называется их фамилии, при этом акцент делается на заполнение, тем самым включаются в работу зрительные и слуховые анализаторы.Учитывая уровень развития учащихся, количество фотографий может быть увеличено до 10-15, но при этом необходимо соблюдать дозированный объем информации, с целью исключения негативных проявлений.На этапе коррекции восприятия фотографии могут быть заменены цифрами или буквами. Особый интересу учащихся вызывает задание, в котором фотографии заменены столярными инструментами, с которыми обучаемые производят те же действия, что и с фотографиями.

Задание 7

Из определенного набора букв необходимо собрать названия столярных инструментов.Основными недостатками памяти учащихся с нарушением интеллекта являются:а. Замедленный темп усвоения всего нового б. Непрочность сохраненияв. Неточность воспроизведения.Плохое понимание воспринятого материала приводит к тому, что учащиеся лучше запоминают внешние признаки предметов и явлений в их чисто случайных сочетаниях, именно по этому важно сочетать при изучении нового материала применение наглядных пособий и словесных инструкций. Практика работы с учащимися коррекционных школ, показывает что у них преобладает преднамеренно запоминание и это очевидно при работе с КРУ. При работе с заданием 8 учащимся предлагается словесная инструкция, в которой говорится, что необходимо запомнить инструменты, которые будут показаны в течении 5 секунд и после этого необходимо их назвать. Состояние преднамеренного запоминания определяется количеством ошибок допущенных при выполнение. Для оценки состояния и развития зрительной памяти учащимся предлагается выполнить следующие задание.

Задание 9. Запомни расположение предметов на рисунке и нарисуй их.

Уровень состояния зрительной памяти оценивается количеством ошибок допущенных при выполнении.

Четвертый блок схемы (мышление) коррекции недостатков является самым сложным и менее других разработан. Основной недостаток мышления умственно отсталых детей - слабость обобщений, поэтому они плохо усваивают правила и общие понятия.

Вывод:

Разработанная система КРУ способствует осуществлению взаимосвязи между психологическими и профессиональными аспектами проблемы коррекционной направленности трудового обучения учащихся с ограниченными умственными способностями.

Каждый учитель стремиться реализовать эту проблему на практике, но не всякий знает, как организовать такое обучение. Для этого необходимо не только хорошо знать и владеть современными методами обучения, но и обладать психологическими знаниями, позволяющими осуществлять учебную деятельность с учетом закономерностей умственного развития и индивидуальных особенностей учащихся коррекционной школы. При этом необходимо иметь ввиду, что, исходя из концепции специального образования, коррекционно-педагогическая работа должна занимать центральное место в системе, так как она определяет дефектологическую направленность учебно-воспитательного процесса в специальной школе.

Выводы по проделанной работе:

Коррекционно-развивающие упражнения, используемые на самоподготовках в коррекционной школе 8 вида, направлены на создание оптимальных условий познания ребенком, имеющим отклонения в развитии, сенсорных свойств, качеств, признаков предметов и явлений окружающего мира, на оптимизацию психического развития ребенка и наиболее эффективной социализации и адаптации в обществе.

Достижение цели предусматривает решение ряда задач, основополагающей из которых является: обогащение познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений, отражать их в речи, развитие и коррекция психических процессов памяти, мышления, воображения, речи.

Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через обучение, игру, движение, индивидуальную и коллективную деятельность, что способствует овладению различными способами управления собственным поведением. Формирование и обогащение опыта ученика через совершенствование работы всех видов анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, обонятельного, осязательного является необходимой предпосылкой развития познавательной деятельности школьников с нарушением интеллекта.

Анализ результатов исследования степени усвоения материала на самоподготовке у школьников с нарушением интеллекта

Используя коррекционно-развивающие упражнения на самоподготовке для изучения степени усвоения материала у школьников с нарушением интеллекта, были получены следующие результаты, которые представлены в таблице .

Таблица .

Уровень усвоения материала у школьников с нарушением интеллекта (констатирующий этап эксперимента)

Анализ данных, представленных в таблице показывает, что в ЭГ на высоком уровне не справился никто. Средний уровень усвоения материала показало 3 учащихся из 14, что составило 21,42% от всего количества испытуемых.

