Многофункциональное пособие «Логодиски»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №10 городского округа Чапаевск Самарской области структурное подразделение «детский сад «Березка».

Многофункциональное

дидактическое пособие

«Логодиски»

Ахметова Людмила Владимировна учитель-логопед

Приезжева Ольга Викторовна учитель-логопед

Январь 2018

Аннотация. В работе представлены дидактические игры на развитие лексико-грамматического строя речи и звуко-буквенного анализа и синтеза с использованием пособия «Логодиски». Пособие может быть использовано при работе с детьми с алалией и другими речевыми нарушениями на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях и в свободной детской деятельности.

Содержание

Введение………………………………………………………..4

Цель, задачи…………………………………………………….6

Оборудование, материалы……………………………………..6

Основная часть. Варианты использования пособия…………7

Заключение……………………………………………………..13

Список использованных источников…………………………14

Приложение (игровой материал)

Введение

С каждым годом растет контингент неговорящих детей, поступающих в ДОО. Все чаще звучит диагноз «алалия».

Алалия – отсутствие или недоразвитие речи из-за органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

Характеристика детей с алалией.

У всех детей с моторной алалией выявляются: (по Г. А. Волковой) разнообразная неврологическая симптоматика (повышенное внутричерепное давление, слабость лицевого и подъязычного нервов, что обуславливает картину центральных параличей и парезов артикуляционной мускулатуры), симптомы пирамидной недостаточности (изменения тонуса) и недоразвитие моторики, которые выражаются в нарушениях походки, сутулости, слабости правой руки и правой ноги , легкий мозжечковый синдром нарушения оптико-пространственного праксиса, симптомы пониженной активности коры головного мозга: дети склонны к тормозным процессам в игровой деятельности , симптомы повышенной возбудимости коры головного мозга, которые проявляются в неуравновешенности, суетливости, двигательном беспокойстве, невнимательности ,значительная задержка интеллектуального развития, которая обуславливает снижение игровой деятельности: дети не понимают содержания и правил игр, их игры носят манипулятивный или подражательный характер; уже приобретя на занятиях определенный запас слов, моторные алалики не используют его в играх нарушения высших психических функций: неустойчивость внимания, «застреваемость» на выполнении какого-либо задания; нарушения зрительного гнозиса (особенно цветового, не различают цвета и оттенки), особенности мышления (слабость обобщения, непоследовательность рассуждений, замедленность и тугоподвижность мыслительных процессов особенности поведения: трудности контакта с окружающими, легкая тормозимость в новой и непривычной обстановке, реакции негативизма, склонность к образованию стереотипии.

Присенсорной алалии первично нарушение импрессивной речи, что приводит к затруднениям в формировании экспрессивной речи. Понимание речи значительно нарушено или практически отсутствует из-за нарушения работы речеслухового анализатора. Страдают фонематический анализ и анализ морфологического состава слова, и именно это составляет специфику данного нарушения. Все исследователи сходятся на том, что наиболее слабым звеном при сенсорной алалии является фонематическая система.У детей с сенсорной алалий выявляются: неврологическая симптоматика , нарушения двигательной сферы, нарушения высших психических функций: оптико-пространственного праксиса, неустойчивость и истощаемость внимания, снижение интеллекта , трудности поведения: неусидчивость, эмоциональная лабильность, повышенная возбудимость или чрезмерная застенчивость, упрямство. У детей с сенсорной алалией довольно часто отмечается гиперакузия – повышенная чувствительность к звукам, безразличным для окружающих (шуршание бумаги, капание воды, скрип снега под ногами). Дети дают болезненные реакции на такие звуки, жалуются на головную боль, плачут, проявляют беспокойство. Иногда эти дети совсем не реагируют на незнакомые звуки. Дети широко использую жесты и мимику, игру сопровождают модулированным лепетом, четко реагируют на изменение интонации обращающегося к ним человека, не понимая при этом смысла фраз.

В симптоматику алалии входит нарушение всех компонентов языковой системы: звукопроизношение, слоговой структуры слова, словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия, связной речи. Коррекционные приемы должны дополнять друг друга, т.е. специалисту необходимо вести одновременную работу над преодолением речевых и неречевых отклонений, работать не только над формированием речевых умений и навыков, но и над вниманием, памятью, восприятием, мышлением с учетом интеллектуальных возможностей ребенка.

Опыт работы показывает, что у воспитанников с нарушением речи внимание неустойчивое, они быстро устают. Поэтому в ходе работы мы стараемся разнообразить игры наглядный материал. Так как ведущий вид деятельности у дошкольников – игра. Именно игра лежит в основе обучения, поскольку она воздействует на ребенка в доступной и привлекательной форме, способствует реализации образовательных задач, концентрации внимания, повышает объем зрительной и вербальной памяти, мыслительных операций, памяти, что особенно актуально в работе с детьми с речевыми нарушениями.

