Игровая деятельность как инструмент развития творческой личности обучающихся в НОО

ОКОУ «Обоянская школа-интернат»

Доклад

«Развитие творческой личности обучающегося через игровую деятельность»

Подготовила воспитатель:

Банчукова Т.Н.

ноябрь 2017 года

В наше время в обществе происходят бурные изменения. Ребёнок вынужден реагировать на них, и часто он бывает к этому не готов . Для того чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них отвечать, ребёнок должен активизировать творческий потенциал, обнаружить свою неповторимость, уникальность. Проявление собственной уникальности непосредственно связано с осмыслением своего соответствия жизни, а это главное для наших детей. «Творчество» и «социализация» выступают здесь как взаимосвязанные понятия, поскольку у ребёнка нет иного пути личного становления, кроме творческого, связанного с развитием воображения. Умение предъявить себя миру является проблемой для обучающегося коррекционной школы, что приводит к переживанию бессмысленности своего существования, к возникновению чувства протеста против требований общества, которые не позволяют отклоняться от принятых норм. Подобные переживания приводят к наркомании, алкоголизму, девиантному поведению, возникновению многочисленных хронических и психосоматических заболеваний.

Творчество– одна из содержательных форм психической активности детей, которую можно рассматривать как универсальное средство развития индивидуальности, обеспечивающее устойчивую адаптацию к новым условиям жизни, как необходимый резерв сил для преодоления стрессовых ситуаций и активного творческого отношения к действительности. Именно творческая деятельность, по мнению Л.С. Выгодского, делает человека существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим.

     Развитие творческих способностей детей составляет важную задачу процесса их обучения и воспитания, так как способствует проявлению инициативы и познавательной активности, стимулирует интерес к творческому поиску, открывает возможности активного познания мира и себя. Именно в детском творчестве закладывается основа будущих творческих достижений и открытий. Творческие способности раскрываются в процессе выдвижения и реализации новых оригинальных идей, не только на этапе зрелого возраста, но уже в детстве. Способности появляются тогда, когда ребенок проявляет личную заинтересованность в деятельности, когда она порождает творческий порыв.

Например, на прогулке осенью, Настя использовала веточку вместо расчески для куклы; Сергей и Иван, применили камешки и листочки, как продукты питания. Всё это не просто детская игра, но и процесс экспериментирования, придумывания и опробования нового предмета, свойства и способа действия.

Формирование творческой личности — одна из важных задач педагогической теории и практики на собственном этапе. Занятия художественно — творческой деятельностью создают основу для полноценного содержательного общения детей между собой и взрослыми. Кроме того, художественно — творческая деятельность, выполняет терапевтическую функцию: отвлекает детей от грустных событий, снимает нервное напряжение, страхи, вызывает радостное, приподнятое настроение, обеспечивает положительное эмоциональное состояние. Мы знаем, что ребенок постоянно находится в состоянии познавательной потребности. Поэтому овладение ребенком навыками и умениями в различных видах ИЗО — деятельности также способствуют удовлетворению потребности ребенка в познании. Известно стремление ребенка в стремлении чему-то научится, чем-то обладать, и когда это ему удастся, он с радостью сообщает об этом близким, воспитателю, товарищам. Положительное - эмоциональное отношение к ИЗО - деятельности  возникает в процессе содержательного, дружеского, теплого общения детей между собой, и воспитателем в процессе интересной для них деятельности на занятиях.

Темы работ могут быть весьма разнообразны и включать сюжеты из  жизни, природы, сказок, рассказов, песен, музыки, декоративных композиций. В процессе ИЗО -деятельности, в первую очередь оценивается общение ребенка с воспитателем, а так — же между сверстниками. Я разрешаю детям общаться друг с другом, поощряю тихое, спокойное общение, обращаю их внимание на то, что и как делают дети сидящие рядом, если они нуждаются в помощи, побуждаю оказывать ее. Ребенок испытывает те или иные переживания в процессе своей деятельности, в процессе создания изображения. Все, что значимо для ребенка, что ему интересно, вызывает положительное эмоциональное отношение у него.

