Работа классного руководителя с педагогически запущенными детьми в начальном звене

Методическая разработка

Работа классного руководителя с педагогически запущенными детьми в начальном звене

из опыта работы учителя начальных классов

МБОУ СОШ №5 г. Вязники

Терешиной Натальи Николаевны

Кто-то, когда-то, должен ответить,

Высветив правду, истину вскрыв,

Что же такое – трудные дети?

Вечный вопрос и больной как нарыв.

Вот он сидит перед нами, глядите,

Сжался пружиной, отчаялся он,

Словно стена без дверей и без окон.

Вот они, главные истины эти:

Поздно заметили… поздно учли…

Нет! Не рождаются трудные дети!

Просто им вовремя не помогли.

С. Давидович

«У хороших родителей вырастают хорошие дети». «У хорошего учителя – хорошие ученики». Как часто мы слышим эти утверждения и как часто затрудняемся объяснить, что такое «хорошие» родители, «хорошие» учителя, «хорошая» школа.

Многие родители, как и многие учителя, думают, что хорошим можно стать, изучив специальную литературу или овладев какими-то особыми универсальными методами воспитания. Несомненно, педагогические, психологические, методические знания необходимы, но этого мало. Можно ли назвать хорошими тех родителей или учителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте, всегда точно представляют, что ребенку нужно и что ему можно, которые утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступать и могут с абсолютной точностью предвидеть не только поведение своих детей, учеников в различных ситуациях,

но и дальнейшую судьбу.

Большинство родителей и учителей желают своим детям, ученикам только хорошего, поменьше невзгод, тревог, болезней и стараются оберегать, удерживать от плохих поступков, вредных привычек, дурных примеров, неблагоприятного влияния улицы. Очень часто эти действия рассогласованы: родители – одно, а учитель, школа – другое. Рассогласованность действий приводит к росту беспризорности, хулиганства, и это факт, факт современной жизни.

Главной целью воспитательной работы в нашей школе является создание условий для выявления и развития способностей каждого ученика, овладения школьниками ключевыми компетенциями, необходимыми им для успешной социализации и самореализации.

В своей работе я постоянно осуществляю поиск эффективных форм воспитания и обучения учащихся. Всё новое, передовое преломляю по-своему, корректирую и применяю в работе, исходя из целесообразности, состава класса и своей личности, своих убеждений. Я убеждена, что у каждого ребёнка есть способности. Дети от природы любознательны и полны желания учиться, но чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых.

Актуальностью данной темы является то, что несмотря на общий внешний рост экономического благополучия большинства семей, массу законов о семье и правах ребенка количество проблемных и, в том числе, педагогически запущенных детей не становится меньше.

Цель работы – Создать условия для формирования наиболее эффективных форм и методов совместной работы школы и семьи по предупреждению педагогической запущенности детей

Задачи :

Создание условий для личностного роста детей;

Оказание помощи в раскрытии интеллектуального, нравственного потенциала детей;

Способствовать развитию и становлению навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

.

Теоретическая основа

Педагогическая запущенность - это устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющееся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью. То есть эта проблема вызвана педагогическими причинами и, следовательно, устраняется при помощи коррекции педагогическими средствами.

Педагогическая запущенность включает в себя 3 компонента:

Во-первых, отклонения от нормы в поведении и учебной деятельности (неумелость, неуспешность, затрудненность), обусловленные тем, что индивидуальный опыт (житейские и другие навыки, знания и умения и их применение) этих детей неполноценны, искажены, противоречивы.

Во-вторых, отставание в развитии памяти, мышления, воображения,  эмоционально-волевых, нравственных свойств, черт и качеств личности. На эти отставания наслаиваются некоторые возрастные особенности - обостренное  самолюбие, неустойчивость настроения, быстрая утомляемость, конфликтность.

В-третьих, отклонения искажения и противоречия в отношениях педагогически запущенных к себе и своим возможностям, сверстникам, учителям, родителям, окружающим явлениям. Все это значительно затрудняет и искажает их поведение и, как следствие, учебную деятельность. Не случайно учителя определяют педагогическую запущенность как неподготовленность к школе, неразвитость, невоспитанность.

Проблема педагогической запущенности самая распространенная по количеству жалоб и запросов в школе. Она фигурирует в различных формах, имея разные причины, следствия (по результатам изучения проблемы Заседателевой Э.С.).

