ОПЫТ организации работы Инновационные технологии обучения. Опыт и перспективы «Развитие творческих способностей и познавательных интересов у детей дошкольного возраста на основе экспериментирования по экологии»

ОПЫТ

организации работы

Инновационные технологии обучения. Опыт и перспективы

«Развитие творческих способностей и познавательных интересов у детей дошкольного возраста на основе экспериментирования по экологии

Л.Н. Дмитренко

Инновационные технологии обучения. Опыт и перспективы «Развитие творческих способностей и познавательных интересов у детей дошкольного возраста на основе экспериментирования по экологии»

Инновационные практики, экспериментальная деятельность, педагог-новатор, передовой опыт, школа мастерства – все эти термины и понятия прочно входят в нашу жизнь. Дошкольное образование – богатая почва для поисков. Поставить ребенка в центр образования – задача сложная и по времени бесконечная. Гуманизация дошкольного образования не только утверждает самоценность детства, но и указывает на пути технологического сопровождения уникальной ситуации ребенка. Отход от жесткой, формирующей стратегии образовательной работы с детьми обозначил поиск мягких технологий педагогического воздействия, что нашло отражение в Концепции дошкольного воспитания, Концепции развивающей среды. Немаловажную роль в становлении демократических принципов дошкольного образования сыграл Новый Федеральный Закон «Об образовании». Таким образом сложившаяся нормативно- правовая база, накопленный научный потенциал в области дошкольного образования послужил основой для институализации базовых подходов к образованию детей дошкольного возраста и закреплению инновационных технологий его развития.

Для педагога, который научился работать на технологическом уровне, главным ориентиром является саморазвитие ребенка, потому что образовательное учреждение формирует у человека главную потребность – потребность в саморазвитии. Интегрированные занятия соответствуют одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, по емкости.

В ДОУ существует ряд педагогических технологий, применяемых в воспитательно - образовательном процессе. Я использую в своей работе здоровьесберегающие технологии, технологию личности – ориентированного взаимодействия педагога с детьми, технологию исследовательской деятельности. В течение ряда лет работаю над темой: «Развитие творческих способностей и познавательных интересов у детей дошкольного возраста на основе экспериментирования по экологии».

Дошкольный возраст является важнейшим этапом в экологическом образовании и воспитании детей. Именно в это время формируются экологические представления, которые являются основой систематических знаний о природе, поведении детей в природе, о связях в природе и бережном отношении к ней. В настоящее время мы становимся свидетелями того, как в системе дошкольного образования формируется эффективный метод познания окружающего мира – метод эксперимента, который занимает прочное место в работе с детьми.

Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматривать как важнейшие черты детского поведения.

Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

В период дошкольного детства формируются способности ребенка к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции.

В программе «Детство», по которой я работаю, экспериментированию отводиться большая роль при ознакомлении ребенка с особенностями компонентов природы, их свойствами и взаимосвязями. Но для формирования навыков экологии грамотного и безопасного поведения ребенка я использую как дополнительный материал, выделенный Н.Н. Поддъяковым особый вид социального экспериментирования, в процессе которого:

- дети получают реальные знания о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;

- идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, обобщения;

Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы;

- происходит накопление умственных примеров и операций;

- детское экспериментирование важно и для формирования самостоятельности, трудовых навыков.

Структура инновационного процесса такова: мотив – цель – задачи- содержание – формы – методы – результаты.

Что же составляет систему инновационной компетентности педагога?

Источником развития инноваций становиться объект воздействия – ребенок, механизмами развития – личность и деятельность, совокупность мотивационной деятельности (хочу), теоритической (могу), технологической (делаю) и результативной (получаю).

Занимаясь экспериментально – исследовательской работой с детьми по экологии, искала пути обновления содержания образования, новые технологии, построила модель экологического образования.

Цель данной модели заключается в развитии способностей ребенка работать с исследуемыми объектами в «лабораторных условиях» как средство познания окружающего мира.

Определив тему опыта, наметила задачи по экспериментальной деятельности:

- формировать элементарные экологические знания и представления, азы экологического мировоззрения;

- уточнять, систематизировать и углублять знания о живой и неживой природе;

- формировать умения самостоятельно решать различные экологические задачи;

- развивать творческие способности, познавательной интерес, логическое мышление, воображение, фантазию;

- учить отражать в продуктивной деятельности свое отношение к миру природы;

- учить понимать причинно- следственные связи природного комплекса, анализировать, сопоставлять, делать выводы.

