Урок литературного чтения по теме «Образы персонажей в русской народной сказке и басне. Содержание и композиция произведения»

Класс

Предмет

Дата проведения урока

Тип урока

4 Б

Литература

Изучение нового материала

Тема

Образы персонажей в русской народной сказке и басне. Содержание и композиция произведения.

Цели

Образовательная:усвоить особенности жанров народной сказки и басни; формировать умения понимать авторский замысел, раскрывать и формулировать тему и идею произведения, давать характеристики действующих лиц; продолжить формирование общеучебного умения осознанного, правильного, выразительного чтения сказки и басни.

Развивающая:развивать умение анализировать эпическое произведение в жанре народной сказки и в жанре басни; выделять главное и существенное; находить способы изображения событий и характера героя; составлять модель басни; продолжить работу над развитием умений сравнивать два произведения в разных жанрах, поднимающих одну проблему.

Воспитательная: воспитание внимательного отношения к мнению другого человека, отличающегося особенностями характера и поведения, требовательности к себе и другим, радости сопереживания успехам собеседников.

Планируемый результат

Предметные результаты

Универсальные учебные действия, ключевые компетенции

Понимать авторский замысел, раскрывать и формулировать тему и идею произведения, давать характеристики действующих лиц.

Осознанное, правильное, выразительное чтение сказки и басни.

Личностные: создание условий для создания познавательного интереса как основы мотивации учебной деятельности; развитие таких качеств, как воля, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность, ответственное отношение к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. Представление о грамотности, как сфере человеческой деятельности, о ее значимости в повседневной жизни.

Регулятивные: самостоятельно определять и формулировать цель учебной деятельности, преобразовывать учебно-практические задачи в познавательной деятельности, осуществлять деятельность по реализации плана, соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать свой результат, вносить коррективы и дополнения в способ своих действий.

Коммуникативные: умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие, умение вступать в диалоги, участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

Познавательные: перерабатывать информацию для получения необходимого результата, преобразовать информацию и выбирать наиболее удобную для себя форму, представления информации; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности:выполнять учебное мини исследование, использовать алгоритм.

Стратегии смыслового чтения и работа с текстом (читательская компетентность):решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного понимания текста, откликаться на содержание текста: связывать информацию обнаруженную в тексте со знаниями из других источниках и жизни; высказывать свою точку зрения при помощи полученных знаний.

Критерии достижения планируемых результатов

1. Знаю особенности жанров народной сказки и басни.

2. Умею давать характеристики действующих лиц.

3. Умею составлять модель басни.

4. Могу сравнивать два произведения в разных жанрах, поднимающих одну проблему, выделять главное и существенное.

Основные понятия

Сходные и отличительные черты между сказкой и басней.

Задача жанров.

Мораль.

Организация образовательного

пространства

Межпредметные связи

Формы, приемы, методы работы

Ресурсы

Русский язык, история, окружающий мир

Формы: групповая и фронтальная работа

Методы и технологии: деятельностный метод Л.Г. Петерсон ,технология    АМО,

Приемы: лексико-орфоэпическая работа, анализ текстов, хоровое чёткое и ритмичное прочтение и др.

Аудиовизуальные (презентация)

Дидактический материал (карточки с опорными словами)

Печатные (учебник, словарь Ожегова)

Этапы урока.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые и формируемые действия

Осуществляемые и формируемые действия

Осуществляемые и формируемые действия

I этап. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Задачи этапа: организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке:

1) создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).

2) актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности и устанавливаются тематические рамки («надо», «могу»).

Обратить внимание на порядок на вашей парте. Готовы ли Вы к уроку? Все ли у Вас аккуратно и красиво лежит на парте.

«Летающие скороговорки»: Учащимся раздаются карточки со скороговорками таким образом, чтобы одним досталось начало, а другим — окончание. Ребята должны объединиться в команды и сопоставить части скороговорок.

Задание: прочитайте скороговорку хором медленно; по одному; хором быстро.

Слишком много ножек у сороконожек.

На доске: Соловья баснями не кормят.

-Что за выражение? Что оно обозначает?

А теперь попробуем прочитать пословицу правильно (с ударением на первом слове, затем – на втором, наконец – на третьем. Делаем вывод о том, что последний вариант правильный.)

Проведение наблюдения.

Лексико-орфографическая работа (читаем хором чётко и ритмично)

Взаимодействуют с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме.

Слушать собеседника, строить высказывания.

Контролируют правильность организации рабочего места.

Оценка эстетики рабочего места.

II этап. . Актуализация и пробное учебное действие.

Задачи этапа: подготовить и мотивировать учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения

2.1«Угадай тему»: учащимся предлагаются фрагменты нескольких паззлов.( титульные лист сказки и басни) Необходимо найти недостающие фрагменты у одноклассников, сформировать группы и собрать паззлы. Затем учащимся предлагается угадать тему урока на основании картинок, которые у них получились.

- С какими произведениями будем знакомиться на уроке?

2.2.У вас на столах лежат тексты для исследования: «Заяц-хвастун» русская народная сказка и «Кукушка и Петух» И.А. Крылов.

Как вы думаете, что можно исследовать? Ваши предложения.

2.3. Планируем:

- Какими качествами похожи друг на друга Кукушка и Петух;

- Чем отличается Воробей от Кукушки и Петуха;

- Охарактеризуйте Воробья;

- Слова, которые не принадлежат ни одному персонажу;

- В сказке происходит действие, а в басне - ?