I Форма – несформированность элементов и навыков учебной деятельности.

Причина: индивидуальные особенности интеллектуального развития.

Следствие: плохая успеваемость по всем предметам, плохая память, невнимательность, неуверенность, молчание на уроках; «двойки» за письменные работы (по устным - лучше), боязнь отвечать; тревожность, заниженная самооценка, пассивность, пессимизм, разочарование в школе, прогулы.

II форма - несформированность мотивации учения; направленность на другие нешкольные (не соответствующие возрасту) виды деятельности.

Причина: инфантилизм воспитания; гиперопека; неблагоприятные факторы, разрушившие положительную мотивацию (межличностные отношения, неадекватная оценка учебной деятельности).

Следствие: плохая успеваемость и поведение на фоне достаточного уровня познавательных возможностей. Тревога по поводу индивидуальных личностных качеств (медлительности, инертности, неорганизованности, утомляемости, некоммуникабельности, эгоистичности, драчливости, агрессивности, озлобленности, жестокости; лживости).

III форма – неспособность произвольной регуляции внимания, учебной деятельности.

Причина: особенности семейного воспитания, тот же тип воспитания в детском саду и начальной школе.

Следствие; неорганизованность, невнимательность, зависимость, ведомость, нарушения общения, слабая успеваемость.

На основании анализа современной научно-педагогической литературы можно выделить три существенных признака, составляющих содержание понятия «педагогически запущенные дети». Первым признаком является наличие у детей отклоняющегося от нормы поведения. Под педагогически запущенными школьниками понимаются, во-вторых, такие дети, нарушения поведения которых нелегко исправляются, корректируются. Педагогически запущенные дети, в-третьих, особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны классного руководителя, учителей-предметников, воспитателей ГПД и внимании коллектива сверстников. Это не плохие, безнадежно испорченные школьники, как неправильно считают некоторые взрослые, а требующие особого внимания и участия окружающих.

Основные причины трудностей в воспитании отдельных школьников кроются в неправильных отношениях в семье, в просчетах школы, изоляции от товарищей, в средовой дезадаптации вообще, стремлении утвердить себя любым способом и в любой малой группе. Часто действует совокупность, комплекс всех этих причин. Действительно, нередко бывает, что ученик плохо учится из-за неурядиц в семье, а это вызывает пренебрежение к нему учителей и товарищей по школьному классу. Подобная обстановка приводит к наиболее нежелательным изменениям в сознании и поведении ученика.

Н. Д. Левитов писал, что основные причины возникновения у школьников поведения с недостатками характера – «это фактическая безнадзорность ребенка в семье и отсюда воздействие на него отрицательных примеров, отсутствие в семье единой твердой линии воспитания, то, что обычно порождает слабохарактерность; избалованность ребенка в семье; недостаточная требовательность к нему; применение физических наказаний, что приводит к возникновению лживости, трусливости; отсутствие четкого режима дня в семье, вызывающее у детей беспорядочность, рассеянность, неаккуратность».¹

В школе ребенок находится в довольно сложной системе отношений. Как ученик в классе он контактирует с товарищами по учебе и учителями, и, как к ученику, ему предъявляются определенные требования.

В целом система школьных связей распадается на две основные группы: отношение учеников друг к другу и отношение между учениками и педагогами. Среди многообразных связей, влияющих на развитие личности учащегося, особое место занимают его отношения с педагогами. Учитель и ученик взаимодействуют друг с другом в довольно ответственный период развития личности школьника. И в принципе, нет такой проблемы, которая не касалась бы взаимоотношений учителя и ученика. Поэтому «внимание к личности ученика, высокие требования к детям и вера в их силы являются решающим моментом и отношении между учителями и учащимися для получения хороших результатов в обучении и воспитании».

Ранняя профилактика педагогической запущенности детей и связанных с ней отношений в их деятельности и поведении должна проводиться педагогом на этапе перехода детей из детского сада в школу, в подготовительной группе детского сада (или в первом классе с шестилетнего возраста). Это наиболее благоприятное время для начала этой работы, так как в этом возрасте проявление педагогической запущенности начинает носить более выраженный характер. Объясняется это тем, что дети приступают к новому виду обязательной для них деятельности – учебной, требующей определенной психологической зрелости, проявления соответствующих умений и навыков, личностных свойств. В этих условиях педагогически запущенные дети начинают отставать от сверстников, проявляют несостоятельность в овладении новыми систематизированными умениями и навыками. Отрицательные проявления начинают отчетливо просматриваться в их поведении, общении со сверстниками и окружающими. Но эти же условия, игровой и более динамичный характер учебных занятий являются наиболее благоприятными для преодоления педагогической запущенности, выравнивания детей в учебной деятельности, общении, поведении.