Я стараюсь так, организовать ИЗО-деятельность, чтобы положительные эмоции и чувства окрашивали весь процесс изображения. С этой целью, кроме всех известных приемов и методов обучения детей на занятиях, использую связь изобразительной деятельности с игрой. Например: предлагаю детям вспомнить сказку про колобка. Спрашиваю, как заканчивается сказка. Дети отвечают грустно, печально. Предлагаю сделать сказку веселой, доброй, слушаю ответы, предложения детей. Приходим к общему выводу, что колобка нужно спрятать, т.е. «замаскировать» так, чтобы лиса не смогла его съесть. Дети приступают к работе с большим воодушевлением, радостью. Они начинают фантазировать, то одевают колобка во все возможные одежды, то прячут под видом, какого — либо животного. Такие занятия доставляют детям неоценимое удовольствие. Я включаю в занятие детские песни Шаинского,  а так же шутку, юмор, сюрпризные моменты. В своей работе я часто наблюдаю, как дети воспринимают цвет, для передачи своего отношения к изображенному предмету. Заметила то, что рисуя, обычно пользуются одним и тем же карандашом и красками, не стремясь создавать новые цвета и оттенки. Почти не используют цвет для того чтобы выразить свое отношение к изображаемому. Чтобы повысить эмоциональный отклик к изображаемому, я предложила детям, как можно чаще использовать палитру для смешивания красок и получения разных оттенков. Например: в дидактической игре «На что похоже?» дети рисовали по методу «Монотопия», т.е. складывали лист бумаги пополам, затем на одной части рисовали половинку какого — либо симметричного предмета, раскрашивали его по своему желанию, затем листок складывали, и получалось полное изображение. Рисунки получались совершенно разные и по форме, и по цвету, и по содержанию.

Цвет — одно из самых сильных средств, в выразительности художников-живописцев. Хорошо развитое чувство цвета, помогает полнее почувствовать красоту окружающего мира, гармонию красок, ощутить душевный комфорт. Поэтому учу их работать с палитрой. Для этого провожу такие упражнения как «Краски на прогулке» «Разноцветные ручейки» (смешиваем на бумаге краски: красная и синяя = коричневая, жёлтая и синяя = зелёная, жёлтая и красная = оранжевая и т.д.) Мы прекрасно знаем, что живопись — один из основных видов изобразительного искусства. Возьмем пейзаж, дети любят рисовать природу, они рисуют ее такой, какой они ее видят, иногда работы получаются однообразными, ввиду особенностей развития обучающихся, отсутствует нужный колорит, форма, пространственное расположение, ребенок не находя самовыражения начинает расстраиваться и занижать свои способности. На занятии — слышится: «А я так не смогу, я так не нарисую». И у ребенка пропадает желание рисовать пейзажную картину. Поэтому мы воспитатели должны в первую очередь поднять у ребенка эмоциональный интерес, заинтересовать его так, чтобы он с желанием и уверенностью взялся за работу. Прежде всего, я провожу предварительную работу, связанную в первую очередь с наблюдением, изображаемого объекта.  Например, рисовали «осеннюю березу». Перед началом занятия рассмотрели ее, растущую в парке , рассмотрели со всех сторон, полюбовались «золотым   нарядом». Прочитали стихотворение о березе Е.Есенина, загадывали загадки. Обратила внимание детей на то, как поэт описывает березу «белый сарафан», «нежный стан». Поэт своими стихами пробуждает у нас светлые, добрые, радостные желания любоваться красотой «осенней березы». В итоге рисунки детей получились в красивой, теплой цветовой гамме. Дети передали свое настроение красками коричневато — желтых «теплых» тонов. Работы вызвали у них радость и удивление, желание продолжать рисовать на тему «Осени».

Поэтому позже, дети рисовали на тему «Поздняя осень». Предварительно была рассмотрена картина Е.Е.Волкова «Октябрь» и картина И.И.Левитана «Осенний день». При рассматривании дети уже самостоятельно находили различия в изображении картин. Дети высказывали свое мнение: «что цвета превратились из теплых в холодные, что небо пасмурное — скучное», «ветер — злой и холодный, он унес все листочки, и деревья стоят голые». Цель была такова, чтобы дети чувствовали изменения в состоянии осенней природы, привести их к пониманию того, что художник нарисовал реальную картину — то, что он видит. В итоге дети по-своему выразили свое отношение, свое настроение к нарисованному. На одном из таких занятий, Маша К., рисовала очень увлеченно свою картину осени. Я не сразу поняла, что на ней изображено, попросила ребенка рассказать о своем рисунке. Рассказ оказался весьма впечатляющим. Оказывается, девочка рисовала в «перспективе». Линия горизонта разделяла небо и землю, «серые завитушки» исходящие от земли означал «серый туман», по серому, пасмурному небу, исходили красные полосы и лучи, которые означали восход, солнца, который девочка наблюдала со своей бабушкой из окна дома. Явно прослеживается наблюдательность ребенка, умение видеть красоту окружающей действительности. Девочка осталась довольна своей  работой.

