Система взаимодействия специалистов в работе ПМПК в образовательном учреждении для обучающихся с ОВЗ

Педагог-психолог высшей квалификационной категории Брагина О.В.

Система взаимодействия специалистов в работе ПМПК в образовательном учреждении для обучающихся с ОВЗ.

Инклюзивное образование оказывается принципиально невозможным без организации междисциплинарного взаимодействия специалистов, что является базовым компонентом формирования инклюзивной образовательной среды.

Такое командное взаимодействие определяется как: межпрофессиональное сотрудничество, направленное на выработку и реализацию единой стратегии развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и организацию поддержки его семье. (слайд2)

Подобное сотрудничество специалистов организуется в общеобразовательном учреждении в форме психолого-медико-педагогического консилиума.

Термин «психолого-медико-педагогический консилиум» активно вошел в педагогический язык в 2000 году, когда вышло письмо министерства образования РФ, регламентирующее его работу в образовательных учреждениях страны. Несмотря на то, что с тех пор прошло уже более шестнадцати лет, и во многих учреждениях наработан опыт работы, остается много нерешенных вопросов. Актуальность данной темы тем более очевидна, что одним из приоритетов современного образования является обеспечение детям с особыми учебными потребностями доступа к общеобразовательным школам, которые должны быть приспособлены к особенностям и ориентированы на нужды таких детей. При организации инклюзивного обучения роль школьного консилиума первостепенна. Таким образом, моя главная задача отразить обобщенный опыт по организации работы школьного консилиума.

Рассматривая нормативные основы деятельности психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения (далее ПМПк), надо, прежде всего, отметить, какими документами разных уровней они определены и руководствуются: (слайд 3-4)

Конвенцией ООН о правах ребёнка.

Федеральным законом «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1.

Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 года N 124-ФЗ.

Письмами Министерства образования РФ от 27.03.2000 г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» от 27.06.2003 г. № 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования». и от 27.06.2003 г. № 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».

Законом «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья» от 23.11.2001 г. № 1-16.

Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. приказ министерства образования РФ от 11.02.2002г. № 393.

Приказ Департамента образования ВО №403 от 07.03.2012 «Об утверждении состава и Положения о Координационном совете по реализации проекта развития инклюзивного образования в вологодской области»

Уставом образовательного учреждения.

Положением о ПМПк конкретного образовательного учреждения, в котором отражается специфика его деятельности (цели и задачи, структура и организация деятельности, порядок подготовки и проведения и т.д). Важно отметить, что Положение о ПМПк утверждается на заседании коллегиального органа образовательного учреждения с указанием в протоколе заседания пункта о его рассмотрении и даты.

Договором между ОУ и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника.

Договором между ПМПк и региональной психолого-медико-педагогической консультацией (ПМПК).

ПМПк создаётся на базе образовательного учреждения приказом директора при наличии соответствующих специалистов.

ПМПк создаётся на базе образовательного учреждения приказом директора при наличии соответствующих специалистов.

ПМПк создаётся на базе образовательного учреждения приказом директора при наличии соответствующих специалистов.

ПМПк создаётся на базе образовательного учреждения приказом директора при наличии соответствующих специалистов.

ПМПк создаётся на базе ОУ приказом директора при наличии соответствующих специалистов.

Консилиум образовательного учреждения – постоянно действующий, скоординированный, объединенный общими целями коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию сопровождения, как включенного ребенка, так и инклюзивной образовательной среды в целом.

Школьный психолого-медико-педагогический консилиум призван рассматривать личность ребенка с учетом всех ее параметров: психологического и психического развития, социальной ситуации развития, состояния здоровья, характера предъявляемых требований, оптимальности педагогических воздействий.

 Л.М. Шипицына выделяет следующие основные принципы психолого – медико – педагогическогосопровождения, на которых основывается деятельность специалистов консилиума: (слайд 5)

1.Непрерывность сопровождения. Ребёнок с отклонениями в развитии испытывает потребность в получении помощи специалистов до тех пор, пока проблемы его обучения, развития и адаптации не будут решены или будет выбран оптимальный подход к их решению.

2.Комплексность сопровождения. Данный принцип предполагает наличие согласованной работы всей команды специалистов сопровождения, разделяющей общие взгляды, понимающей сущность проблем в развитии ребёнка, владеющей методологическими основами проведения диагностической и коррекционной работы.