Каждому классному руководителю в своей практике приходится сталкиваться с так называемыми «трудными случаями» воспитания. Эти «случаи» создают дети, которые не справляются с требованиями программы обучения и воспитания, не поддаются общим правилам, не реагируют на замечания взрослых, отличаются от других детей своими менее развитыми интеллектуальными, нравственными, эмоционально-волевыми и динамическими качествами, отношением к деятельности и ее результатам. Недостатки в развитии этих детей, как правило, вызваны педагогическими причинами. Чаще всего это неправильное воспитание в семье, недостаточное внимание к индивидуальности ребенка в дошкольном учреждении, слабое взаимодействие родителей и воспитателей в работе с детьми.

Проведенные исследования показали, что те или иные признаки педагогической запущенности имеют в дошкольных группах более 5% детей. Это обстоятельство требует организации профилактики педагогической запущенности у детей уже в дошкольном возрасте. Здесь возникает ряд вопросов. Когда, в каком возрасте ребенка можно считать педагогически запущенным? Какого ребенка считать педагогически запущенным? Как предупреждать это явление? В.А. Сухомлинский писал: «Многолетняя практика воспитательной работы, исследования умственного труда и духовной жизни детей, все это приводит к убеждению, что причины в силу которых ребенок становиться «трудным» не успевающим, в подавляющим большинстве случаев кроются в воспитании, в условиях раннего детства. И если ребенок стал трудным, если все, что посильно другим людям, ему непосильно, значит в детстве он не получил своего развития от окружающих людей того, что должен был получить. Трудным ребенок становится именно в этом возрасте – от года до восьми лет».

В подготовительной группе и в первом классе нагляднее проявляются признаки педагогической запущенности, которые непосредственно связаны с обучением в школе: отставание в психическом, эмоционально-волевом развитии, неспешность в различных видах деятельности и прежде всего в элементарной учебной, нравственная неразвитость, невоспитанность. Причем, к этому периоду указанные явления у многих педагогически запущенных детей проявляются уже не периодически, а более постоянно и начинают составлять основу будущих особенностей личности этих детей.

Наиболее характерными компонентами педагогической запущенности в младшем школьном возрасте являются следующие:

Неуспешность в ролевой игре и других видах деятельности.

Дети не хотят с ними играть, доверять им роль организатора или лидера в игре. Педагогически запущенный ребенок, даже получивший каким-то путем такую роль, фактически не ведет игру, а руководит её действительный лидер. Больше половины педагогически запущенных школьников никогда не претендуют на роль организатора, а довольствуются простым исполнением приказов и просьб других. Дети упрямые, имеющие организаторские способности, избалованные, очень любят командовать, пренебрежительно относиться к товарищам. Своим лидерством, если они его завоевывают, подавляют остальных, не считаются с их мнением, интересами других детей. Игры, в которых они участвуют, не длительны, быстро меняют друг друга. Есть дети (их большинство), которые не включаются в ролевую игру так как, неловки, не умеют развивать сюжет, быстро отвлекаются от заданной роли. Другим детям с ними играть не интересно. Потому педагогически запущенные дети отдают предпочтение предметным играм, в которых недостатки не становятся настолько ощутимыми.

Неподготовленность к обучению в школе.

Главнейшей предпосылкой успешного обучения ребенка в школе, как одного из условий предупреждения возникновения и развития педагогической запущенности, является усвоение программы обучения и воспитания. Лучших результатов добиваются педагогически запущенные дети на занятиях по музыке, физкультуре, природоведению, слабее они на занятиях по математике, рисованию, лепке. На занятиях по развитию речи эти дети мало говорят, активный запас слов ограничен, речь бедна по своему содержанию и словарному запасу, часто неграмотны, они не могут правильно построить предложение, почти не используют в речи образные выражения. На занятиях по математике такие дети, как правило, пассивны, так как не умеют логически мыслить, быстро утомляются, не могут сосредоточиться. Таким образом, для педагогически запущенных детей характерна слабая обучаемость: они не воспринимают указания учителя, невнимательно слушают и забывают задания, выполняют их механически, без учета предъявляемых требований. Потому многие из них отдают предпочтение труду, продуктивным видам деятельности, хотя больших успехов из-за имеющихся недостатков в них не достигают.

