Учебно-методическая статья «Приемы формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе в условиях реализации ФГОС»

Приемы формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе в условиях реализации ФГОС

Три волшебные буквы (УУД). Вспомним, что же они означают?

Все УУД можно сгруппировать в четыре основных блока.

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

Личностные

Регулятивные УУД занимают важное место в формировании умения учиться. Их сформированность обеспечит ученику успешное существование в современном мире и обществе, где он должен:

уметь ставить себе конкретную цель;

планировать свою жизнь;

прогнозировать возможные ситуации.

К регулятивным УУД относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности. Учитель – главный помощник ребенка в овладении компетенциями, он идет рядом, создавая условия для развития, а не только для овладения предметными знаниями. А как вовлечь учащихся в процесс формирования умения учиться?  Этот вопрос и является цельюданного выступления: познакомить  с приёмами формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка.

Обзор литературы и обобщение опыта преподавания русского языка показали, что для формировании регулятивныхуниверсальных учебных действий возможно применение следующих приемов работы.

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ занимает ведущее место в системе урока.Приемы целеполагания формируют  мотив, потребность действия. Чтобы цель урока стала значимой для каждого  конкретного ученика, важно ответить на вопросы: «Зачем?»,  и «Где или для чего могут пригодиться полученные новые знания?». Существуют различные приемы по формированию навыка целеполагания.

1.Проблемная ситуация.

На уроке детям предлагается такая ситуация:

Петя Зайцев написал своему другу Вове Сидорову записку: «Приходи

сегодня вечером с мечом, сыграем». Вова записку прочитал и пообещал прийти. Собрались вечером ребята. «Мяч будет, – сказал ребятам Петя. – Вовка принесет». Пришел Вова, а в руках у него вместо мяча был деревянный меч. Ребята расстроились, что не придется поиграть в футбол.

С детьми проводится беседа:

-Почему так получилось? (Петя неправильно написал слово МЯЧОМ.)

-Что надо было сделать Пете, прежде чем написать слово МЯЧОМ? (проверить)

-А вы знаете способы проверки?

-Какую цель перед собой поставим? (Учится проверять слова с безударными гласными в корне)

-Для чего нам это необходимо? (Чтобы правильно писать слова. Чтобы в жизни с нами не произошла такая история).

2.Группировка.

Луч, ночь, речь, сторож, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь.

Учитель предлагает разделить данные слова на группы. Дети анализируют слова и приходят к выводу, что в одних пишется Ь, а в других- нет.

Возникает проблема. Почему в одних пишется ь, а в других –нет.

Детям предлагается сформулировать цель урока. (Мы должны узнать, почему в существительных после шипящих в одних случаях пишется ь знак, а в других не пишется)

3. Собери слово

– Послушайте слова и соберите новое слово из первых звуков слов: "Греметь, ласкать, аккуратный, голос, остров, ловить". Например, тема урока "Глагол".

-Определим цель нашего урока.

- Прием основывается на умении детей выделять в словах первый звук и синтезировать в единое слово, направлен на развитие слухового внимания и на концентрацию мышления к восприятию нового.

4.Исключение

- Предлагаем ряд слов Машина, соловей, карандаш, бегает, слон, стол.

-Какое лишнее?

-Почему? - Сформулируйте цель нашего урока?

Вместо слов могут быть загадки, картинки.

Работа над понятием

Тема урока "Спряжение глаголов".

Учитель предлагает объяснить значение слова, отыскав его в "Толковом словаре"

и определить цель урока.

6. «Выбрать цель урока из предложенных фраз».

Тема урока «Неопределенная форма глагола».

-Выберите из предложенных фраз ту, которая, на ваш взгляд, является целью нашего урока:

1. Дать определение глаголу.

2. Мне нравится искать глаголы в тексте.

3. Научиться определять глаголы неопределенной формы, запомнить, какие окончания может иметь неопределенная форма.

Таким образом, процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – активный участник. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.