- В чём смысл авторских слов…

Работают в группах: сопоставление образов сказки и басни для выявления сходных и различных черт.

Осуществляют сравнение и выбирают основание и критерии для определения отличий сказки и басни.

Работают в группе – устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают.

Формулируют собственное мнение, аргументируют и координируют мнения с позициями одноклассников.

Аргументируют свою точку зрения.

Оценивают правильность выполнения действий.

Осуществляют самоконтроль, находят возможные ошибки и исправляют их.

Оценивают правильность выполнения действий.

Осуществляют самоконтроль, находят возможные ошибки и исправляют их.

III этап. Выявление места и причины затруднения.

Задачи этапа: организуется выход учащегося в рефлексию пробного действия, выявление места и причины затруднения.

- Вашему вниманию предоставляется басня

«Путник и гадюка» 

(заранее подготовленные дети инсценируют басню)

- В чем же мораль этой басни? (Выслушиваем ответы детей. Нет единого мнения).

-Басня показывает, что злая душа не только не платит благодарностью в ответ за добро, но даже восстает против благодетеля.

- Почему у нас не получилось прийти к единому мнению? (Мы не знаем, как правильно определять мораль басни)

Осуществляют сравнение. Дают определение понятиям «задача жанра», «мораль».

Осуществляют выбор наиболее эффективного решения задачи.

Взаимодействуют с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме.

Слушать собеседника, строить высказывания. Аргументируют свою точку зрения.

Самостоятельно анализируют условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Учатся основам прогнозирования.

IV этап.Целеполагание и организация деятельности (построение проекта выхода из проблемы)

Задачи этапа: определяется цель урока - устранение возникшего затруднения, формулируется тема урока

Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?

Сравним образы персонажей русских народных сказок и басен.

Сформулируйте тему урока:

Содержание и композиция произведения

Сформулируйте цели урока: (усвоить смысл понятия «мораль», научиться понимать авторский замысел раскрывать и формулировать тему и идею произведения, давать характеристику действующим лицам)

Работа в группах

Продолжим исследование:

1.Чем похожи хвастуны сказки и басни

2.Есть ли ещё сходные черты между сказкой и басней

3.Чем отличаются сказка и басня

4. Задача жанра басни

Осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач, поставленной цели.

Заполнение сравнительной таблицы

Используют речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.

Самостоятельно анализируют условия и пути достижения цели, ставят цель урока.

V этап. Реализация построенного проекта.

Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

Задачи этапа: организуется коммуникативное взаимодействие для самостоятельного решения типовых заданий на новый способ действия с проговариванием решения вслух

1. Пошаговое моделирование своего выступления:

Прочитайте басню.

Назовите и запишите персонажей басни.

Дайте характеристики каждому персонажу.

Выделите мораль басни. О чём она?

Какой недостаток высмеивается в басне?

2. Подготовка к выступлению.

Звучит басня выразительно, а затем следует устное сообщение об итогах проведённого исследования.

Проводят наблюдение и исследование под руководством учителя.

Структурируют текст, выстраивают последовательность событий.

Организация работы в группах, каждая из которых получает свою басню и задания к ней.

Слушают собеседника, строят высказывания. Аргументируют свою точку зрения.

Осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнера, умение убеждать.

Оценивают правильность выполнения действий.

Осуществляют самоконтроль, находят возможные ошибки и исправляют их.

VI этап.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Решение учебно-познавательных и учебно-практических задач. Включение в систему знаний и повторение.

Задачи этапа: организовать самостоятельное выполнение задания нового типа и осуществление их самопроверки.

Работа в группах

«Моделирование теремка»

(крыша - задача басни;

два блока (построение): 1. Основное событие. 2. Мораль

В группах необходимо составить модель басни В.Берестова «Гусь и его критики»(обсуждение, фиксация на листах А-4, выступление представителя группы).

Выполняют задания, проводят наблюдение.

Осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнера.

Оценивают правильность выполнения действий.

Осуществляют самоконтроль, находят возможные ошибки и исправляют их.

VII этап.Защита результатов деятельности. Контроль.

Задачи этапа: Представление результатов деятельности

Проверка результатов работы групп.

Крыша -Высмеять недостатки людей

через образы животных

Построение): 1. Случай на птичьем дворе.

2. Вывод: не льстить

не хвастаться

не лицемерить

Каждая группа оценивает свою работу и заполняет оценочный лист.

Представляют результат своей работы: приходят к выводу, что модель можно считать универсальной, только указать, что мораль может быть, как в начале, так и в конце басни.

Строят монологическое высказывание. Используют языковые средства для отображения содержания выполненных действий.

Оценивают правильность выполнения действий.

Осуществляют самоконтроль, находят возможные ошибки и исправляют их.

Осуществляют контроль по результату действия.

VIII этап. Рефлексия

Задачи этапа: Оценка результатов деятельности и определение домашнего задания

Как вы думаете, мы достигли цели урока,

Скажите, какая группа поработала хорошо? Дайте оценку всей вашей деятельности.

«Стрекоза и муравей».

(стикер со своим именем: Муравей - все понял и хорошо работал в группе,; Стрекоза – не всё понятно.

Строят логическое рассуждение. Дают определение понятиям.

Формулируют собственное мнение, аргументируют и координируют ее в совместной деятельности

Оценивают достижение поставленной цели урока.

Осуществляют контроль по результату действия.