3. Неумелое, неправильное поведение, связанное с недоразвитием

нравственных качеств.

Большинство педагогически запущенных детей правильно оценивают хорошие и плохие поступки детей и взрослых, могут элементарно объяснить причину недовольства взрослых и сверстников. Другое дело, что у педагогически запущенных детей существует большой разрыв между их сознанием и поведением.

Ребенок перенимает образцы поведения у взрослых (прежде всего у родителей), не осознанно подражает им, а предлагаемые правила поведения, требования к нему воспринимает формально. Таким образом, нравственное развитие «трудных» детей подчинено общим возрастным закономерностям, однако под влиянием негативных факторов у них могут наблюдаться и противоположные тенденции в развитии как положительных, так и отрицательных качеств. Например, у них могут иметься тенденция к сужению проявлений таких свойств как внимательность, способность прощать, веселость, отзывчивость, уверенность, прямота, тогда как у остальных детей эти положительные свойства расширяются. Зато педагогически запущенные дети становятся все более неработоспособными, пассивными, рассеянными, озлобленными, в то время, как другие дети постепенно избавляются от этих качеств.

Взаимодействие, сотрудничество школы и семьи по предупреждению педагогической запущенности детей должно быть направлено на устранение причин и последствий неправильного воспитания. Для этого педагогу необходимо:

1. Прежде всего тщательно проводить предупредительную работу, в процессе которой идет усиленное развитие положительных свойств личности ребенка и торможение развития отрицательных. Достигается это следующими путями:

– Включение ребенка в активную деятельность на основе использования его положительных интересов и склонностей.

– Организация и руководство общением ребенка со сверстниками на основе его положительных качеств.

– Дифференцированная работа по нравственному воспитанию.

– Оказание систематической помощи ребенку в ликвидации пробелов в знаниях об окружающем мире, в усвоении им программы начальной школы.

2. В процессе работы по преодолению педагогической запущенности детей должны быть устранены причины ее вызывающие и стимулирующие ее развитие. На решение этой задачи должны быть направлены следующие действия педагогов:

– Психолого-педагогическая подготовка родителей с учетом недостатков и ошибок семейного воспитания.

– Активное включение родителей в воспитательный процесс путем специальных поручений, советов, заданий, наметок.

– Контроль за организацией и поддержанием нормального режима труда и отдыха ребенка в семье, устранение его безнадзорности.

– Использование мер общественного и административного воздействия на родителей, уклоняющихся от воспитания детей.

3. Необходимо более рациональное построение воспитательной и образовательной работы с детьми в классе, в особенности с педагогически запущенными детьми.

– Изменение отношения самого педагога к ребенку, методов работы с ним.

– Изменение взаимоотношений сверстников в классе.

– Укрепление и совершенствование связей школы и семьи по подготовке родителей будущих первоклассников к школе.

Основные направления работы классного руководителя с проблемными учащимися.

Прежде всего классному руководителю следует выявить всех педагогически запущенных детей в классе. Для более детального знакомства с такими учащимися необходимо:

определить характер педагогической запущенности и неблагополучия семьи (путем систематического наблюдения за детьми, семьями учеников, результатами их деятельности);

установить статус педагогически запущенного ученика и ученика из неблагополучной семьи в классном коллективе, характер взаимоотношений с ними одноклассников (путем наблюдения, социометрических измерений и анкетирования), наметить способы их улучшения;

изучить интересы, склонности и способности такого ученика с целью возможного включения его во внеурочную кружковую, спортивную, общественно-полезную деятельность;

установить: входят ли педагогически запущенные дети в другие группы, компании, объединения; направленность этих групп, характер их влияния на конкретного ученика;

ознакомиться с положением ребенка в семье;

изучить нравственные ориентиры личности, воспитательный потенциала семьи и коллектива;

выявить ошибки в постановке задач, выборе методов и форм воспитания. (Приложение 1)

Для облегчения работы можно составить диагностическую картуребенка. Для этого понадобится:

составить карточки с указанием: фамилии, имени, отчества, года рождения, класса, состояния здоровья, успеваемости, характера, поведения, общественной активности, состава семьи, педагогической обстановки и эмоциональных отношений в ней, семейных проблем;

провести анкетирование с целью выявления педагогически запущенных детей в классе;

установить характер педагогической запущенности, отношение к учебной деятельности, причины отставания, проявления волевых качеств;

определить коллективное отношение к окружающим, к себе, к своей семье, к группировкам микрорайона;

изучить познавательные интересы, способности.