3.Принцип индивидуального сопровождения. Данный принцип реализуется в определении той категории детей, которые больше всех нуждаются в помощи специалистов, в подборе специальных методик и приёмов оказания специальной помощи.

4.Принцип системного сопровождения. Данный принцип прослеживается в разработке индивидуальных коррекционно-образовательных программ для каждого ученика с особенностями в развитии, поступившего в образовательное учреждение. Разработанные программы направлены на преодоление трудностей ребёнка, связанных с его обучением, воспитанием и развитием. В реализации индивидуальных программ принимают участие все специалисты с первого дня и до того момента, когда ребёнок сможет осваивать программу самостоятельно.

(слайд 6)

В состав консилиума образовательного учреждения входят, как правило, педагоги, психологи, учитель-логопед, учитель-дефектолог, врач, представители администрации школы или дошкольного учреждения.

Состав консилиума

Для эффективной и компетентной работы состав консилиума должен быть достаточно гибок. Он включает в себя постоянных и временных участников.

Постоянные участники присутствуют на каждом заседании,участвуют в его подготовке и последующем контроле за выполнением рекомендаций. Обязательными участниками консилиума являются завуч, психолог, логопед (дефектолог), социальный педагог, классные руководители, медицинский работник (школьный врач или медсестра, врач – психиатр, другие врачи в зависимости от специфики работы образовательного учреждения).

Временные участники приглашаются на данное заседание по необходимости для повышения эффективности работы и успешности в формулировке заключения (решения) и выработке коллективных рекомендаций. Временными участниками могут быть учителя – предметники, различные специалисты-консультанты, выступающие в качестве экспертов (сурдопедагог, тифлопедагог, олигофренопедагог), инспектор ИДН, воспитатель и т.п.

Обязанности участников консилиума

1.Председатель консилиума (им может быть завуч или представитель администрации школы, курирующий работу с детьми с ОВЗ, или психолог):

организует работу психолого – педагогического консилиума;

обеспечивает систематичность заседаний;

формирует состав участников следующего заседания;

формирует состав учащихся, обсуждаемых на заседании;

координирует связи консилиума с другими звеньями учебно – воспитательного процесса;

организует контроль за выполнением рекомендаций консилиума.

2.Классный руководитель или учитель, работающий в классе, где обучаются дети с ОВЗ:

предоставляет педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения конкретных учеников и класса в целом, опираясь на результаты собственных наблюдений и бесед с учителями-предметниками;

анализирует характер продвижения ученика в своём развитии и овладении знаниями и умениями;

выявляет трудности, которые испытывает ученик в различных педагогических ситуациях;

предоставляет информацию об индивидуальных особенностях обучения, общения и самочувствия ученика;

формулирует педагогические гипотезы, выводы и рекомендации.

3.Учитель – предметник:

предоставляет информацию об успешности обучения и поведении ученика на его уроке;

выявляет трудности, которые испытывает ученик по данному предмету, определяет пути преодоления этих трудностей;

формулирует педагогические выводы и рекомендации.

Не рекомендуется часто приглашать учителей-предметников на заседания консилиума в силу ряда причин:

выработка индивидуальной стратегии сопровождения в присутствии всего педагогического коллектива параллели, в ситуации многообразия мнений и взглядов на ребёнка очень затруднена, а принимаемые решения не всегда эффективны;

проблемы конкретного ребёнка могут быть связаны именно с отношением к нему определённого учителя, каким-либо острым конфликтом в их отношениях.

Необходимую информацию учителя-предметники могут передать на консилиум через классного руководителя и/или психолога, а познакомиться с решением заседания могут на консультациях, проводимых председателем консилиума, обсудить итоги с психологом в рамках его работы по реализации решений консилиума.

4. Медицинский работник:

информирует о состоянии здоровья учащихся;

даёт рекомендации по режиму жизнедеятельности ребёнка;

обеспечивает направление на консультацию к медицинскому специалисту (по рекомендации консилиума либо по мере необходимости).

5.Логопед школы:

организует сбор диагностических данных о речевом недоразвитии учащихся;

обобщает, систематизирует полученные диагностические данные;

формулирует диагностические выводы, рекомендации;

проводит диагностические собеседования с учащимися и их родителями.

