Статья «Развитие умений работы с текстом как основа информационной компетентности личности»

МКОУ «Никольская СОШ» Солнцевского района Курской области

Статья

«Развитие умений работы с текстом как основа информационной компетентности личности»

ПОДГОТОВИЛА:

Бочарова А.И., учитель

МКОУ «Никольская СОШ» Солнцевского района

Курской области

д. Ивановка, 2018г.

ФГОС предъявляет требования к знанию-компетентности, такие, как:

разнообразие знаний – разные знания о разном;

гибкость - и содержание и связи могут меняться с появлением новой информации;

быстрота актуализации;

возможность применения в широком спектре ситуации;

выделение ключевых элементов;

владение не только декларативным знанием (о том, «что»), но и процедурным (о том, «как»);

наличие знания о собственном знании.

Исходя из требований современного образования, мы выделяем перечень ключевых компетентностей:

общекультурная;

коммуникативная;

организационная;

исследовательская;

ценностно-смысловая;

информационная.

Одной из наиболее важных нам представляется информационная компетентность, так как именно в этом понятии наиболее полно отражаются современные требования к качеству школьного образования в аспекте развития личности учащегося. Актуальность проблемы формирования информационной компетентности состоит ещё и в том, что в последние годы, во всём мире, произошло осознание фундаментальной роли информации в общественном развитии.

Информационная компетентность определяется как совокупность знаний, умений и навыков работы с источниками и средствами преобразования информации, необходимыми для успешного протекания процесса обучения школьников.

Формирование и совершенствование этих знаний и умений, без которых принципиально невозможна успешная и дальнейшая профессиональная деятельность, должны быть предметом особого внимания педагогов.

Информационная компетентность может быть сформирована только в работе с текстом.

Наша роль – научить детей самостоятельно работать с различными источниками информации. В их основе лежит текстовый материал передачи знаний, работать с которым должен помочь в первую очередь школьный учебник.

Необходимость использования в учебном процессе работы с учебником, как самостоятельно, так и под руководством учителя, не вызывает сомнений. Учебник – основной источник знаний по предмету, средство формирования учебных умений и овладения приёмами познавательной деятельности. В процессе обучения он выполняет информативную, развивающую и воспитывающую функции. Однако некоторые учащиеся затрудняются понять текст учебника без объяснения учителя. Это означает, что у них не сформировано умение размышлять над материалом учебника, самостоятельно находить ответы на поставленные вопросы, используя содержание темы, иллюстрации, схемы, модели и данные таблиц. Есть отдельные учащиеся, не умеющие бегло и осмысленно читать учебный текст даже в старших классах.

Наша задача в том, что бы помочь ученику решить эту проблему разными формами и способами организации работы с источниками информации: учебником, учебными пособиями хрестоматиями, словарями, энциклопедиями, электронными учебными изданиями.

Проводить работу с текстом возможно практически на каждом уроке, исходя из его задач. Задания надо предлагать по нарастающей трудности. Легче всего пересказать текст или найти ответ на поставленный вопрос в учебнике. Труднее выполняются задания на перенос знаний, сравнение, анализ информации, помещённой в таблицах. Работа с учебником необходима, когда объём учебного материала велик.

Работу с текстом на уроках мы проводим согласно принципу дифференциации по 3 уровням.

Поисково-репродуктивная работа.

комментированное чтение;

ответы на вопросы к темам урока;

заполнение таблиц, чертежей, моделей;

работа с терминами;

составление кратких и развёрнутых схем;

составление плана к тексту темы урока;

составление опорных конспектов для помощи в изложении учебного материала.

Сравнительно- аналитическая работа с учебником.

задания по работе с иллюстрациями учебника;

сравнительный анализ данных таблиц или схем;

метод «Пометки на полях»;

Творческая работа с учебной литературой.

задания творческого характера;

составление рассказа с теоретическими ошибками;

составление текстов с пропущенными словами;

составление различного вида тестовых заданий (с выбором одного правильного ответа; на установление соответствия.);

составление кроссвордов, ребусов, загадок, реклам, викторин.

Описанные методы работы с текстом позволяют организовать нам работу с различными источниками информации. Способствуют закреплению материала, помогают вырабатывать навыки и умения краткого ответа, формирует умение выделять главные мысли, позволяют осуществлять дифференцированный подход к обучению учащихся, используются для выставления дополнительных оценок на уроке.

Педагогически организованная работа школьников с текстами учебной литературы, проводимая целенаправленно и систематически, обеспечивает развитие предметных и общеучебных умений, формирует информационную культуру, умения и компетентности личности.

В системе проводиться диагностика по данной проблеме. Ведётся индивидуальная карта ученика, где видна положительная или отрицательная динамика.

Результаты диагностики показывают:

Умение работать со схемами и моделями по заданному материалу .

Справляются – 90%

Умение составлять план по содержанию.

Справляются – 100%

Умение отвечать и выстраивать вопросы по содержанию.

Справляются – 92%

Умение извлекать, вычитывать и фиксировать нужную информацию из текста.

Справляются – 88%

Умение работать с источниками информации Интернет, словари, энциклопедии, учебник.

Справляются – 80%

Мы уверенны, что, если продолжать работать по данной проблеме, то наше будущее общество будет информационно - компетентной личностью.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/293431-statja-razvitie-umenij-raboty-s-tekstom-kak-o