Проводить исследовательскую деятельность помогает следующая схема: постановка проблемы, поиск фактов, поиск идей, поиск решений, поиск признаков, самостоятельность, альтернативность точек зрения, столкновение идей, экспериментирование, результат.

Данная модель строится по следующей логике: постановку проблемы или её поиск дети на конечном этапе пребывания в дошкольном учреждении (старший возраст) осуществляют самостоятельно, описывают проведение опыта, выдвигают гипотетические предположения о путях проведения эксперимента, апробируют средства и способы, направленные на разрешение ситуации. Экспериментально- исследовательская модель носит индивидуальный характер и ставит ребенка в положение исследователя – первооткрывателя, переконструирующего прежние знания, входящие в опят исследовательской деятельности. Ребенок проявляет самостоятельность к аргументации принятого решения.

В своей работе использую педагогические технологии Л.И. Греховой: наблюдения, циклические наблюдения, исследовательская деятельность, постановка проблемы и её разрешение, самостоятельная деятельность, упражнения на визуализацию, практичность теории.

Интегрированные занятия, наблюдения, экскурсии, опытническая деятельность, дидактические игры, чтения художественной литературы, сочинение экологических сказок, просмотр фильмов, творческая самостоятельная деятельность детей является основой для познавательной деятельности детей на основе экспериментирования.

Универсальным средством познания мира является игра. Игра, как феномен культуры обучает, развивает, воспитывает, развлекает, социализирует, является средством формирования духовных потребностей и раскрытия творческого потенциала личности ребенка.

Определив технологию экспериментально – исследовательской деятельности, создала в группе Экологический центр, который с годами видоизменился, пополнялся в соответствии с требованиями программы, с возрастными особенностями детей.

Экологический центр разбила на зоны: экспериментальная лаборатория, уголок природы, уголок познавательной деятельности.

С созданием экологического центра, приступила к системе экспериментально – исследовательской работы с детьми над объектами живой и неживой природы, которая нашла отражение в творческой деятельности детей.

Экологическое воспитание детей начала с раннего возраста. Учитывая наглядно- действенное мышление детей этого возраста, в знакомство с окружающей средой включила наблюдения, на основе которых и развивала интерес к живой и неживой природе.

Для младшего дошкольного возраста характерен ярко выраженный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнавать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдения явлений.

Разработала серию занятий и практических опытов, в ходе которых дети познакомились с некоторыми физическими свойствами воды, снега, льда. Постоянные наблюдения за животными и уход за растениями воспитывают у детей гуманное отношение к природным явлениям.

Удовлетворить детскую потребность, сформулировать необходимые для разностороннего развития ребенка представления о природе, привить первые навыки активности и самостоятельности мышления – важные задачи для работы с детьми пятого года жизни (средняя группа).

В среднем возрасте опыты усложняются. Дети уже способны найти ответы на трудные вопросы: как зернышки в муку превращаются? Где живет воздух? Зачем растение пьет? Как слышит кошка? И т.п. продолжаю серию экспериментов с явлениями и объектами неживой природы «Знакомимся с песком и глиной», «Ледяное украшение на елку». Дети сравнивают свойства песка и глины, узнают, что вода принимает форму сосуда, в который налита.

Ребенок средней группы достаточно осознанно умеет определять состояние растений, зависящее от полива почвы, установить причины развития растений. Так, обучению навыкам поливки комнатного растения предшествовала большая предварительная работа, заключающаяся в системе опытов по ознакомлению с потребностями растений в развитии и росте (почвенное питание, свет, тепло, влага). Дети смогли проследить изменения во внешнем виде комнатного растения до поливки и после неё, наблюдать за движением листьев растения к свету (бегония). Рисунки детей «Цветущая бегония» стали украшением группы.

В старшем дошкольном возрасте дети достигали больших успехов в освоении знаний о природе, т.к. перед ними поставлены интересные и понятные задачи и обеспечивается возможность действовать с объктами природы, наблюдать за ними, экспериментировать. Они используют элементарную поисковую деятельность: самостоятельно принимают и ставят познавательные задачи, выдвигают предложения о причинах и результатах наблюдаемых явлений природы, замечают и осознают противоречия в суждениях, используя разные способы проверки предложений, опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения. Дети овладевают умениями сформулировать выводы, делать маленькие открытия.