Изучить особенность возрастной педагогики.

Практическая работа по предупреждению педагогической запущенности детей на уроках.

На вопрос как же учитель должен организовать свою работу с педагогически запущенными детьми В.А. Сухомлинский ответил так: «Главное - не допустить переживания этими детьми своей «неполноценности», воспрепятствовать появлению у них безразличного отношения к учебному труду, не притупить чувство чести и достоинства».

В своей работе я пользуюсь комплексом приёмов, которые помогли мне через правильно организованную учебную деятельность педагогически запущенных детей, достигнуть и решения поставленных воспитательных задач.

Во-первых, я согласна с тем, что «учить и воспитывать таких детей надо в массовой общеобразовательной школе: создавать для них какие-то специальные учебные заведения нет нужды». Считаю, что и какие – либо коррекционные классы, группы здесь не нужны. Важно, чтобы недостаточно способный ребёнок никогда не чувствовал своей «неполноценности», поэтому ему нужно, находиться в атмосфере полноценной духовной жизни школы и класса сверстников.

Во-вторых, на уроке дети с пониженной способностью к обучению должны получать задания, которые гарантировали бы им успех в работе. Для этого я выявляю наиболее сильную сторону в умственных способностях ученика и, опираясь на неё, предлагаю соответствующие задания. Успех в выполнении даже одного дела укрепляет веру ребёнка в свои силы. В результате к очередному заданию он приступает уже с «предчувствием успеха». Переживание радости успеха – необходимое условие нормальной, продуктивной учебной деятельности.

Сегодня много говорят и пишут о дифференциации в обучении детей. В общеобразовательных школах разделяют учащихся по успеваемости, создают классы однотипных по мыслительным данным учеников. Существует опыт внутриклассной дифференциации, начиная с первых дней пребывания ребенка в школе.

Я опробовала эту методику. Например, в первые - же учебные дни выявляю хорошо читающих детей; детей, читающих по слогам; знающих буквы и не знающих даже букв. По уровню подготовки делю класс на три группы, и на уроках чтения работаю отдельно с каждой группой.

Например, закрепляя чтение слов и слогов с буквой П, предлагаю хорошо читающим ученикам самостоятельно прочитать сказку В. Осеевой «Добрая хозяюшка». Затем выполнить задания и ответить на вопросы:

— найти и прочитать места, где сказано, что петушок, курочка и уточка любили свою хозяйку;

— подумать, почему щенок убежал от девочки, можно ли девочку назвать доброй хозяюшкой.

Учащиеся, читающие по слогам, самостоятельно читают рассказ «Клоун» из пособия «Читаем сами». Они отмечают слова с буквой П, готовятся к пересказу. В это время я работаю со слабыми. Учимся складывать слоги. Вначале читаем открытые слоги: -на, -ту, -ко, -ры, -се, -пе. Затем закрытые слоги: сон, нос, кит, пар. Наконец, слоги со стечением согласных: -сну, -кто, -сто, -лни, -при. После чтения предлагаю учащимся напечатать эти слоги в тетради. Тем временем я проверяю работу, которую выполняли другие ученики. Сильные учащиеся ответили на вопросы. Средние назвали в рассказе слова с буквой П, пересказали рассказ.

Использую дифференцированный подход и на уроках письма. Так, закрепляя письмо слов с буквами М, м, предлагаю всем учащимся списать с печатного текста предложение: Мила и Рома малы. Тем, кто справился с заданием, предлагаю дополнительное задание: подчеркнуть твердые согласные. Учащимся, которые затрудняются при списывании, предлагаю помощь: письменные буквы, составляющие это предложение. Проверка: чтение по слогам, называют твердые согласные.

На этом же уроке небольшой диктант. Показываю картинки:

— Что это? (Парус.) Запишите это слово самостоятельно.

Дополнительное задание для тех, кто справился с основным заданием: обозначить количество слогов, звуков и букв в этом слове. Помощь для слабых: на доске записан первый слог па-, допишите второй слог -рус.