6.Дефектолог школы:

организует сбор диагностических данных о сформированности у учащихся учебных и общеучебных навыков, о продвижении ученика в своём развитии;

обобщает и систематизирует полученные диагностические данные;

формулирует диагностические выводы, рекомендации;

проводит собеседования с педагогами и родителями.

Обязанности специалистов будут меняться в зависимости от специфики работы образовательного учреждения. Например, в школе-интернате для слабослышащих и позднооглохших детей учителю-дефектологу необходимо предоставить информацию о состоянии слуха детей (без слухового аппарата и со слуховым аппаратом) и произносительной стороны речи, о продвижении ученика в развитии остаточного слуха, об усвоении умений и навыков с предметных уроков, о развитии познавательных психических процессов.

7.Социальный педагог:

предоставляет информацию об учащихся «группы риска»;

выявляет причины отклонений в поведении учащихся;

формулирует педагогические гипотезы, выводы и рекомендации;

осуществляет решения консилиума, которые касаются непосредственной работы с семьёй, с социальными службами, инспекцией по делам несовершеннолетних;

проводит педагогические беседы с учащимися и их родителями (или лицами, их заменяющими).

Если в школе нет социального педагога, то эти обязанности могут взять на себя заместитель директора по воспитательной работе и психолог (работают в паре).

8.Инспектор ИДН:

представляет информацию о социально-педагогической ситуации в микрорайоне (о неформальных объединениях, происшествиях и правонарушениях, в которых задействованы ученики данной школы и т.д.);

даёт характеристику неблагополучным семьям, стоящим на учёте.

Данную информацию может предоставить и социальный педагог, постоянно взаимодействующий с инспектором ИДН.

Педагог – психолог:

организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе;

обобщает, систематизирует результаты диагностики;

формулирует диагностические выводы, диагностические гипотезы, предварительные рекомендации;

проводит диагностические собеседования с учащимися и их родителями.

Этапы деятельности психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения (ПМПк):(слайд7)

Предварительный этап. Оценка начальных сведений о ребенке и его семье, которые «ложатся на стол» специалисту, проводящему обследование первым.

Первый этап. Первичное обследование ребенка разными специалистами консилиумной команды: этап заканчивается составлением индивидуальных заключений специалистами консилиума.

Второй этап. Коллегиальное обсуждение специалистами полученных результатов, выработка единого представления о проблемах ребенка, особенностях развития ребенка, определение общего прогноза его дальнейшего развития и комплекса развивающе-коррекционных мероприятий. В случае обсуждения проблем адаптации «особого» ребенка определяется не только стратегия сопровождения, какие специалисты и где (в ОУ, или в Ресурсном Центре) могут оказать помощь ребенку, но и какими силами будет составлен индивидуальный учебный план.

Завершающей частью этого этапа работы консилиума является выработка решения по определению образовательного маршрута «внутри» школы в соответствии с особенностями и возможностями ребенка, а также определение необходимых для его развития психологических коррекционных и развивающих программ. Здесь же обсуждается координация и последовательность дальнейшего взаимодействия специалистов друг с другом.

Третий этап. Реализация решений консилиума ОУ в плане развивающе-коррекционных мероприятий силами специалистов междисциплинарной команды учреждения. Завершающей частью этапа является динамическое (итоговое) обследование (оценка состояния ребенка после окончания цикла развивающе-коррекционной работы и комплексного сопровождения) и решение о дальнейшем образовательном маршруте ребенка.

Основным итогом деятельности консилиума является разработка стратегии и тактики сопровождения ребенка с ОВЗ и инклюзивной образовательной среды в целом в контексте индивидуализации образовательного маршрута ребенка в данном учреждении, а также переход от принципа работы «чем больше специалистов, тем лучше» + «все сразу вместе», к принципу «нужный специалист в нужное время».

Виды консилиумов

В соответствии с динамикой развития и обучения ребенка, запросами педагогов и /или родителей «малые» консилиумы бывают плановыми иливнеплановыми.

По цели психолого – педагогические консилиумы можно разделить на первичные, плановые, срочные и заключительные. Подробней остановимся на характеристике каждого вида.

Первичный консилиум проводится при зачислении учащегося в класс сразу по завершении первичных обследований у всех специалистов. Как правило, это психолог, логопед и/или дефектолог, психиатр, педагог; в отдельных случаях могут быть привлечены другие специалисты.

Цель консилиума: определение

особенностей развития учащегося,

возможных условий и форм его обучения,

необходимого психологического, логопедического и/или иного сопровождения педагогического процесса.