ПЛАНИРОВАНИЕпредполагает определить «Что сначала будем делать, что потом?», «Как это делать?», «Что и как нужно делать, чтобы получился правильный результат?»

Для формирования умения планировать часто в своей работе используем прием «Обсуждение готового плана решения учебной задачи».

Например, для составления кроссворда со словарными словами, которые уже изучили, предлагаем детям план работы:

Посмотреть по списку, какие словарные слова уже изучены.

Выбрать несколько слов из списка.

Написать эти слова на бумаге в клеточку так, чтобы они пересекались.

Выписать из толкового словаря, что обозначает каждое слово.

Начертить кроссворд и пронумеровать клеточки.

- Как вы думаете, поможет вам данный план в составлении кроссворда?

- Что произойдет, если переставить пункты плана? (Можно ли сначала начертить кроссворд, а затем выбрать слова из списка?).

Пункты плана ни в коем случае нельзя переставлять.

План урока или его этапа должен быть рабочим: необходимо по ходу урока периодически возвращаться к плану, отмечать выполненное, определять цель следующего этапа и дальнейшие действия, контролировать ход решения учебной задачи, корректировать и оценивать свои действия.

ПРИЕМЫ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ направлены на предвосхищение результата с учётом имеющихся знаний, а также на выявление  и прогнозирование причин трудностей. Этот прием хорош при формировании орфографической зоркости. Например, при знакомстве со словарными словами: ЗЕМЛЯНИКА-картинка

Кто под листиком – листочком машет аленьким платочком?

Приглашала в гости, оказалась в горсти. Что это? ЗЕМЛЯНИКА

- Как думаете, почему эту ягоду так назвали?

- Во многих языках название этой ягоды звучит по- разному, но непременно связано с понятием «земля». У поляков эта ягода именуется «поземка». У немцев - «эрдбэрэ» (земляная ягода). Ягоды земляники нередко лежат прямо на земле, коротенький стебелек не поднимает ягоду от почвы. Слово ЗЕМЛЯ помогает запомнить правописание слова ЗЕМЛЯНИКА.

ПРИЕМЫ КОНТРОЛЯ И САМОКОНТРОЛЯ направлены на применение

различных способов осуществления контроля за деятельностью своей и товарищей.

«Преднамеренные ошибки»

- Найдите и выпишите слова среди напечатанных без пробелов букв, исправьте возможные в них ошибки.

ВУКПРСАБАКАЖЮТР (собака) МИДВЕДЬЙФЫУЪЭЮЬ (медведь)

-Поменяйтесь листочками, проверьте работу своего товарища.

2. Подчеркни буквы мягких согласных звуков.

Чайка, цапля, дочка, жизнь

- Проверь свою работу по образцу на доске

ПРИЕМЫ КОРРЕКЦИИ нацелены на осуществление помощи учащимся в исправлении ошибок в их действиях, а также работа с деформированными предложениями, текстами, установление правильного порядка в следовании событий историй, явлений.

«Деформированный текст».

Во дваре растут кусты рыжый кот крадется к ней маленькая птичка села на ветку сережа прогнал ката

Предлагается восстановить логическую последовательность событий и записать правильный вариант. Списать предложения, исправляя ошибки.

ПРИЕМЫ ОЦЕНКИ направлены на осуществление адекватной полученному результату оценки и самооценки деятельности, а также процесса выполнения задания.

по заданным учителем критериям, используя разные знаково-символические средства.

«Волшебные линеечки»

«Лесенка»– ученики отмечают на ступеньках, как усвоили материал:

Нижняя – не понял, 2-я ступенька – требуется небольшая помощь, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал, может работу выполнить самостоятельно.

«Светофор»– оценивать выполнение заданий с помощью цветовых сигналов:

«Смайлики»

Проектирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это требование времени. А мы должны идти в ногу со временем, чтобы дети были востребованными, так как современное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни. Главное для учителя - помнить, что все учащиеся - звезды, маленькие и большие, близкие и далекие, но одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою траекторию полета. Каждая звездочка мечтает сиять.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/294909-uchebnometodicheskaja-statja-priemy-formirov