Показываю новую картинку:

— Кто это? (Волк.) Запишите слово самостоятельно.

Для тех, кто записал это слово, предлагаю дополнительное задание: подчеркнуть гласные буквы. Помощь для слабых: печатаю это слово на доске и предлагаю списать с печатного.

На этом же уроке письмо по памяти предложения: Рома написал: «Мама, Москва, мир». Те, кто справился с основным заданием, ставят в словах ударение. Для слабых выставляю карточки, на которых записаны слова, составляющие это предложение. Проверка: чтение предложения, голосом выделяем ударные гласные.

На уроке математики при прохождении темы «Сложение и вычитание с переходом через десяток» предлагаю самостоятельно решить задачу: «В банке 13 соленых огурцов. За обедом съели 5 огурцов. Сколько огурцов осталось в банке?» Те, кто справился с решением задачи, придумывают свои задачи по этому решению. Для слабых учеников записываю на доске слово осталось, которое поможет детям в выборе действия.

На этом же уроке предлагаю всем учащимся самостоятельно решить несколько примеров на сложение и вычитание с переходом через десяток.

Для слабых рекомендую использовать индивидуальный ручной абак при решении этих примеров. Проверка: учащиеся самостоятельно проверяют основное задание с доски.

Во II классе использую дифференцированные задания и при написании творческих работ, например, при написании изложения «Грачи прилетели» (по Г. Скребицкому и В. Чаплиной). Учитель читает текст, после его анализа учащиеся коллективно составляют план:

1) Прилетели грачи.

2) Грачи строят гнезда.

3) Появление птенцов.

По заголовкам плана учащиеся определяют границы каждой части, пересказывают рассказ, устно редактируют основную его часть. После орфографической подготовки сильные и средние учащиеся записывают текст по плану. Слабые учащиеся отвечают на вопросы к каждой части:

1 часть. Какие птицы прилетают к нам первыми? Опишите внешний вид грачей.

2 часть. Где грачи строят свои гнезда? Расскажите, как они чинят старые гнезда и вьют новые. Почему спешат грачи?

3 часть. Когда появляются маленькие грачата?

Тем учащимся, которые самостоятельно записали рассказ по плану, рекомендую дополнить рассказ, выразив свое отношение к птицам.

При закреплении темы «Главные и второстепенные члены предложения», закончив беседу по иллюстрации картины «На огороде», предложила учащимся самостоятельную творческую работу по этой иллюстрации — составить предложение, используя схему:

Для сильных учащихся: когда? какие? кто? что делают? что? где?

Для средних учащихся: какие? кто? что делают? что?

Для слабых учащихся: кто? что делают?

На уроках математики большое внимание уделяю обучению учащихся самостоятельному решению задач. И здесь мне помогают дифференцированные задания. Так, например, в 3 классе, предлагаю всем учащимся самостоятельно решить задачу: «Туристы отправились в поход. Сначала они ехали 2 ч. на поезде со скоростью 60 км/ч, затем 3 ч. шли пешком со скоростью 4 км/ч. Чему равен весь путь, проделанный туристами?»

Для тех, кто справился с решением задачи, предлагаю дополнительные задания: поставьте другие вопросы к условию этой задачи и ответьте на них; узнайте, во сколько раз скорость поезда больше скорости пешехода; определите, за сколько часов весь путь проехали бы велосипедисты, ехавшие со скоростью 12 км/ч.

Для тех, кто не справился с решением задачи, иллюстрирую весь путь, пройденный туристами. Расстояние, которое туристы проехали на поезде, обозначаю желтой полоской; путь, пройденный туристами пешком,— голубой. Весь путь состоит из этих двух участков. К этой иллюстрации для самых слабых учащихся предлагаю план решения задачи:

— сначала найдите расстояние, которое проехали туристы на поезде;

— затем узнайте расстояние, которое туристы прошли пешком;

— наконец, узнайте, чему равен весь путь.

Слабые учащиеся объяснили решение задачи по плану. С первым дополнительным заданием справились даже средние ученики. Они рассказали, как выполнили это задание. Второе дополнительное задание выполнило меньше учащихся. В ходе проверки учащиеся доказали выбор действия. Последнее задание выполнили единицы, и они тоже объяснили свое решение.

При решении этой задачи каждый ученик выполнил ту часть работы, которая соответствовала его возможностям.