Плановый консилиум рекомендуется проводить не реже одного раза в полугодие.

Цель консилиума:

оценка динамики обучения и коррекции,

внесение, в случае необходимости, поправок и дополнений в коррекционную работу,

изменение формы, режима или программы обучения,

назначение дополнительных обследований.

Срочный консилиум проводится по просьбе педагога или любого из специалистов, работающих с учащимся, в случае необходимости (длительная болезнь, неожиданная аффективная реакция, возникновение иных внезапных проблем в обучении или коррекционной работе).

Цель консилиума:

выяснение причин возникших проблем;

оценка размеров регресса, его устойчивости, возможности его преодоления;

определение допустимых нагрузок;

определение необходимости изменения режима или формы обучения.

Заключительный консилиум проводится в связи с переходом учащегося на новую ступень обучения (например, из начальной школы в среднее звено) или в связи с завершением коррекционной работы.

Цель консилиума:

оценка статуса учащегося на момент окончания обучения:

приобретённые знания по всем учебным предметам,

степень социализации,

состояние эмоционально-волевой и поведенческой сфер,

уровень развития высших психических функций;

рекомендации для педагогов, которые будут работать с учащимся в дальнейшем.

Материалы заключительного консилиума используются как основа для составления психолого – педагогической характеристики ребёнка.

Примерный перечень документации, необходимой для проведения школьного психолого - педагогического консилиума

Положение о консилиуме данного учреждения, в котором определены:

цели, задачи консилиума;

основные функции ПМПк;

структура и организация деятельности;

порядок подготовки и проведения консилиума;

права и обязанности участников (специалистов);

ответственность специалистов ПМПк;

2. Приказ по образовательному учреждению о создании ШПМПк.

3. План работы консилиума на текущий учебный год.

4.Документация по проведению консилиума:

Протоколы заседаний.

Протокол и приложение к протоколу психологического обследования учащихся класса.

В протоколе фиксируются результаты всех обследований в первичной числовой форме и в виде качественного уровневого показателя. Этими данными пользуется только психолог. В приложении даётся обобщённая информация по результатам обследования, которая может быть предоставлена для ознакомления другим участникам консилиума.

Представления на ребёнка (Приложения № 1,2,3).

Карта развития ребёнка, которая содержит следующие вкладыши: "Коллегиальное заключение ШППК", "Заключение специалистов ШППК" и основные разделы индивидуальной коррекционно - развивающей программы, "Лист контроля динамики развития ребёнка".

Циклограмма распределения времени ребёнка.

Лист координации деятельности специалистов.

Коррекционно - образовательный маршрут группы, который разрабатывается на основе полученных результатов обсуждения и заполнения заключения медико - психолого - педагогического изучения ребёнка в образовательном учреждении на начало учебного года.

Психологический и педагогический мониторинг.

Таким образом, консилиум играет в системе психолого - педагогической деятельности очень важную роль. Он позволяет объединить информацию об отдельных составляющих школьного статуса ребёнка, которой владеют педагоги, классный руководитель, логопед, дефектолог, социальный педагог, школьный медик, психолог и т.д., и на основе целостного видения ученика, с учётом данных о его прошлом состоянии разработать и реализовать общую линию его дальнейшего обучения и развития.

Психолого – медико – педагогический консилиум помогает избежать субъективизма в оценке возможностей отдельных учащихся, позволяет объективно их оценить и построить совместную программу действий, направленную на развитие определённых качеств или на устранение выявленных трудностей и недостатков.

Данная организационная форма деятельности  представляет собой существенный этап психопрофилактической и экспертной работы специалистов образовательного учреждения, делает их работу более конкретной, содержательной и результативной.

Литература

Психолого-медико-педагогическое консультация: Методические рекомендации/Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии им. Р.Валенберга, 1999

Психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение развития ребёнка/ Под. Ред. Е.И. Казаковой и Л.М. Шипицыной. – СПб., 1998

Психолого-медико-педагогический консилиум в общеобразовательном учреждении: Методические рекомендации/ Авт. Сост: Э.Н. Абуталипова, С.И. Галяутдинова, М.М. Семаго. – Уфа: Башкирский институт развития образования, 2002

Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. – М.:АРКТИ, 2005

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/295400-sistema-vzaimodejstvija-specialistov-v-rabote