Еще предлагала детям такое упражнение, нужно было цветовым пятном изобразить эмоции литературных героев. Например: изобразить «Мойдодыра» К. Чуковского, где автор описывает гнев «Умывальника» и крокодила. Рассмотрев иллюстрацию, предложила детям передать гнев с помощью цвета. Дети с заданием справились, рисунки были в холодных тонах, мрачных. А у кого — то в красных, темно — красных. Познакомившись с передачами эмоций детей, отражают свои знания, на занятиях по ознакомлению с портретной живописью. Написав портрет «мамы», на общешкольный конкурс, дети рассказывают, какое настроение у этого человека, почему он использовал именно эти краски, т.е. ребенок уже умеет соотносить цвет и эмоции, и правильно их сочетать.

На моих занятиях по рисованию, атмосфера взаимопонимания, обстановка живая и непринужденная, без жестких дисциплинарных мер. Как можно больше даю возможности детям самовыражаться, использую в работе разные материалы, пусть рисуют традиционными и нетрадиционными способами (кляксография, ватные палочки, разбрызгивание, оттиск паролоном, отпечатки листьев и т.д.). Это воодушевляет детей. Иногда я вижу, что у детей появился интерес, радостные, увлеченные лица, значит. занятие не прошло даром.

Помимо рисования, я провожу лепку из пластилина, работаем с бумагой - аппликация плюс пробные шаги в оригами.

Дети лепят с удовольствием и желанием, конечно, не все сразу получается. Лепка — процесс довольно нелегкий, требует внимания, усидчивости. В лепке дети выражают эмоции, формой, цветом, мимикой, жестом, динамикой движений.

Ребенок постепенно начинает понимать, что можно передавать в лепке образы предметов, какие - то явления ( ёлка + белый снежок), у него появляется желание выразить свое отношение к ним.

В процессе лепки комок пластилина в руках ребенка приобретает роль определенного предмета: он может по нему похлопать ладошкой, надавить пальчиком, двигает по столу, гудит, изображая машину, самолет. Благодаря тому, что ребенок держит в руках объемную форму комка, он скорее начинает осознавать её. Лепка предоставляет широкие возможности для развития творческой активности детей. Это объясняется тем, что специфика занятий лепкой требует, с одной стороны, творческой активности, постоянной работы мысли, воображения, самостоятельности, инициативы; с другой стороны, для занятий лепкой характерна ярко выраженная эстетическая направленность ( как по форме, так и по содержанию) Говоря о лепке, имеется ввиду изобразительная деятельность, в процессе которой дети изображают предметы окружающей их действительности, создают элементарную скульптуру. Создание ребенком даже самых простых скульптур - творческий процесс. Так, шарообразный комок пластилина маленькому ребенку представляется мячом, апельсином, яблоком, а согнутый до соединения концов глиняный столбик - кольцом, баранкой. Во время работы с пластилином ребенок испытывает эстетическое наслаждение от их пластичности, объемности, от форм, которые получаются в процессе лепки. Одновременно ребенок осознает различные свойства пластилина, знакомится с объемной формой, строением и пропорциями предметов, у него развивается точность движения рук и глазомер, формируются конструктивные способности. Если этот вид деятельности правильно поставлен, то лепка может стать любимым занятием детей. На занятиях по лепке перед педагогом ставятся определенные задачи: развитие детского творчества, обогащение детей изобразительными и техническими умениями, создание интереса к данному виду деятельности. Каждый вид изобразительной деятельности позволяет развивать в детях умственную активность, творчество, художественный вкус и многие другие качества, без которых невозможно формирование первоначальных основ социально активной личности. На занятиях лепкой развитие данных качеств имеет свои особенности. Так, любой предмет имеет объем, и воспринимается ребенком со всех сторон. На основе восприятия предмета в сознании детей формируется образ. Во время лепки, исходя из знаний реальной действительности, ребенок изображает   все стороны предмета,  не одну, как в рисовании или аппликации. Следовательно, ему не приходится прибегать к условному изображению, что необходимо в других видах изобразительной деятельности. Кроме того, лепка в большей мере, чем рисование или аппликация, развивает и совершенствует природное чувство осязания обеих рук, активное действие которых ведет к более точной передаче формы. Благодаря этому, дети быстрее усваивают способы изображения и переходят к самостоятельной деятельности без показа взрослого, что в свою очередь ведет к интенсивному развитию творчества.

