Физическое воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Важной целью физического воспитания ребенка выступает сохранение его здоровья. Развитие детей с ограниченными возможностями непосредственно зависит от укрепления его здоровья и, прежде всего, упорядочением распорядка дня.

Повышенное внимание уделяется детям с двигательными расстройствами – сДЦП. На основе консультаций с врачами осуществляются специальные занятия, способствующие устранению дефектов моторики.

У детей со слабой соматикой отмечается повышенная истощаемость организма, высокая утомляемостькоторая влияет на качество работоспособности, замедление психических процессов, способствует пассивности и сонливости.

У детей с аномальным развитием ЦНСснижена дееспособность нервных клеток. Дети вскоре утомляются, непродолжительный этап активности меняется с заторможенностью, уменьшена реактивность организма.

Дети с ограниченными возможностями имеют расстройства в физическом здоровье, они наиболее чувствительны к вирусным и инфекционным заболеваниям вследствие истощенной иммунной системой. Для упрочнения здоровья детей с ОВЗ в дошкольных учреждениях практикуют процедуры, сосредоточенные на закалку, включающие в себя воздушные и водные процедуры. Дети со временем привыкают к продолжительному нахождению на свежем воздухе в любое время года, обмыванию охлаждающей водой.

У детей, имеющих ограниченные возможности наблюдается недоразвитие моторной области, влияющее на их здоровье, вследствие чего иммунитет организма будет понижен. Поэтому совершенствованию свободных движений и исправлению моторики уделяется отдельный интерес в процессе их физического улучшения.

Система физического воспитания детей с ОВЗ представлена организацией педагогически-охранительного режима жизнедеятельности, правильное питание, обогащенное витаминами, закалка организма и формирование среды улучшения развития и коррекции движений. С этой целью используются разнообразные типы массажа и оздоровительной гимнастики, занятия по физкультуре и пласторитмике, подвижные игры, упражнения, направленные на координацию и равновесие.

Основной задачей физического развития таких детей является стимуляция психомоторного развития и коррекция нарушенной моторики, укрепление физического и психического здоровья [7, с. 55].

Физическое образование детей с ограниченными возможностями здоровья решает два вида основных задач:

Общие (для любых типов ДОУ). К ним относятся:

-развитие физического здоровья детей;

-формирование и укрепление правильной осанки;

-автоматизация произвольных движений,

-закрепление физической работоспособности;

-закаливание организма.

2. Коррекционные, цель которых профилактика и преодоление нарушений физического развития при учете структуры дефекта. К ним относятся:

-формирование среды, способствующее развитию ребенка;

-формирование комплекса условий, которые положительно влияют на психомоторное развитие;

-профилактика здоровья;

-реализация комплекса мероприятий, которые направлены на коррекцию, развитие и усовершенствование опорно-двигательной системы.

Развитие двигательных функций детей является трудным процессом, который подчиняется ряду биологических и социальных факторов:

-формирование центральной нервной системы, её зрелости,

-влияние социума.

Более активное двигательное развитие происходит в период младенчества, когда формируются основные двигательные системы, необходимые для успешной адаптации ребенка к окружающей среде. Движения ребенка формируются по принципу гетерохронности: пока улучшаются одни двигательные навыки - одновременно начинают осваиваться другие. В ходе сенсомоторного развития дифференцируется возможность движений [1, с. 15-20].

Стимуляция психомоторного развития - одна из важнейших задач физического воспитания. Эта работа проводится с учетом закономерностей нормального моторного развития [6, с. 68].

На первом этапе моторного развития (от рождения до 4 месяцев) главной задачей выступает контролирование положения головы, сенсомоторное развитие, возможности разнообразных движений пальцев рук.

На втором этапе (от 4 до 6 месяцев) манипулятивные действия нуждаются в стимуляции, а к концу 5-го месяца жизни закрепляются выпрямляющие движения для умения сидеть.

На третьем этапе (от 6 до 8 месяцев) в стимуляции нуждается моторная активность ребенка, а так же ползанье.

На четвертом этапе (от 8 до 12 месяцев) стимулируются координированные движения, развиваются навыки самостоятельной ходьбы, дифференцируются движения пальцев рук.

На пятом этапе моторного развития (от 1 года до 2 лет) качественно совершенствуются навыки самостоятельной ходьбы, уделяя внимание равновесию, развитию манипулятивной и исследовательской деятельности, требующей координированных и дифференцированных движений рук.

На шестом этапе (от 2 до 3 лет) у ребенка стимулируют моторную активность, совершенствуют координацию и равновесие [3, с. 15].

Список литературы

1.Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков - С. 15–21

2.Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей - С. 10

3.Специальная педагогика. Под ред. Назаровой Н.М.М.:2005- С. 15

4.Обучение детей с нарушением интелектуального развития: Олигофренопедагогика. Под редакцией Пузанова Б.П.М.: 2001- С. 20-33

5.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.,1986 - С. 44

6.Специальная психология. Лубовский В.И. М.: 2006. - С. 68

7.Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой- С. 55

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/295061-fizicheskoe-vospitanie-detej-s-ogranichennymi