Система ЗУН и компетенции в образовательном процессе: сходство и различия

Марушкина Виктория Анатольевна

преподаватель географии и обществознания

ГАПОУ ИО "Иркутский технологический колледж"

Статья «Система ЗУН и компетенции в образовательном процессе: сходство и различия».

Прежде чем определить в чем сходство и отличие системы ЗУН и компетенций, необходимо рассмотреть само понятие компетентности, условия его формирования и реализации компетентностного подхода в образовательном процессе.

В мировой образовательной практике понятие компетентности, как цели образования, выступает в последние годы в качестве одного из центральных понятий, а включение в образовательные цели школы формирование ключевых компетенций и связанных с этим изменение методов учебной работы – как основное направление модернизации школы.

В Концепции модернизации российского образования отмечается, что общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие качество современного образования.

Методической основой компетентностного подхода служат труды Шацкого, Эльконина, Давыдова, Якиманской и Серикова. Кроме них, еще Скаткин, Лернер, Краевский в ранних работах, определяя содержание образования, указывали именно опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностых отношений.

На основании анализа различных научно-педагогических источников выделяем ключевые компетенции, определяющие успешность личности:

компетенция в сфере гражданско-общественной деятельности;

компетенция в сфере социально-профессиональной деятельности;

компетенция в сфере социально-культурной деятельности;

методологическая компетенция;

кросскультурная компетенция.

Идеи компетентностно- ориентированного образования – один из ответов системы на целостный социокультурный заказ, содержащий требования достижения высокого качества жизни. В этом состоит социально-педагогическое значение данного вида образовательной деятельности. В личностно-педагогическом смысле школа, обеспечивая компетентности выпускника, формирует внутренний ресурс его личностного роста.

Компетентности формируются в процессе обучения не только в школе,но и под воздействием семьи, друзей, работы, политики, религии, культуры и др. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается школьник.[1]

Компетентностный подход не следует противопоставлять традиционному, основанному на знаниях, умениях и навыках. Понятие компетентности шире понятия знания, или умения, или навыка, так как оно с одной стороны, включает их, но в тоже время к ним не сводится, то есть не является простой суммой ЗУНов. Понятие компетентности включает не только когнитивную (что ?) и операционально-технологическую (как делать ?) составляющую, но и мотивационную (почему?), этическую (как отнесутся ?), социальную (с кем?) составляющие.Оно включает также результаты обучения (способности решать задачи определенного типа), систему ценностных ориентации, привычки и прочее.

Образовательные компетенции по А.В. Хуторскому "совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности".[6]

Ключевые компетенции реализуются:

на метапредметном, общем для всех предметов содержании ;

общепредметные реализуются на содержании, интегративном для совокупности предметов, образовательной области;

предметные формируются в рамках отдельных предметов.

Под понятием формирования ключевых компетенций следует понимать формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

Ключевые компетенции наиболее общие (универсальные) выработанные способы действия (способности и умения), позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества и

приобретаются в образовательном процессе в результате опыта их успешного применения;

проявляются в деятельности;

применяются в новых ситуациях.

В отечественной педагогике получило развитие понятие « общеучебные умения и навыки». Формируя ОУУН, школа выполняет ведомственный заказ системы образования на подготовку человека, умеющего учиться, формируя ключевые компетенции – выполняет общественный заказ на подготовку человека, умеющего жить.[3]

Компетентностный подход не отрицает, но изменяет роль знаний. Знания полностью подчиняются умениям. В содержание обучения включаются только те знания, которые необходимы для формирования умений. Все остальные знания рассматриваются как справочные, они хранятся в справочниках, энциклопедиях, интернете. В то же время, ученик должен при необходимости уметь быстро и безошибочно воспользоваться всеми этими источниками информации для решения тех или иных проблем. Зуновский и компетентностный подходы в этом близки друг другу, но первый ограничивается рамками предметных умений и навыков, тогда как второй делает акцент на применение знаний и умений во внеучебных, жизненных ситуациях.

Нередко у учителя возникает вопрос? ОУУН и ключевые ключевые компетенции – это одно и тоже или нет?[1]

Рассмотрим сходства и различия

Сходства:

Востребованы при изучении всех учебных предметов, а так же во внеурочной деятельности учащихся

Не могут формироваться средствами одного предмета, поскольку требуются согласованные действия всех учителей, а так же классного руководителя;

Педагогические задачи по формированию ОУУН (общеучебные умения и навыки), так и ключевых компетенций являются не столько обучающими, сколько развивающими задачами, они требуют не столько «наполнения» учащегося новыми знаниями и умениями, сколько изменения стратегии его мышления, речи, учебной деятельности в целом.

Различия:

ОУУН охватывают учебную деятельность, а ключевые компетенции – все виды деятельности, включая будущую профессиональную.

Компетентностный подход делает акцент на деятельностном содержании образования, что требует постановки вопроса: «Каким способам деятельности обучать». Новые программы, стандарты второго поколения, определяют инвариантную (обязательную) часть учебного курса и авторский выбор вариативной составляющей содержания образования. В программах определены учебные достижения:

личностные результаты,

метапредметные результаты,

общие предметные,

частные предметные результаты

В образовательном процессе ключевые компетенции могут быть приобретены учеником, если создаются следующие условия:

Деятельностный характер обучения, т.е. включение учащихся в реализацию какой-либо деятельности – исследование, проектирование, руководство.

Ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности,

Создание условий для приобретения опыта постановки и достижения цели,

Четкость и понятность всем сторонам учебного процесса правил аттестации.

Организация продуктивной групповой работы,

При создании КИМов для ЕГЭ используется как один из подходов- компетентностный. Кимы по всем предметам состоят из 3-х частей, включающих задания различного типа и различной сложности. Задания первой части проверяют достижения уровня общеобразовательной подготовки. Задания 2 - проверяют более сложные умения – применять освоенные умения и знания в измененной ситуации. Часть 3 – задания используются для проверки умения применять знания из различных разделов учебных предметов в новой ситуации, отличающейся от стандартной, т.е. на проверку уровня развития компетентности школьника.

Демонстрация учителем своего собственного компетентного поведения

Ключевые компетенции требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления, они включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения (аналитические, критические, коммуникативные и др).

Цели формирования данных компетенций у школьников:

умение школьника добывать нужную информацию, используя доступные источники (справочники, учебники, словари) и передавать ее.

осмысленная организация собственной деятельности.

знание способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, формирование навыков работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

развитие навыков исследовательской деятельности, воспитание интереса к предмету.

раскрытие красоты науки, развитие к ней интереса.

Основная задача учителя не информировать ученика, а научить решать проблемы, возникающие в следующих ситуациях:

в познании и объяснении явлений действительности;

при освоении современной техники и технологии;

во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков;

в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина;

при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда;

при необходимости разрешать собственные проблемы: жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов.

К наиболее типичным методам формирования и развития ключевых компетенций, пригодных к использованию на уроках по любым предметам и во внеурочной деятельности относятся:

обращение к прошлому или только что сформированному опыту учащихся;

открытое обсуждение новых знаний, в ходе которого непосредственно оказывается задействованной субъектная позиция учащихся и, опосредованно, их прежний опыт;

решение проблемных задач и обсуждение проблемных ситуаций, «соразмерных» опыту учащихся данного возраста;

дискуссия учащихся, столкновение их субъективных позиций;

игровая деятельность: ролевые и деловые игры, игровой психологический тренинг или практикум;

проектная деятельность, творческие, ролевые, практико- ориентированные мини проекты и проекты – практические работы, имеющие жизненный контекст.

Внеклассная деятельность должна быть организованна как групповая деятельность, в процессе которой формируется и осмысливается личный опыт.

Проблема компетентности учащихся является межпредметной, в условиях реальной жизни служит основой для дальнейшего обучения, эффективного участия в жизни общества, организации своей личной деятельности.

Основные блоки, обеспечивающие развитие личности школьника:

Основное образование - формирует достаточный запас базовых знаний, для продолжения образования;

Вариативное образование - способствует индивидуализации, дифференциации

обучения, профильному самоопределению;

Дополнительное образование – развивает творческую самоактуализацию личности, культуру общения;

Уклад школы – создает обстановку комфортности и ценностных отношений.

В результате школьник обладает

предметной компетентностью;

исследовательской компетентностью;

информационной компетентностью;

социальной компетентностью;

коммуникативной компетентностью;

самостроительной компетентностью.

Управление реализацией компетентностного подхода на различных уровнях УВП осуществляется:

1. На уровне образовательного результата:

При планировании результатов деятельности школы учитывается не только запрос государства, выраженный в стандарте, но и запрос общественных групп и субъектов образовательного процесса, т.е. ориентирование образовательного процесса на формирование ключевых компетентностей.Формирование и развитие компетентностей является частью содержания учебной деятельности, вполне законной для каждого учителя-предметника.Особенно актуально преломление компетентностного подхода в реализации профильного обучения, т.к. основной целью профильного образования должна стать подготовка человека, имеющего качественную базовую подготовку, владеющего способами самостоятельного овладения знаниями, способного к перемене профессии в течение всей жизни.

2. На уровне образовательного процесса:

В образовательном процессе происходит смещение с передачи-усвоения определенного объема знаний на организацию и сопровождение самостоятельной познавательной и социально-ориентированной деятельности учащегося, вводим в образовательный процесс школы педагогические технологии, адекватные новым результатам образования. Мировая педагогическая практика показывает, что одной из образовательных технологий, поддерживающих компетентностный подход в образовании, является метод проектов. В рамках проектной деятельности создается педагогическое пространство, в котором происходит как формирование, так и проявление ключевых компетентностей учащихся, кроме того, может быть оценен уровень их сформированности.

