Психологические возможности детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Публикация Золотаревой Ольги Евгеньевны

учителя начальных классов

ГКОУ РО "Волгодонская школа-интернат №14"

Ростовская область, г.Волгодонск

Психологические возможности детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с самого раннего возраста нуждаются не только в медицинской помощи , но так же в специальных условиях и методах воспитания и обучения. Уровень приспособления их к жизни в обществе и к выполнению общественно полезного труда требует усилий многих специалистов.

Умственная отсталость относится к болезням развития- дизонтогинеям, может возникнуть только при поражении развивающегося мозга т.е. во внутриутробном периоде, при родах, в раннем и младшем возрасте (до трех лет). Основными механизмами преднатального поражения ЦНС является травматическое и гипоксическое ее поражение, а в постнатальном –воспалительное, токсическое, травматическое поражение.

Современные исследования в области этиологии умственной отсталости свидетельствуют о том, что ведущая роль в происхождении умственной отсталости принадлежит генетическим факторам. Особенно большую роль генетические факторы играют в происхождении умственной отсталости легкой степени. Они являются причиной 80%, а по некоторым данным 90% всех случаев умственной отсталости легкой степени.

Причиной нарушения интеллекта у ребенка могут быть токсические поражения плода. Одним из токсических агентов, является алкоголь. Интоксикация может быть вызвана медикаментозными препаратами: антибиотики, противосудорожные, гормоны.

Недоразвитие познавательных способностей у детей может возникнуть и в постнатальном периоде. Причиной поражения ЦНС после рождения ребенка могут быть как экзогенные так и генетические факторы . Таким образом по этиологии все случаи умственной отсталости делят на экзогенные и эндогенные.

Необходимо помнить, что в процессе развития и жизнедеятельности организма эндогенные и экзогенные факторы постоянно находятся в сложном взаимодействии из чего можно выделить эндогенно – экзогенную форму олигофрении.

Приведенные данные свидетельствуют о том, что дефекты развития познавательной сферы чрезвычайно неоднородны по происхождению. Соответственно могут существовать многочисленные разнообразные механизмы, нарушающие формирование развития мозга, а также большое число самостоятельных патологических форм умственной отсталости. Общим для всех форм патологии, входящих в данную группу аномалий развития, является интеллектуальный дефект той или другой степени, определяющий степень недоразвития всей психики ребенка в целом, его адаптивных возможностей, всей его личности.

Структура психики ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) чрезвычайно сложна. Первичный дефект приводит к возникновению многих других вторичных отклонений. Нарушения познавательной деятельности ребенка с интеллектуальными нарушениями отчетливо обнаруживаются в самых различных его проявлениях. Дефекты познания и поведения невольно привлекают к себе внимание окружающих.

Особенно резко дефектность проявляется в познавательной деятельности учащихся, в их мышлении. У детей с умственной отсталостью обнаруживается недостаточность всех уровней мыслительной деятельности.

Недостаточность логического мышления проявляется прежде всего в слабой способности к обобщению, трудностях понимания смысла любого явления. Понимание переносного смысла совсем или почти недоступно. Ведущим в познавательной деятельности является установления частных, конкретных связей. Предметно – практическое мышление также носит ограниченный характер. Сравнение предметов и явлений осуществляется по внешним признакам.

Типична недостаточность памяти как в отношении запоминания, так и воспроизведения. Усвоение нового материала происходит медленно, после многократного повторения. Ученики недостаточно критично относятся к результатам своей деятельности, далеко не всегда замечают явные противоречия. У них редко возникают сомнения, стремления себя проверить. Они вполне удовлетворяются достигнутыми успехами, не выражая желания самостоятельно их улучшить. В этом огромную роль играет интеллектуальная пассивность, снижение мотивации деятельности, равнодушие к происходящему.

У всех без исключения учащихся с умственной отсталостью наблюдается более или менее выраженные отклонения в речевом развитии. У таких детей характерна задержка становления речи, которая обнаруживается в более позднем, чем в норме, понимании обращенной к ним речи и в дефектах самостоятельного пользования ее. Недоразвитие речи проявляется в затруднениях, при овладении произношением. Отклонение от нормы имеют место и при усвоении словарного состава родного языка. Словарный состав беден, значения слов недостаточно дифференцированы.

На старших годах обучения обучающиеся продвигаются в овладении диалогической речи. Однако многие из них не знают, как следует начать разговор, как спросить человека, о чем-либо, как отвечать на его вопросы. Овладение логической речью оказывается для них чрезмерно сложным. В известной мере это связано с трудностями планирования высказывания, с неумением следовать заранее определенной схеме.

Обучение детей с интеллектуальными нарушениями в большей мере опирается на процессы памяти, которая имеет своеобразные особенности. Запоминание текстов даже не сложных, страдает у школьников несовершенством, поскольку даже в старших классах они недостаточно умеют пользоваться мнемическими приемами – разделять материал на абзацы, выделять главную мысль, определять опорные слова и выражения. Запоминание учебного материала в большей мере зависит от того, каким путем он был воспринят. Подростки легче запоминают материал в тех случаях, когда они самостоятельно читают его в слух.

Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обычно пользуются непреднамеренным запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их внимание, кажется интересным. Существенным для характеристики памяти таких учеников, а также для обоснования благоприятного прогноза их развития является то, что они способны с большим успехом запоминать материал, который им понятен. Именно понимаемое содержание усваивается детьми с умственной отсталостью быстрее, точнее и прочнее по сравнению с тем, что лишь заучивается путем многократных повторений.

Значительные отклонения от нормы можно увидеть изучая, как дети с умственной отсталостью воспринимают окружающие их объекты. В настоящее время наиболее изученным является зрительное восприятие детей с умственной отсталостью, с помощью которого они получают значительную часть информации об окружающем.

Восприятие детей с интеллектуальными нарушениями отличается недифференцированностью, рассматривая предмет, дети видят его в общих чертах, глобально, не замечая специфических особенностей. Цвета, оттенки, строение объекта воспринимаются недостаточно четко.

Особенно сложным для детей с умственной отсталостью оказывается активное приспособление восприятия к изменяющимся условиям. Особым является вопрос о восприятии школьниками сюжетных картин, здесь отчетливо видно непонимание изображенной ситуации, взаимоотношений между персонажами, а также тех условных приемов, что используются в живописи.

На зрительном восприятии основывается ориентировка в пространстве, которая у детей с умственной отсталостью настолько не совершенна, что ее недостаточность считалась одним из основных признаков умственной отсталости.

Существенные отклонения имеют место не только в познавательной деятельности, но и в личностных проявлениях обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Личность человека – продукт общественно-исторического развития. Она формируется в ходе многообразных взаимодействий с окружающей средой. Поскольку взаимодействие ребенка с умственной отсталостью со средой изменено в силу интеллектуальной неполноценности, его личность формируется в своеобразных условиях, что обнаруживается в различных аспектах. В общей совокупности многообразных психических черт личности существенное место принадлежит воле. Воля – это способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая возникающие препятствия. У детей с умственной отсталостью, для которых свойственно нарушение мышления , существенно страдают волевые процессы. Дети крайне безынициативны, не умеют самостоятельно руководить своей деятельностью, подчинить ее отдельной цели, не всегда могут сосредоточить усилия, для преодоления даже незначительных препятствий, возникающих по ходу той или иной работы. Ученикам свойственны непосредственные импульсивные реакции на внешние впечатления, необдуманные действия, неумение противостоять воле другого человека.

К подростковому возрасту наблюдается определенное развитие воли у них проявляется настойчивость, целеустремленность, прибегают даже к элементарным хитростям и уловкам, стремясь добиться желаемого результата, большей частью связанного с удовлетворением житейских потребностей.

Непосредственно близка к проблеме воли проблема эмоций. Формирование эмоций – одно из важнейших условий становления личности человека. Развитию эмоциональной сферы способствует семья, вся жизнь, которая окружает ребенка и постоянно воздействует на него и особенно – школьное обучение. Эмоции непосредственно взаимосвязаны с интеллектом.

Развитие эмоциональной сферы учеников с интеллектуальными нарушениями в значительной мере определяется внешними условиями, важнейшими из которых являются специальное обучение и правильная организация всей жизни. Свойственные детям с умственной отсталостью импульсивные проявления злобы, обиды, радости и т. п. могут быть постоянно сглажены путем целенаправленного воспитания ребенка, помогающего формированию положительных привычек и правильного поведения в быту, необходимых для социальной адаптации.

Изучение эмоциональной сферы подростка с умственной отсталостью с трудностями поведения показало, что основной причиной таких состояний является болезненное переживание чувства собственной неполноценности нередко, осложняемое инфантилизмом, неблагоприятной средой и другими обстоятельствами.В сложной структуре формирующейся личности ребенка существенное место занимает мотивационно-потребностная сфера. Для детей с нарушениями интеллекта, особенно учеников младших классов характерны незрелость мотивационно-потребностной сферы, слабая выраженность и кратковременность побуждений к деятельности, недостаточность социальных потребностей.

У подростков мотивы деятельности, особенно имеющей практическую основу, характеризуются значительной устойчивостью. Сознание общественной значимости выполняемой работы – исключительно важный мотив, побуждающий школьников к активной деятельности.

Система межличностных отношений учащихся вспомогательной школы включает в себя отношения учащихся друг к другу, которые специально организуются педагогами в условиях класса.

Высокое положение подростка в коллективе определяется его активностью, самостоятельностью, физической силой, трудовыми умениями и навыками, достижениями в учебе. В оценке своего интеллекта учащиеся менее самостоятельны. Обычно они его отождествляют со школьными успехами.

Таким образом умственная отсталость относится к болезням развития- дизонтогинеям. В связи с этим дети с умственной отсталостью характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности. Особенно резко дефектность проявляется в познавательной сфере и мышлении, а также прослеживается недостаточность всех уровней мыслительной деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/296397-psihologicheskie-vozmozhnosti-detej-s-umstven