Проектная деятельность учащихся 3-4 классов

Проектная деятельность учащихся 3-4 классов

Метод проектов был разработан в начале ХХ века с целью ориентирования обучения на целесообразную деятельность детей с учетом их личных интересов. Первоначально его называли методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанным американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком.

Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта [3].

Метод проектов – совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий, учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей [2]. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Главная идея метода проектов – направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической проблемы. Этот результат называется проект или продукт. В более широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений.

Технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути, направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата [1]. 145 В настоящее время образовательных процесс всѐ больше связан с деятельностным подходом к освоению детьми новых знаний, развитию их творческих способностей (требования ФГОС НОО) [5]. Теперь в начальной школе ребѐнка должны научить не только читать, считать и писать, но и привить две группы новых умений. Речь идет, во- первых, об универсальных учебных действиях. Во-вторых, речь идѐт о формировании у детей мотивации к обучению. Чем привлекает тема для педагогов начальной школы метод проектов?

1) возможностью изменить позицию ребенка в образовании и его отношение к учебе: прежний подход, при котором учитель объясняет, а ребенок внимательно слушает, запоминает, воспроизводит, заменяется подходом, когда ученик сам познает, открывает, осмысливает и применяет полученные знания. При авторитарном обучении (учитель- руководитель, ребенок-исполнитель), по словам У. Глассера, дети вынуждены приспосабливаться к «раздвоенному существованию»: то, что важно в школе, отнюдь не совпадает ни с тем, что им действительно интересно, ни с тем, что требуется в реальной жизни. Работая в режиме образовательного проекта, дети начинают понимать, что любые самостоятельно добытые знания, источником которых является их личный опыт, для школы не менее актуальны, чем знания, почерпнутые только из учебников.

2) возможностью изменить характер учебной деятельности детей: из репродуктивной она превращается в поисковую и творческую, в процессе которой дети экспериментируют, «познают на ощупь», осуществляют пробы («полузнакомые действия»), предъявляют ее результаты и продукты. Дети мастерят макеты, рисуют, конструируют, составляют задачи, кроссворды, пишут сценарии, доклады, стихи, т.е. самореализовываются в каком-то конкретном деле; не только слушают и смотрят, но и действуют. Такие практические действия являются выражением усвоения ребенком знания, того впечатления, которое он получает в результате усвоения. «Ребенок должен ответить делом на всякое впечатление, дети неудержимо стремятся каждое свое впечатление и наблюдение выразить внешним образом».

В начальной школе могут быть эффективно реализованы следующие типы проектов [4]:

 творческие проекты (декламация своих стихов, исполнение песен, участие в инсценировках, выпуск газеты, съемки фильма и т.д.), которые позволяют ребенку младшего школьного возраста проявить и развить свои способности;  ролевые, игровые проекты, сообразные возрасту и позволяющие младшим школьникам «примерять» на себя чей-то образ, познавать таким образом мир, учиться строить взаимоотношения в нем;

 ознакомительно-ориентировочные (информационные), предполагающие аналитическую работу с полученной информацией;

 практико-ориентированные (прикладные), завершающиеся изготовлением нужных и полезных для окружающих вещей, что позволяет ребенку почувствовать свою социальную значимость;

 исследовательские проекты, направленные на развитие исследовательских умений и навыков, исследовательского мышления. Работа школьников над проектом требует особого внимания и контроля со стороны учителя.

Скрытая координация, используемая на более поздних этапах проектной деятельности, также позволяет решить ряд педагогических задач. Во-первых, у школьников формируются умения в дальнейшем вести творческий процесс самостоятельно (дети видят и используют приемы учителя), во-вторых, участие «на равных» дает возможность учащимся не согласиться с предложенным решением взрослого и корректно отстоять свою позицию, у них появляется опыт «дипломатических переговоров», который так необходим в жизни.

Мы изучили опыт работы учителей над проектами по математике в 3 классе: Ноль и единица, сказка «Фея умножения», «Жили-были числа»; в 4 классе: «Математический справочник», «Наше село в числах и величинах».

Литература

1. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Журнал Начальная школа, 2005, № 9, с. 55-59.

2. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. – М.: Просвещение, 2011. – 192 с.

3. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / [А.Б.Воронцов, В.М.Заславский, С.В.Егоркина и др.]; под ред. А.Б.Воронцова – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 176 с.

4. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. — 2-е изд., испр. и доп.— М.: АРКТИ, 2005. — 80 с.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/296491-proektnaja-dejatelnost-uchaschihsja-3-4-klass