Продолжаю знакомить детей с явлениями природы и объектами неживой природы, используя экспериментальную лабораторию.

Разработала серию занятий и практических опытов, в ходе которых дети знакомились с явлениями и объектами неживой природы.

Дети, превращаясь в «ученых», приводили опыты, эксперименты, наблюдали за разными природными материалами. Каждый ребенок имел возможность проводить опыт самостоятельно, испытывая при этом радость открытия и сравнить результаты собственной работы с результатами других детей.

Особого внимания заслуживают опыты с водой. Дети старшего возраста способны понять, что такое три состояния воды – жидкое, твердое, газообразное. Каждый опыт завершается краткой беседой, в ходе которой делается вывод о данном свойстве воды и поднимаются вопросы экологического характера.

Круг явлений, с которыми экспериментируют старшие дошкольники, расширяется. Тайны земных центр открываются им в экспериментах: песок, глина, камни, почва.

Сколько удовольствия детям приносят игры с песком! Удивительные здания, дороги, крепости, - все свидетельствует о богатой фантазии ребенка, его развитом воображении, умении трудиться. Работая с песком, они воплощают свои замыслы, испытывая творческий подъем. Но песок как строительный материал недолговечен. Стоит ли удивляться, что дошкольники успевают усвоить первоначальные представления о свойствах песка: о цвете, сыпучести, липкости влажности песка. В процессе игровой и экспериментальной деятельности у детей развивается наблюдательность, познавательный интерес, воображение.

Со свойствами глины знакомлю детей во время лепки. Дошкольники сразу отмечают, что глина мягкая, легко поддается воздействию: они мнут её руками, раскатывают, делают различные поделки. Вылепленные фигурки оставляют для высыхания и раскраски.

Уточнить знания о свойствах глины поможет практическая деятельность. Игра «пекарня», в ходе которой дети лепят из глины булочки, хлеб, или игра «Гончарная мастерская» заинтересуют их не меньше.

Большой интерес для детей – дошкольников представляет исследование коллекции камней, которую они сами собирали во время прогулок, находя разные по цвету, размеру, форме камешки. Собранный материал поместили в ячейки конфетных коробок. В детском саду коллекции камней служат не только образцами, а объектами, с которыми дети играют постоянно: подбирают группы по цвету, размеру, тяжести, подбрасывают, конструируют, сжимают в ладошке.

Собрав коллекцию камней, провела с детьми познавательные занятия: «Подземная кладовая», «Какими бывают камни», «О чем шептались камешки», «Почему рушатся горы».

Интересным оказалось для детей знакомство с почвой. (Занятия «Опыты с почвой»), в результате которого дети узнали о разном составе почвы (глинистая, песчаная, чернозем). На занятии «Почему земля кормит» дети узнали свойства почвы.

Дети старшего возраста с большим интересом проводили опыты с магнитом, цель которых – познакомить детей со свойствами магнита притягивать металлические предметы. Результаты опыта отразили графически.

Серию занятий и наблюдений провела с детьми по ознакомлению со свойствами воздуха «Запахи воздуха», «Свойства воздуха». Дети дошкольного возраста познают свойства и качества не только объектов и явлений неживой природы, но и работают, исследуют живой мир. В экологическом центре находится уголок природы.

В утреннее время дежурные работают в уголке природы: наблюдают за растениями, ухаживают за ними. Проводу систему опытов по выявлению основных потребностей комнатных растений во влаге, свете, почвенном питании, тепле. (Занятие «Пестрый мир»).

Форма отражения результатов наблюдение – продуктивные виды деятельности (рисование, аппликация).

В уголке природы находится календарь природы, с которым детям интересно работать, начиная со 2 младшей группы детского сада. В старшем возрасте, владея первоначальными знаниями о времени (день, неделя), дети самостоятельно отмечают состояние погоды. Такие фиксированные наблюдения позволяют показать ребятам динамичность явлений природы в относительно небольшой период времени. Возле календаря природы имеется все необходимое для рисования – бумага, карандаши, фломастеры.

