Профессиональная подготовка и адаптация молодых преподавателей

Профессиональная подготовка и адаптация молодых преподавателей

Мешелова Р.Ж

Преподаватель высшей категории, магистр

Учреждение « Костанайский гуманитарный колледж»

Кілтті сөздер: педагогикалық идеалар,дифферинциация

Ключевые слова: педагогические идеи, дифферинциация, компетентность, адаптация

Keywords: pedagogical ideas, differentiation

Түйін

Мақала колледждегі әдіскері жас мамандармен өткізілетін әдістемелік жұмыс туралы айтылып олармен қандай бағытта жұмыс істеуге болатыны көрсетіледі.

Резюме

В статье говорится о направлениях методической работы наставников с молодыми преподавателями.

Resume

This article is about the cjmplex work of the director s deputy by the scientific wort with yound teachers of the college.

Педагогическая деятельность -одна из древнейших профессии на земле.

Учиться нелегко, Вы это знаете и Вам предстоит обучать и воспитывать детей, завладевать их сердцами, корректировать и совершенствовать их поступки, показывать и доказывать детям; « Как правильно учить и учиться».

С одной стороны молодой педагог осуществляет обучение и воспитание детей, с другой стороны- субьектом обучения должен быть он сам в качестве цели восприятия , обогащения и подготовки реализации своих педагогических идей, накопленных педагогами данного коллектива.

Принимая молодого преподавателя в свои педагогический коллектив, мы должны обучать, направлять, корректировать деятельность молодого учителя в разных аспектах его деятельности.

Очевидно, что учитель сегодня -не только носитель информации и источник знании. Педагог оказывается для воспитанников является примером созидания самого себя, образцом творческой реализации и заложенных в человеке природой способностей и дарований. Именно поэтому, прежде чем учить других, все новые технологии он должен освоить сам. Он должен научиться совершенствовать свою компетентность в течении своей профессиональной деятельности, чтобы стать конкурентоспособными.

Сегодня представляется чрезвычайно важным обратиться к тому, что накоплено в педагогической теории и практике, и расширить профессиональный инструмент современного педагога методами обучения, проверенными временем. Так обращение к интерактивным методам, в рамках которых можно рассматривать метод проектов, представляется современным.

Весь педагогический арсенал может быть задействован в совокупности или допустимо преимущественное использование одного или нескольких элементов деятельности, что также может привести к достижениям в обучении и воспитании, являясь как бы пусковым механизмом познавательных процессов. Важно постоянно отслеживать у молодых преподавателей степень педагогической готовности педагогов.[1]

Знание профессиональных и личностных особенностей учителей облегчает организацию работы с педагогическими кадрами.

Любой педагогический коллектив разнороден по возрасту, педагогическому опыту, профессионализму. Поэтому в методической работе целесообразно использовать разноуровневый подход. За молодыми преподавателями закрепляем главных проводников новых методик, технологии, разработчиков диагностического инструментарии.

Молодой учитель, начинающий свою педагогическую деятельность, нередко теряется. С чего начать качалось бы знаний полученных в Вузе достаточно, но практика показывает что, молодых преподавателям не хватает педагогического опыта, который, как известно, приходит не сразу, а с годами. Отсюда наша задача методистов стоит в организации в приобретении практического опыта, включающего познавательные, проектировочно- конструктивные, организаторские, коммуникативные и другие умения.

Результативность педагогической деятельности молодого преподавателя зависит не только от названных знании и умении, а также от личных качеств педагога. К числу и более важных, на наш взгляд, относятся такие, как рефлективность, общительность, эмоциональная привлекательность, гибкость личности, способность к сотрудничеству.

Педагогическая работа в колледже после окончания Вуза можно назвать стажировкой, в которой учитель набирается педагогического опыта, а также проходит испытание на правильность выбора профессии педагога. Несостоявшийся педагог-это трагедия для нескольких десятков юных человеческих судеб.

В нашем колледже каждый месяц, совместно с руководителем школы молодого педагога, проводятся встречи, беседы, консультации с молодыми педагогами.Проводим обучение приглашаем преподавателей для обмена опытом, заслушиваем доклады свыоих коллег. На первом занятии закрепляются за молодыми и вновь прибывшими преподавателями опытные наставники, у которых они должны перенимать педагогический опыт. Молодые преподаватели должны посещать уроки не только наставников, но и занятие опытных педагогов.

Содержание стажировки определяются тем, что от начинающего специалиста колледж ждет работающего преподавателя, а не пассивного наблюдателя. Это значит, что молодой преподаватель должен иметь соответствующую образовательную подготовку, современный уровень знании своего предмета, а также педагогики и психологии: знании теории и методики воспитательной работы с группой.

У преподавателя в связи с приходом нового контингента студентов каждый раз создается нестандартная образовательная ситуация, в которой ему помогает, с одной стороны педагогическая ситуация и с другой , способность прогнозировать педагогические и образовательные ситуации которые невольно возникают в процессе работы с ними. Трудность процесса адаптации педагога заключается еще в том, что необходимо постоянно развивать у себя умение и в короткие сроки корректировать процесс адаптации студентов, применяя такой известный психолого-педагогический прием, как подстройка на различных этапах учебного занятия.

В этот адаптационный период молодым преподавателям очень важно помощь наставников, председателей ЦМК, заместителей директора. Нужно постоянно обращаться за помощью , никогда не стыдно учиться , нужно постоянно совершенствоваться.

В отношении студентов преподаватели ищут самостоятельно профессиональные пути выхода из адаптационной ситуации и применяют различные виды диагностики: анкетирование, устный и письменный опрос, диктанты, самостоятельные и контрольные работы, проводят собеседование, беседы, анализ рисунков, дидактические игры.

Наряду с тестированием, преподаватели применяют различные методы контроля за уровнем обученности, используют приемы в своей работе.

Первые профессиональные действия преподавателей идут с учетом специфики предмета по следующим направлениям: дифференциация знании студентов, подбор индивидуальных знании, групповые и индивидуальные знания.

Процесс адаптации уже в начале учебного года помогает преподавателям реально привлечь студентов к решению всех вопросов, связанных с подготовкой высококвалифицированных специалистов, соответствующих требованиям, предъявляемым к современным специалистам во всем мире.

Литература

1.В.М. Лизинский « О методической работе в учебном заведении» М., 2001г

2. Л.В.Голубева, Ю.А. Киселева « Справочник заместителя руоводителя по учебной работе», Волгоград, Издательство « Учитель», 2007г

3. Е.В. Перенкова « Развитие способности учителя к самоанализу профессиональной деятельности в процессе методической рабты», М., 2011г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/293861-professionalnaja-podgotovka-i-adaptacija-molo