3. На уровне ресурсов:поиск новых форм организации обучения

проектные формы обучения

ролевые игры

уроки-исследования

уроки с ИКТ сопровождением

групповые формы деятельности

экстернат по отдельным предметам

Использование информационных технологий в образовательном процессе делает обучение более содержательным, зрелищным, способствует развитию самостоятельности и творческих способностей обучаемого, существенно повышает уровень индивидуализации обучения,

Наиболее интенсивно возможности ИКТ используется по следующим направлениям:

подготовка учащихся к ЕГЭ, (пробное компьютерное тестировании) - программные продукты «Готовимся к ЕГЭ», «Школьный мониторинг»;

использование обучающих и тестирующих программ;

конструирование и ведение уроков с использованием интерактивной доски;

подготовка презентаций на уроках по определённым темам;

использование в младших классах развивающих игр для детей, позволяющих закрепить и расширить знания, полученные на «некомпьютерных» уроках информатики; использование программы «Лого-миры» в проектной деятельности;

использование возможностей глобальной сети Интернет для подготовки к урокам, развития языковых навыков

Подготовка аналитико-статистических данных

результаты мониторинговых исследований

электронные журналы.

Школа становится «открытой в социум» не только для изучения запроса, но и для использования его ресурсов.(Сайт школы, дни открытых дверей для родителей, приглашение на открытые уроки, педсоветы – конференции, которые проводятся ежегодно в апреле, научно – практические конференции учащихся «Человек в изменяющемся мире»).

4. На уровне учебно-материальной базы

Учебно-материальная база школы достаточна для реализации инновационных педагогических процессов, вместе с тем, требует последовательного развития и укрепления.

5. На уровне педагогических кадров

Компетентность педагога — необходимое условие для формирования и развития компетентностей обучающихся.

Одной из важных форм методической работы является работа над единой методической темой.

Педагоги должны владеть педагогическими технологиями, обеспечивающими формирование ключевых компетентностей учащихся, и освоить нетрадиционные для современной школы педагогические роли: консультант, кроме того, использование в образовательном процессе информационных ресурсов требует высокого уровня сформированности информационной компетентности самого педагога

Задачи учителя:

Осознание новой миссии, изменение педагогической психологии (замена знаньевой ориентации на компетентностно-ориентированное образование, партнерская позиция учителя в проекте).

Овладеть теоретическими знаниями о новых методах и технологиях обучения.

Овладеть умениями и практическими действиями, связанными со способностью формировать компетенции

Овладеть новыми технологиями

Обучение компьютерной грамотности с перспективой обучения информационной культуре, овладение педколлектива современными интернет-технологиями.[5]

Школа должна не только обучать ребенка физике, биологии или русскому языку, но одновременно развивать его способность к адекватной самооценке, критическому мышлению, умению соотносить свои интересы с интересами других. В этой связи, основным результатом деятельности школы должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, социальной, культурной, информационной и прочих сферах.[2]

Поэтому целью школы является:

Овладение учащимися коммуникативными компетенциями, на основе которых происходит целостное развитие высоко нравственной, интеллектуально развитой, готовой к саморазвитию и адаптации в современном обществе личности.

Создание творческой команды педагогов, переориентированных с традиционного подхода в обучении на компетентностный

Проектирование методик, условий процесса формирования коммуникативных компетенций у школьников при адекватной охране и укреплении здоровья.

Через организацию социального партнерства в проектной деятельности привлечение родителей в единое школьное сообщество для совместного проектирования профессиональной и жизненной траектории учащихся.

Совершенствование системы психолого-педагогической поддержки, включающей и профессиональную диагностику, и сопровождение, и поддержку всего процесса обучения.

Рост уровня удовлетворенности всех: учащихся, педагогов, администрации, обслуживающего персонала, партнеров школы, родителей учащихся всеми сторонами жизнедеятельности школы

Появление нового результата образования - компетентности  ни в коей мере не предполагает отрицание старых, традиционных результатов, напротив, компетентность рассматривается как некий интегрированный результат, включающий в себя все традиционные результаты образования.

В сравнении с другими результатами образования компетентность:

является интегрированным результатом,

проявляется при использовании в практической деятельности и жизненных ситуациях,

позволяет решать целый класс задач (в отличие от элемента функциональной грамотности),

существует в форме деятельности, а не информации о ней (в отличие от знания),

переносима (связана с целым классом предметов воздействия), совершенствуется не по пути автоматизации и превращения в навык, а по пути интеграции с другими компетентностями: через осознание общей основы деятельности наращивается компетенция, а сам способ действия включается в базу внутренних ресурсов (в отличие от умения),

проявляется осознанно (в отличие от навыка),

представляет собой осознанное применение знаний, умений и навыков в практической жизненной ситуации. [4]

В  предлагаемой таблице дано сравнение компетентности  и  традиционных результатов обучения:  знаний,  умений  и  навыков

Список использованных источников:

1. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

2. Введение ФГОС ООБ как фактор модернизации системы образования.URL:http://gov.cap.ru/UserFiles/orgs/GrvId_121/Banner/banner2013/fgos_osn_obshego_kak_modernizaci.pdf

3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. URL: http://quality.petrsu.ru/file/74/.doc

4. Требования к структуре основной образовательной программы: URL: http://www.college.ru/pedagogam/450/506/507/521/

5.ФГОС среднего (полного) общего образования URL: www.методкабинет.рф/index.php/fgosob.html

6. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. – 544 с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/293077-sistema-zun-i-kompetencii-v-obrazovatelnom-pr