К низкому уровню были отнесены результаты исследования 8 учащихся из 14, что составило 57,12 от числа испытуемых. Учащиеся не справились с заданием из-за того, что не могли быстро сориентироваться в работе, часто делали паузы при выполнении упражнений.

Таким образом, мы видим, что уровень усвоения материала у школьников с нарушением интеллекта находится на низком уровне. Эти учащиеся испытывают значительные трудности при переключении с одного задания на другое. В их деятельности особенно ярко проявляется застой или на уже знакомый способ решения задания. У них снижена способность к усвоению материала. Следовательно, необходимо проводить коррекционную работу по усвоению материала у младших школьников с нарушением интеллекта.

В КГ наблюдается аналогичная тенденция. Абсолютное большинство детей исследуемой группы демонстрирует низкий уровень. Это дети, которые не могли сосредоточиться на работе, часто допускали ошибки, паузы, и затруднялись. Средний уровень – у 3 детей ( 21,42). Эти дети выполнили задания в неполном объеме. Следовательно, необходимо проводить коррекционную работу, используя специальные упражнения.

Заключение:

В структуре самоподготовки школы VIII вида обязательно должны присутствовать коррекционно- развивающие упражнения. Коррекция – это путь развития аномального ребёнка и способ, обеспечивающий наиболее эффективное усвоение учебного материала и качество исполнительской деятельности. Однако коррекционная работа будет эффективной только в том случае, если она осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает участие в педагогическом процессе разных специалистов: врачей, учителей-дефектологов различного профиля, психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, учителей труда. Следует отметить, что создание такой целостной педагогической системы – сложная задача, которая наиболее успешно решается именно в специальных (коррекционных) школах.

Если на самоподготовке используются, какие либо упражнения то они должны сочетаться с объяснением, беседой, рассказом, демонстрацией, игрой. Постепенно ученики должны усвоить, что прежде чем приступить к домашнему заданию, нужно его прочитать, вспомнить на какое правило данное упражнение, найти и прочитать это правило, посмотреть образец выполнения задания, обратиться за помощью в случае затруднений. Затем приступить к выполнению задания. Переход от лёгкого к трудному осуществляется постепенно, маленькими «шажками», в тесной взаимосвязи с ранее изученным. Упражнения должны быть связанны с жизнью, практической деятельностью учащихся.

Список литературы

1. Аксенова А.К. Методы обучения русскому языку в коррекционной школе. – М.: Владос, 2002. – 106 с.

2. Агаркова Н.Г. Основы формирования графического навыка у младших школьников. // Начальная школа. – 2009. – №4. – с. 15-17.

3. Бачина О.В., Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет: Практическое пособие для педагогов и родителей. – М.: АРКТИ, 2006. – 88 с.

4. Безруких М.М. Этапы формирования навыка письма / М.М. Безруких. – М., 2001. – 126 с.

5. Буцикина Т.П. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графомоторных навыков у младших школьников // Логопед. – 2005. – №3.- С. 84-94.

6. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика / Н.П. Вайзман. – М.: Аграф, 1996. – 160 с.

7. Валлон А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. – М., 1968. – 386 с. (не переизд.)

8. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1973. – 47 с. (не переизд.)

9. Воробьева Т.А. Мяч и речь: Игры с мячом для развития речи, мелкой моторики и общей моторики / Т.А. Воробьева, О.И. Крупенчук. – СПб.: КАРО, 2003. – 96 с.

10. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / Л.С. Выготский. – Собр, соч.: В 6 т. – М., 1984. – Т. 5.

11. Гаврина С.Ю. Развиваем руки – чтобы учиться и писать, и красиво рисовать / С.Ю. Гаврина, Н.Л. Кутявина. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 180 с.

12. Голубь В.Т. Графические диктанты: Пособие для занятий с детьми 5-7 лет. – М.: ВАКО, 2008. – 144 с.

13. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. – М.: Академия, – 2006. – 264 с.

14. Гурьева В. Психогенные расстройства у детей и подростков / В. Гурьева. – М.: КРОН-ПРЕСС, 1996. – 208 с.

15. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму: Формирование графических навыков письма / Е.В. Гурьянов. – М.: Издательство АПН, 1959. – 264 с. (не переизд.)

16. Диагностика школьной дезадаптации: Для шк. психологов и учителей нач. классов системы компенсирующего обучения [Текст] / Под ред. Н.Г. Лусканова, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумарина и др. – М.: Ред.-изд. Центр Консорциума «Социал. здоровье России», 1995. – 126 с.

17. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. – 2009. – №6. – С. 25-34.

18. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Развитие и коррекция грамотности. – М.: Школьная Пресса, 2005. – 96 с.

19. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда / Л.Н. Ефименкова. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 410 с.

20. Ефименкова Л.Н, Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей / Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова. – М.: ПКО, 2002. – 312 с.

21. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) учреждений. – М.: Академия, 2002. – 174 с.

22. Илюхина В.А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме // Начальная школа. – 2008. – №8. – С. 16-19.

23. Каше Г.А., Никашина Н.А., Шуйфер Р.И., Евлахова Э.А. Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся / Под ред. Левиной Р.Е. – М.: Учпедгиз, 1960. – 416 с. (не переизд.)

24. Кинаш Е.А. Особенности готовности к письму умственно отсталых детей, воспитывающихся в условиях ДОУ компенсирующего вида // Дефектология. – 2007. – №6. – с. 60-66.

25. Ковалевская Н.И. Будем грамотными. 1 класс. I полугодие / Н.И. Ковалевская. – Мозырь: ООО ИД « Белый Ветер», 2002. – 192 с.

26. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие / А.Н. Корнев. – СПб.: ИД «М и М», 1997. – 210 с.

27. Краткий психологический словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Инфра-М, 2005. – 512 с.

28. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие / И.Ю. Кулагина. – М.: Изд-во РОУ, 1996. – 180 с.

29. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. – СПб.: Союз, 2008. – 198 с.

30. Лебединская К.С. Нарушения психического развития в детском возрасте / К.С. Лебединская. – М.: Академия, 2003. – 410 с.

31. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М., 1950. – 98 с. (не переизд.)

32. Лурия А.Р. Письмо и речь: нейролингвистические исследования. – М.: Академия, 2002. – 304 с.

33. Мальцева Е.В. Организация коррекционного развивающей работы по подготовки к письму воспитанников коррекционных групп в старшем дошкольном возрасте. // Дефектология. – 2005. – №2. – С. 60-64.

34. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1992. – 245 с. (не переизд.)

35. Насонова В.А. Особенности межанализаторных связей и их роль в усвоении навыков чтения и письма детьми с задержкой психического развития. // Дефектология. – 2007. – №2. – С. 41-46.

36. Новикова Е.В. Как подготовить руку ребенка к письму: Комплекс упражнений для тренинга мышц рук у детей / Е.В. Новикова. – М.: ПКО, 2002. – 182 с.

37. Обследование чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие для учителей-дефектологов / Баль Н.Н., Захарченя И.А. – Минск: Ураджай, 2005. – 289 с.

38. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Academia, 2001. – 434 с.

39. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М.: Академия, 2002. – 159 с.

40. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под ред. Иншаковой О.Б. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО « МОДЭК», 2006. – 512 с.

41. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов / Под общей редакцией М.М. Семаго. – М., 1999. – 224 с. (не переизд.)

42. Рахмакова Г.Н. Некоторые особенности письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития. // Дефектология. – 2004. – №2. – С. 10-14.

43. Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. – М.: Айрис – пресс, 2004. – 230 с.

44. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие / И.Н. Садовникова. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 282 с.

45. Сальникова Т.П. Методика обучения грамоте. – М., Воронеж, 1996. – 280 с. (не переизд.)

46. Скиотис Е.И. Особенности развития связной письменной речи младших школьников с задержкой психического развития. // Дефектология. – 2006. – №6. – С. 24-27.

47. Специальная психология. / Под ред. В.И. Лубовского – М.: Академия, 2003. – 338 с.

48. Удилова И.В. Развитие мелкой ручной моторики у леворуких учащихся с ЗПР // Дефектология. – 2005. – №4. – С. 88-90.

49. Ульенкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии / У.В. Ульенкова, О.С. Лебедева. – М., 2002. – 338 с.

50. Утехина К.Л. Развитие графических навыков письма у дошкольников 6–7 лет: Опыт работы практического педагога / К.Л. Утехина. – М.: ВИНИТИ, 1997. – 290 с.

51. Уфимцева Л.П. Некоторые подходы к преодолению сенсомоторных затруднений при обучении письму и чтению учащихся вспомогательной школы // Дефектология. – 2004. – №3; 2005. – №6.

52. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты / С.Г. Шевченко. – М..: Владос, 2001. – 610 с.

53. Широкова Г.А. Практикум для детского психолога / Г.А.Широкова, Е.Г. Жадько. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 320 с.

http://www.myshared.ru/slide/195393/

Приложение

Использование коррекционно- развивающих упражнений по русскому языку в специальной коррекционной школе VIII вида

I. Работа со словом

1. Упражнение «Криптограмма»

Задание: Расшифруй слова. Что объединяет это слова? Найди лишнее слово. Почему оно лишнее?

р , г, з , а, с, у, т, л, и, ь.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2. 1. 6. 5. 10. грусть

2. 1. 6. 5. 9. 7. 10. грустить

3. 4. 2. 1. 6. 5. 7. 9. 8. загрустить

Задание: Расшифруй слова. Что объединяет это слова? Найди лишнее слово. Почему оно лишнее?

д, о, в, е, а, н, ц, т, и, ь, к, й, с.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

1. 3. 4. 6. 5. 1. 7. 8. 10 двенадцать

1. 3. 4. 13. 8. 9. двести

1. 3. 2. 12. 11. 5. двойка

1. 3. 2. 4. двое

Задание: Расшифруй слова. Что объединяет это слова? Найди лишнее слово. Почему оно лишнее?

в, а, ч, т, р, е, ы, с, н, д, ь, й, ц.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

3. 6. 4. 7. 5. 6. 8. 4. 2 четыреста

3. 6. 4. 7. 5. 6. четыре

3. 6. 4. 7. 5. 4. 7. 12 четвертый

3. 6. 4. 7. 5. 9. 2. 10. 13. 2. 11 четырнадцать

Задание: Расшифруй слова. Что объединяет это слова? Найди лишнее слово. Почему оно лишнее?

б, ч, е, и, к, л, у, н, т, ь.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7. 2. 3. 8. 4. 5. ученик

7. 2. 3. 1. 8. 4. 5. учебник

7. 2. 4. 9. 3. 6. 10. учитель

Варианты данного упражнения могут быть различны.

Например, следующий. При изучении словарных слов, во время орфографической пятиминутки. Для выполнения этого упражнения нужно хорошо ориентироваться в русском алфавите. Карточка с алфавитом раздается им на парты.

2. Упражнение «Шифровальщики»

Задание:Расшифруй слово, учитывая очередность букв алфавита.

(директор)

(кефир)

(агроном)

Этот вариант можно использовать как самостоятельную работу с карточками, так и в виде диктанта в словарно-орфографической работе, а также при закреплении изученной темы.

Задание: Прочитайте стихотворные строки. Найдите однокоренные слова. Запишите однокоренные слова, сгруппировав их.

          Котофей

В гости едет Котофей, Погоняет лошадей. Он везет с собой котят, Пусть их тоже угостят.

Можно дополнить упражнение следующим заданием: запишите еще несколько однокоренных слов в столбики.

В эту осень лис не рад: В эту осень листопад. Рыжим огненным хвостом Заметает лисий дом, И кружатся листья, листья… Будто лисы, лисы, лисы.

Из дымовой трубы выходит дым.

Нам часто говорят: «труба дымит», Дымок из трубки мы еле разглядим, Когда та трубочка едва горит.

Приём «Четвёртый лишний».

В каждой строчке найди и вычеркни «лишнее» существительное . Определи склонение оставшихся слов.

Степь, поле, кисть, площадь.

Снегирь, календарь, олень, сирень.

Зерно, луна, солнце, полотенце.

Книга, храбрость, звезда, отвага.

Приём «Зашифрованное слово».

Этот вид упражнений закрепляет умение учащихся делить слова на слоги и составлять из них новые слова. Из каждого слова нужно брать заданные слоги, например,

1) Из каждого слова взять только первые составить новое слово:

а) берег, серебро, дама бе -се - да

б) богатство, лото, топор бо - ло - то

в) костюм, мостик кос – мос и т.д.

2) Из каждого слова взять второй слог, составить новое слово:

а) консервы, девиз сер - виз

б) беседа, дерево, родина, тина се - ре - ди - на

в) поворот, пороша, канава во - ро – на и т.д.