Индивидуально работая с педагогически запущенными детьми, использую различные методики для коррекции поведения, развития познавательных интересов, приглашаю родителей.

Приведу конкретные примеры:

Лукьянов Ярослав (2класс)

Мальчик открытый, доброжелательный в беседе, общительный, участливый.
Средняя степень сформированности интеллектуальных функций, легкость в усвоении новых знаний. Уровень тревожности средний (50%), присутствует чувство одиночества. В классе хотел быть лидером, не признал коллектив.

На этой почве конфликтность, агрессия по отношению к сверстникам, учителю.
Неадекватное поведение в школе (может кидать тетради, книги, кричать, набрасываться на одноклассников).

Проведённая работа:

- Еженедельные (в рамках субботних встреч) консультации родителей: «О позитивном и негативном поведении ребёнка в семье и в школе. Как к этому относиться?»; «Наказание и поощрение в семье»; «Развитие личностных качеств ребёнка»; «Воля и пути её формирования у ребёнка младшего школьного возраста»; «Педагогический такт родителей».

- консультация, совместно с педагогом-психологом «О причинах и последствиях детской агрессивности»;

Предложены рекомендации родителям:
1. Личный пример общения в семье (без ссор, скандалов).
2. Не допускать недоброжелательных высказываний о своих друзьях, коллегах, школьных учителях.
3. Объективно разбирать с ребёнком причины возникновения конфликтов, находить выход.
4. Давать ребёнку поручения, самостоятельное выполнение определенных заданий дома.
5. Занятия спортом, воспитывающим волевые качества;

Работа с ребёнком: Проективная методика - «Что мне нравится в школе?» (рисуночные тесты), тест тревожности (Р.Тэммл,, М.Дорки, В.Амен).
На классном часе со всем классом проведён цикл занятий «Умение общаться».
Полученные результаты на данном этапе: Ребёнок стал более спокоен, реже вспышки гнева. Приспосабливается к требованиям разных учителей. Дети стали принимать его коллективные в игры.

Демидов Максим 2 класс.
Запрос мамы: неусидчивость, невнимательность, неорганизованность, нарушения общительности.

Проводилось:

Консультация с мамой – беседа о психологических возрастных особенностях ребёнка.

Методики по обследованию познавательных процессов: тест фонематического слуха, «Исправь ошибки», таблицы Шульта, корректорная проба.

У мальчика неустойчивое внимание, тенденция к снижению вниманию, переключение внимания хорошее, зрительное восприятие снижено.

Проводились занятия по развитию внимания, памяти, мышления.

Рекомендовано маме:

Больше уделять времени на дополнительные занятия дома.

Интересоваться изучаемым материалом в школе.

Еженедельные консультации с учителем.

Ежов Илья 2 класс.
Запрос родителей: одиночество, необщительность.

Проводилось:

Консультации с родителями: «Трудности затянувшейся адаптации к школе», «Развитие самостоятельности у ребёнка, важной для дальнейшего обучения», «Как помочь ребёнку учиться»

Методики по обследованию отношения к школе: проективные

«Моя семья», «Несуществующие животные», тест тревожности.

Семья внешне благополучная. Родители стараются быть больше с детьми.
Устраивают походы, экскурсии. В семье много животных. Но мальчик чувствует себя одиноко. Общается с собакой, поверяет ей свои секреты, а не сестре.
Очень много читает. Раньше воспитывался у бабушки, детский сад не посещал. Со сверстниками не умеет общаться, не уверен в себе. Часто пропускает школу, т. к. часто болеет соматическими заболеваниями. Проведен тренинг общения.

Рекомендовано родителям:

Больше приглашать сверстников домой.

Отпускать гулять со сверстниками на улицу (а не с мамой и папой).

Приглашать в дом детей своих друзей.

Быть терпеливыми. Больше давать ребенку самостоятельности»

Полученные результаты на данном этапе:

Пока положительных тенденций не много: ребёнок ведет себя также, но нашёл контакт и подружился с таким же мальчиком, которого не приняли в коллективе.

Все эти примеры подтверждают тот факт, что учитель, организуя свою работу с педагогически запущенными детьми обязательно использует индивидуальный подход как к ребёнку, (что позволяет снизить тревожность проблемных детей), так и к родителям.

Поэтому я отвожу большую роль именно родителям, привлекая их к активному участию в учебно – воспитательном процессе класса.