Дефицит коммуникативной практики дает нам следующую «картину»: дети не проявляют интереса к живому общению, не задают вопросов поискового характера, что свидетельствует о снижении познавательной активности, отсутствии узнавать что-то новое, притуплении таких качеств детской психики, как фантазия, творчество, любознательность. Дети не проявляют инициативности и самостоятельности в общении, не владеют вербальными способами разрешения конфликтных ситуаций, не реагируют на обращенную к ним речь, в том числе просьбы, пожелания, инструкции со стороны взрослых.

Основная работа по коррекции алалии ведется по разработкам следующих авторов:

Жукова Н.С., Мастюкова Е.Н. , Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя).

Но для повышения и интереса усвоения знаний необходимо было разнообразить дидактический и раздаточный материал.

В связи с этим было принято решение об изготовлении многофункционального пособия, которое направлено на всестороннее развитие ребенка.

Многофункциональноедидактическое пособие для детей «Логодиски»

Цель:коррекция речевых нарушений при алалии

Задачи пособия.

Организовывать пространственно-развивающую среду.

Активизировать мотивационную и познавательную сферу детей.

Формировать коммуникативные навыки.

Развивать фонетико-фонематическую и лексико-грамматическую систему языка.

Расширять общий кругозор детей.

Совершенствовать навыки сравнения и анализа.

Развивать восприятие, память, внимание, мышление.

Воспитывать умение работать в паре

Создавать положительно-эмоциональный фон произвольной деятельности.

Оборудование и материалы:

Пособие состоит из основы – это деревянный короб, покрашенный в зеленый цвет. Внутри закреплены два диска-основания, на которые надеваются круги с картинным материалом. Круги свободно поворачиваются, не соприкасаясь друг с другом. Они разбиты на сектора, где изображены разные картинки. В крышке короба ромбовидное отверстие, в получившемся окне дети будут подбирать пары картинок изображенных на секторах, вращая круги с боковых неприкрытых сторон.

Инструкция по работе с пособием.

Данноепособие может использоваться одновременно двумя детьми. В этом случае один ребенок крутит круг находящийся слева, устанавливает свою картинку, второй ребенок вращает круг справа и устанавливает подходящую картинку в окошке в виде ромбика, рассуждая, и договариваясь друг с другом. После выполнения упражнения или задания дети могут продолжить использоватькруги с другими вариантами. Пособие может использоваться одним ребенком, тогда он вращает левый и правый круги, соотнося картинки по определенной теме.Пособие может использоваться педагогом для индивидуальной работы с ребенком и как часть фронтального занятия.

Осуществляется интеграция трех образовательных областей:

«Социально-коммуникативное»

«Речевое развитие»

«Познавательное развитие»

Варианты использования «логодисков»

Упражнение «Кто где живет?»

Задачи

Закреплять умение использовать в речи точные названия мест обитания животных и их жилище. Воспитывать познавательный интерес к животному миру.

Устанавливать причинно-следственные связи, определяя среду обитания живых существ.

Развивать наблюдательность и умение делать элементарные выводы.

Воспитывать любовь к животным. Предложить ребенку (детям) поворачивая круги соотнести картинку животного с картинкой со средой обитания или с жилищем, проговаривая, например: кит обитает в океане, лошадь живет в конюшне.

Упражнение «Найди пару»

Задачи:

Совершенствовать фонематический слух;

Закреплять навык в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком;

Развивать познавательные процессы.

На дисках предметные картинки, различающиеся одним звуком (например, кот-рот, лак-рак, трава-дрова). Дети подбирают пары.

Упражнение «Подбери маленькое словечко»

Задачи:

Упражнять в использовании в речи предлогов

На левом диске картинки с изображением действия (ваза стоит на столе), на правом диске графические схемы предлогов. Дети подбирают предлог к картинке и озвучивают предложение.

Упражнение «Раздели слово»

Задачи:

Совершенствовать навык деления слов на слоги

На левом диске картинки, в названии которых от одного до четырех слогов, на правом - слоговые схемы. Дети делят слово на слоги различными способами и подбирают нужную схему.

Упражнение «Составь звуковую дорожку»

Задачи:

Развивать фонематический слух

Совершенствовать навыки звукового анализа

На левом диске предметные картинки, на правом - звуковые схемы. Дети называют предмет, выполняют его звуковой анализ и подбирают схему к данному слову.

Упражнение «Назови первый звук»

Задачи:

Развивать фонематический слух

Совершенствовать навыки звукового анализа

На левом диске предметные картинки, на правом – гласные буквы А,О,У,И,Э. Дети называют предмет, выполняют его звуковой анализ и выделяют первый звук и находят его на правом диске.

Аналогично проводится упражнение на выделение согласных звуков.

Упражнение «Подбери признак»

Задачи:

Упражнять в подборе прилагательных к существительному

На левом диске предметные картинки, на правом схемы признаков. Дети называют предмет и подбирают схему к слову.

Упражнение «Назови ласково»

Задачи:

Упражнять в образовании имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением

На левом и правом диске пары картинок, различающиеся размером. Дети изменяют слова , добавляя уменьшительно-ласкательный суффикс.

Упражнение «Скажи наоборот»

Задачи

Упражнять в подборе слов-антонимов

На левом диске предметные картинки, на правом предметные картинки с противоположным значением. Дети называют картинку и подбирают слово с противоположным значением.