Еще одной специфической чертой лепки является ее тесная связь с игрой. Объемность выполнения фигурки стимулирует детей к игровым действиям с ней. Дети начинают играть со своими изделиями сразу же в процессе занятия. Эта возрастная особенность позволяет многие темы связать с игрой. Организация  занятий в виде игры углубляет у детей интерес к лепке, расширяет возможность общения со взрослыми и сверстниками. В процессе лепки у ребят развиваются трудовые навыки и привычки: работать с засученными рукавами и содержать рабочее место в чистоте и порядке. В работе с детьми используют три вида лепки: предметная, сюжетная и декоративная. Каждый из этих видов имеет свои особенности и задачи и может проводиться как по заданию, так и по замыслу детей. В предметной лепке дети с интересом лепят фигуры людей и животных. Однако они быстрее овладевают изображением предметов конструктивной, нежели пластической формы. В сюжетной лепке обычно не стремятся изобразить развернутый сюжет.

Развитию творчества способствует также коллективная лепка, проводимая на основе умений самостоятельно действовать, применять знакомые способы изображения.

Отчетливо изображенная форма вызывает у ребенка удовольствие, положительные эмоции. Не только интерес к содержанию лепки побуждает детей выполнять ее лучше, стремиться к достижению выразительности образа - большое значение имеет воспитание у них стремления сделать работу понятной и интересной для других. Воспитание стремления выполнить работу лучше, сделать ее красивее, чтобы на нее порадовались другие, - задача художественного и нравственного воспитания, развития у детей общественной направленности деятельности.

Можно бесконечно приводить примеры, но главное в том, что у детей постепенно, не только развиваются творческие способности, но и формируется эмоциональная компетентность. Например: лепим животных из пластилина. В конце занятия я провожу анализ в форме беседы — «почему у Лёши — кошка черного цвета и спит, свернувшись клубком». Он объясняет, что кошка бегала целый день за мышкой, не догнала, разозлилась, устала и легла спать, пусть отдохнёт (сопереживание).

Дети отличают добро от зла, обиду от гнева. На занятиях отсутствует агрессия, дети стараются помогать друг другу, перестали смеяться над чужими неудачами. Кружок - это центр детского творчества в выходной день. В кружке «Мастерок» я объединяю обучающихся, прививаю определенный интерес к работе с природным материалом и желание заниматься в данном кружке. Во многом интерес обучающихся к работе в кружкеподдерживается и развивается в ходе занятий. Поэтому занятия планирую и провожу так, чтобы обучающиеся узнавали новое, успевали выполнять намеченную часть практической работы, их изделия действительно были красивы и нравились всем, обстановка была спокойной и доброжелательной.

Природный материал сам по себе кладовая для фантазии и игры воображения. А если его соединить с ловкостью рук, то всё можно оживить, дать как бы вторую жизнь. Кружковые занятия не просто трудовой процесс, а создание художественных произведений, имеющих глубокое смысловое содержание.

Нужно стремиться воспитать тонкую и чувствительную душу ребёнка, чтобы он увидел -  необычное,  в обычном, возможное в невозможном.

В процессе систематического труда рука ребёнка с особыми образовательными потребностями становится более уверенной, точной, а пальцы - более гибкими. При изготовлении поделок постепенно накапливаются специальные умения и навыки, развивается моторика. Недаром В.А. Сухомлинский писал: "Истоки способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли".

Художественное творчество с использованием природного материала слагается из нескольких компонентов: изучения материала, определения скрытых возможностей данного материала, определение художественного замысла будущей поделки и непосредственное осуществление этого замысла путём практического создания поделок.

Поиск творческой идеи, замысла - исключительно важный путь в развитии у детей с особыми образовательными потребностями наблюдательности, смекалки, фантазии и творческого мышления, это не случайное обретение удачной мысли, а сложный творческий процесс, обусловленный требованиями воспитательного процесса в кружке.

Часто возникает вопрос, что является первичным и что вторичным: идея, замысел или материал, который своими формами, внешним видом подсказывает идею, сюжет, форму, внешний вид будущей работы. Иной раз замысел есть, а материал, подходящий для его осуществления, найти очень трудно. Часто на поиски его уходит много времени, а решение приходит внезапно.

Я считаю своим долгом, делать все возможное, чтобы на занятии по ИЗО - деятельности, царила спокойная, творческая обстановка, чтобы каждый ощущал себя личностью, был на равных со всеми, не сомневался в своих способностях. Моя цель помочь в этом ребенку. Чтобы он шёл на занятие с желанием проявить себя, как можно больше узнать о мире искусства.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/292797-doklad