Работа с календарем природы такова. Поскольку любой календарь начинается зимой – вместе с Новым годом, используя различну технику рисования, дети рисуют пейзажи, чтобы поместить его в календарь природы. С помощью поролоновой губки передают заснеженную поверхность земли, отпечатки зажгут в небе лучистые звезды, кисточкой рисуют деревья. Пейзаж готов. Зимний рисунок сменяется весенним, летним, осенним. В рисовании пейзажей участвует вся группа детей. Дети зарисовывают явления природы, рассказывают о них, пользуясь своим рисунком. Наиболее интересные рисунки детей, отражающие их наблюдения за погодой, жизнью растений и животных, людей, помещаю в уголок природы.

Экспериментально – исследовательская работа переносится на участок детского сада, где есть цветочные клумбы и овощные грядки, которые мы с детьми систематически используем для опытнической работы. В летний период ведем дневник наблюдения за ростом и развитием растений.

Привлекаю детей к посадке овощей и зелени как в летнее, так и в зимнее время года. Большую радость доставляет детям выращенный и собранный своими руками урожай – зеленые витамины с грядками, который употребляется в пищу. Ведь здоровье – одно из главных условий, определяющих возможность физического и психического развития ребенка.

Использовать свои знания в области экологии помогает детям уголок познавательной деятельности, в котором собраны эколого- природоведческие игры, подвижные игры с элементами имитации, дидактические и сюжетно- ролевые игры, образцы полезных ископаемых, коллекции семян растений, которые постоянно пополняются и служат не только экспонатами для исследований, но и материалом для работы. На камнях дети рисуют незамысловатые картинки природы, из семян подсолнечника, гречки, кукурузы получаются замечательные поделки, наполненные радостью детского творчества.

Еще одной формой организации экспериментально - исследовательской деятельности являются целевые прогулки. Прогулки организуем не только для того, чтобы подышать свежим воздухом, но и приникнуть в тайны парка, леса, луга, в жизнь обитателей, полюбоваться красотой природы. Познать тайну природы помогает экологическая тропа, которая распространяется от детского сада до Ясного колодца, к Белой горе, к реке, на луг. Основной метод познания окружающего мира – наблюдение. Дети непосредственны, открыты для общения с природой, они хотят, и многое могут узнать. Учу их видеть, слышать, наблюдать природу. Поведение итогов включает в себя устный рассказ и различные творческие работы: рисунок, аппликация, лепка, конструирование.

Итак, от первоначальных знаний о мире животных (младший возраст) до знаний моделей экосистем (лес, луг, водоем и т.п.) дети старшего возраста выстраивают цепочки связей, существующих в природе. Во время наблюдений и экспериментов обогащения памяти ребенка, активизируются мыслительные процессы, развивается воображение, речь, познавательная активность детей, формируются навыки исследовательской деятельности, развивается воображение, речь, познавательная активность детей, формируются навыки исследовательской деятельности, развивается интеллект, расширяются представления об окружающей природе. В результате дети постигают идею о целостности мира природы, о необходимости разумного и гуманного общения человека с природой.

Литература:

1.Алямовская В.Г.Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном образовательном учреждении. Учебно-методическое пособие.- М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2005 год. 2.Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника/подредакциейН.Н.Поддъякова, А.ф.говорковой - М:Педагогика - 1985 - 200с.

3.КраснаяКнига Российской Федерации в редакции от 2001 г.

4. Ахунджанова С.Развитие речи дошкольников в продуктивных видах деятельности.//Дошкольное воспитание - 1983 - 36 - с.34-36.

5. Булычева А.Решение познавательных задач: возможные формы занятий//Дошкольное воспитание, 1996 - № 4 - с.69-72.

6. Венгер Л.А., Мухина В.С.Развитие мышления дошкольника//Дошкольное воспиатние - 1979- 3 7 - с.20-37.

7. Галигузова Л.Ранний возраст: развитие процессуальной игры.//Дошкольное воспитание. - 1993 - №4 - с.41-47

8. Кудрявцев В.Инновационное дошкольное образование, опыт, проблемы, стратегия развития//дошкольное воспитание, 1996 - 3 10 - с.73-80.

9. Мухина В.С.Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта - М., 1981.

10. Трифонова Г.Е.О детском рисунке как форме игры//Дошкольное воспитание. - 1996 - № 2 - сю24-28

11. Трубников Н.Н.О категориях «цель», «средство», «результат», М., 1968г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/295353-opyt-organizacii-raboty-innovacionnye-tehnolo