Упражнение «Считай-ка»

Задачи

Упражнять в согласовании числительных с существительными

На левом диске предметные картинки в единственном числе, на правом числовые схемы, либо цифры от одного до пяти. Дети согласуют числительные с существительным.

Упражнение «Играем с предложением»

Задачи

Упражнять в синтаксическом анализе и синтезе

На левом диске схемы предложения, на правом - картинки с простым сюжетом. Дети выбирают схему предложения, подбираю к ней картинку и составляют предложение.

Упражнение «Рифмы»

Задачи

Развивать фонематическое восприятие

Упражнять в подборе рифмующихся слов

На дисках предметные картинки с изображением рифмующихся слов (ложки-матрешки, топор-забор). Дети выбирают картинку с левого диска и подбирают к нему картинку с правого , название которой по звучанию похоже.

Упражнение «Какой по форме?»

Задачи

Закреплять представления о знакомых геометрических фигурах,

умение видеть силуэты геометрических фигур в окружающих предметах.

Согласовывать прилагательные с существительными в роде

Развивать образное мышление.

Предложить ребенку (детям) поворачивая круги

соотнести предмет с соответствующей фигурой, проговаривая, арбуз круглый, крыша треугольная , яйцо овальное.

Аналогично проводится упражнение «Какой по цвету?»

Упражнение «Кто чем питается?»

Задачи

Закреплять знания о способах питания животных в природе и при помощи человека.

Активизировать словарь

Закреплять навык использования в речи предложно-падежных конструкций

Развивать познавательный интерес,

Предложить ребенку (детям) поворачивая круги соотнести картинку животного с картинкой продукта его питания проговаривая: Снегирь питается ягодами рябины.

Упражнение «Что из чего приготовлено?»

Задачи

Закреплять навык образования относительных прилагательных

Упражнять в согласовании существительных и прилагательных в роде и числе.

Закреплять умение ориентироваться на окончание слов при согласовании их друг с другом.

Предложить ребенку (детям) поворачивая круги соотнести картинки, подходящие по смыслу все варианты согласовывая окончания, проговаривая: малиновая карамель, малиновый сок, малиновое мороженное, малиновое варенье, пирог из малины.

Упражнение «Чей? Чья? Чье? Чьи?»

Задачи

Закреплять навык образования притяжательных прилагательных

Упражнять в согласовании существительных и прилагательных в роде и числе.

Закреплять умение ориентироваться на окончание слов при согласовании их друг с другом.

Предложить ребенку (детям) поворачивая круги соотнести картинки, подходящие по смыслу все варианты согласовывая окончания, проговаривая: медвежья лапа, медвежьи уши, медвежий хвост и т.п.

Упражнение «Скажи наоборот»

Задачи

Закреплять навык подбора слов с противоположным значением

Длинный карандаш, короткий карандаш, широкий ремень, узкий ремень

Упражнение «Что где растет?»

Задачи

Закреплять умение использовать в речи точные названия мест произрастания различных растений.

Воспитывать познавательный интерес к окружающему миру.

Устанавливать причинно-следственные связи, определяя среду произрастания

Развивать наблюдательность и умение делать элементарные выводы.

Предложить ребенку (детям) поворачивая круги соотнести картинку с картинкой со средой произрастания проговаривая, грибы растут в лесу, цветы на клумбе, фрукты в саду и т.д.

Упражнение «Кому что нужно для работы?»

Задачи

Закреплять умение использовать в речи точные названия профессий и орудий труда

Воспитывать познавательный интерес к окружающему миру.

Устанавливать причинно-следственные связи

Развивать наблюдательность и умение делать элементарные выводы.

Предложить ребенку (детям) поворачивая круги соотнести картинки, подходящие по смыслу, проговаривая: врачу нужен градусник, повару нужен половник, плотнику нужен молоток и т.п.

Заключение

Использование игрового пособия «Логодиски» позволяет повысить эффективность коррекционно-развивающего обучения старших дошкольнико с нарушениями речи, активизировать их внимание и интерес на занятиях, сократить продолжительность коррекционного обучения.

Список используемой литературы

Жукова Н.С., Мастюкова Е.Н. , Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. Для логопеда. М.:Просвещение, 1990

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). СПб.: СОЮЗ, 1999

Дошкольная логопедическая служба: из опыта работы / под редакцией О.А. Степановой. М.,ТЦ Сфера, 2006

Олейник Ж.Н. Картотека развивающих игр по обогащению речи лексикой// Логопед . 2016. №6

Уварова Т.Б. Наглядно-игровые средства в логопедической работе с дошкольниками. М.: ТЦ Сфера, 2009

Шевченко Э.А. Наглядно-дидактическое пособие для детей 4-6 лет //Логопед. 2016.№5

Мещерякова Л.В. Содержание логопедической работы на начальном этапе коррекционно-воспитательного воздействия при моторной алалия.// Логопед. 2013. №3

Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов. Хрестоматия по логопедии. Т.2.М., 1997

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/295603-mnogofunkcionalnoe-posobie-logodiski