3) Из каждого слова взять последний слог, составить новое слово:

а) лиса, письмо, билет са - мо - лет

б) север, пальто, жилет вер - то —лет

в) карман, вода, сахарин ман - да —рин и т.д.

4) Задание можно усложнить. Например, из первого

слова взять первый слога, из второго - второй, из

третьего - третий и др.

а) факел, синева, пещера_ фа -не -ра

б) семена, березовый, проходила, балерина се-ре-ди-на и т. д.

Эти задания развивают основные свойства внимания и позволяют формировать такие мыслительные операции, как анализ и синтез (мысленно разбивать целое на части и составные части снова соединять в одно целое).

Приём «Кодирование».

- Расшифруйте и прочитайте пословицу.

II. Работа с предложением

1. Задание: Прочитайте пословицы. Объясните их значение. Запишите пословицы в такой очередности, чтобы существительное «труд» соблюдало порядок падежей в падежной таблице.

Живи своим трудом, а не чужим. Кто любит труд, того люди чтут. Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

2. Задание: Допишите пословицы, используя слова для справок. Сгруппируйте пословицы по темам. Подчеркните орфограммы.

Дело …. боится. … познается в несчастье. Дерево ценят по плодам, а человека по … За пятак … не купишь. (друг, мастера, делам, дружбы)

3. Задание: Прочитайте пословицы. Разделите их на группы по двум признакам одновременно. Подчеркни орфограммы, объясни их.

Глаза боятся, а руки делают. Лень до добра не доведет. Белые ручки чужие труды любят. Была бы охота, а работа найдется.

4. Задание: Прочитайте пословицы. Выпишите пословицы в следующем порядке: а) в которых прилагательное стоит в И.п.; б) в которых прилагательное стоит в В.п. объясните смысл пословиц.

Крепкую дружбу и топором не разрубишь. Добрый друг познается в беде. Лень чужие труды любит. Ленивый сидя спит.

5. Задание: Прочитайте предложения. Определите порядок записи по таблице. Вставьте пропущенные орфограммы.

Душа обязана трудит…ся. Чтоб воду в ступе (не)толочь. Не позв…ляй душе л…нит…ся! И день и ноч…, и день и ноч…!

III. Работа с текстом

1. Задание: Рассмотри картинку. Прочитай текст. Выбери только те предложения, которые описывают картину  И. И.Левитана «Золотая осень». Запиши предложения так, чтобы получился рассказ. Вставь пропущенные буквы. Найди однокоренные слова.

 Известный русский художник Левитан очень любил ос…нь. В Сибири растет кедр. Это ценное хвойное дерево. Кругом разлит осенний покой. По бер…гу  словно свечки стоят ж…лтые б…резки. Сколько шишек созревает к ос…ни на кедре! Прекрасная к…ртина большого мастера радует нас.

2. Задание:

а) Выпиши предложения так, чтобы получился рассказ о картине В.М.Васнецова «Аленушка». Вставь пропущенные орфограммы. б) Выпиши предложения так, чтобы получился рассказ о картине В.М.Васнецова «Иван-царевич на Сером волке».

 Дремучий сказочный лес вводит зрителя в мир фантастики. Из этого леса выскакивает волк, неся на себе Ивана-царевича и Елену Прекрасную. Села Аленушка на камушек у самого края озера. А вода в озерце словно и неживая. Сидит Аленушка на камушке и думу думает невеселую. В картине, прежде всего, поражают красота лиц и яркая красочность национальной одежды. Все вокруг словно сказка. И поляна, и лес, и сама Аленушка будто вышла из сказки. Притихла, любуется красотой вокруг. Оттого, что на природе такой и говорить громко совестно. Красоту вокруг спугнуть можно. Яблоня на картине как светлая надежда, как чудо. Ведь в сказке всегда побеждает светлое. Васнецов создал яркое произведение на сказочную тему. Как и сама сказка, легко и просто воспринимается картина.

Практика показала, что данные упражнения могут быть использованы не только на уроках русского языка, но и во внеклассной работе по предмету, а также воспитателями как на самоподготовке, так и на внеклассных занятиях во второй половине дня. Данные упражнения развивают творческое воображение учащихся, корригируют мыслительные процессы учащихся коррекционной школы VIII вида, формируют самостоятельность и интерес учащихся, повышают эффективность процесса обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/292845-ispolzovanie-korrekcionnorazvivajuschih-upra