Мною разрабатываются и проводятся тематические родительские собрания. (Приложение2)

Работа с родителями.

Дети отражают образ жизни отцов и матерей. Среди причин, порождающих «педагогически запущенных» детей, можно выделить следующие:

отсутствие целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет; незнание их интересов и потребностей;

политическая, социально-экономическая и экологическая нестабильность;

неблагоприятные семейно-бытовые отношения;

отсутствие контроля за поведением детей, безнадзорность, невнимание к детям;

чрезмерное попустительство или жестокость наказания за совершенные проступки;

сверхзанятость родителей в сфере общественного производства и частного предпринимательства;

развод родителей;

потеря эмоциональных контактов с детьми.

Перевоспитание ребенка необходимо начинать с коррекции отношений внутри семьи. Именно классный руководитель может найти индивидуальные подходы и слова для каждой семьи с целью усиления ее позитивного потенциала.

В процессе систематической работы с педагогически запущенными детьми и семьями я выделила пять типов классификации семей, что позволяет мне, как классному руководителю, более адресно и точно предупреждать и корректировать ошибки семейного воспитания.

Работа в социуме

Классный коллектив осуществляет тесное взаимодействие с центрами воспитания.

Работа с педагогами

Через посещения различных уроков учителя, работающие в данном классе, знакомятся с педагогически запущенными детьми, наблюдают их в процессе урока, во время перемен, во внеурочной деятельности. Педагоги школы сотрудничают с классным руководителем, активно выступают на заседаниях методических объединений учителей начальных классов, на педагогических советах. Учителя участвуют в проведении родительских собраний, дают рекомендации для педагогов и родителей. (Приложение 3, приложение 4, приложение 5, приложение 6.)

Приложение 1.

Планирование работы классного руководителя c педагогически запущенными учащимися

(Рекомендации к составлению плана воспитательной работы в начальных классах).

1. Краткий анализ воспитательной работы за прошлый учебный год.

Дается краткая характеристика классного коллектива и отдельных учащихся. Их отношение к учению, труду в коллективе, к творчеству, каково внимание, прилежание, физическая выносливость детей. Как живется педагогически запущенным детям, кто из них замкнут и инертен, трудно контактирует с товарищами, повышенно возбудимы, недисциплинированны.

2. Задачи воспитательной работы.

Воспитание у педагогически запущенных учащихся наблюдательности, добросовестности, бодрости, способности к сотрудничеству, бережливости, трудолюбия, отзывчивости на добро, вежливости, исполнительности, эмоциональной сдержанности.

3. Разделы плана.

а) Работа с коллективом учащихся по реализации Программы воспитания; направление коллективного воздействия на детей, имеющих девиантное поведение; опора на ведущие виды деятельности: познавательную, игровую, общественно полезную; коррекция форм общения, поведения, формирования культуры поведения, культуры чувств; борьба с вредными привычками.

б) Деятельность детей, направленная на вовлечение учащихся в КТД, классное самоуправление и т. д.

в) Индивидуальная работа со слабоуспевающими, педагогически запущенными учащимися и их семьями. Оказание педагогической помощи родителям, их детям - учебной помощи, контроль за поведением детей в школе и вне ее, вовлечение родителей в учебно-воспитательную работу класса" школы. Темы бесед и консультаций: "Помощь детям в учении", "Роль мамы (папы) в создании положительного микроклимата в семье", "Дети и деньги", "Детская ложь" и др.

г) Организация свободного времени педагогически запущенных школьников.

Свободное время - умение разумно и интересно, с пользой для себя и окружающих проводить свой досуг - острая проблема неорганизованных детей. С одной стороны, досуговая деятельность привлекает учащихся нерегламентированностью, добровольностью видов и форм деятельности, широкими возможностями для самодеятельности, неформальным характером отношений. Количество свободного времени вырастает в неделю приблизительно до 50 часов, а в день - до 8 часов. С другой стороны, наблюдается неумение рационально использовать свое свободное время, неразвитость умений и навыков досуговой деятельности. Необходимо заполнить эту пустоту, помочь ребенку приобрести опыт самоутверждения в полезной деятельности, умения и навыки самоорганизации, планирования своего времени, формирования интересов, умения добиваться поставленной цели.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/29438-rabota-klassnogo-rukovoditelja-s-pedagogiches