Воспитание эстетических чувств и переживаний у дошкольников с нарушением умственного развития в процессе изобразительной деятельности

Содержание

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………........2

1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ……………………………………………………4

Раскрытие понятия эстетического воспитания дошкольников..................4

Психологические особенности дошкольников с нарушениями в умственном развитии………………………………………………………………8

Особенности эстетического воспитания детей с нарушением умственного развития……………………………………………………………13

Выводы к первому разделу……………………………………………………15

2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНЕМ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ……...16

2.1 Изобразительная деятельность как средство эстетического воспитания дошкольников……………………………………………………………………16

2.2 Методические рекомендации по эстетическому воспитанию дошкольников с нарушением умственного развития на занятиях по изобразительной деятельности…………………………………………………20

Выводы ко второму разделу…………………………………………………27

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………….30

Введение

Тема исследования: воспитание эстетических чувств и переживаний у дошкольников с нарушением умственного развития в процессе изобразительной деятельности.

Актуальность исследования

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности [8, стр. 15].

Актуальность выбранной темы исследования не подлежит сомнению. Формирование эстетических чувств отдельно взятого человека имеет огромное значение для уровня культуры общества в целом.

«Эстетическое воспитание способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает познавательную активность, развивает творческие способности ребенка. Оно осуществляется в различных видах творческой деятельности: изобразительной, музыкальной, конструктивной, литературной, трудовой и др. В процессе эстетического воспитания происходит эстетическое развитие ребенка» [Буров, 1987, c. 133].

Особенность эстетического воспитания состоит в том, что оно затрагивает, прежде всего, чувства человека, вызывает у него разнообразные переживания, создаёт эмоциональную атмосферу, побуждает к общению с прекрасным. Однако стремление к красоте и эстетическая потребность – это не врождённые качества. Они формируются под влиянием окружающей среды и педагогического воздействия. Актуальность работы обусловливается также и тем, что эстетическое воспитание тесно связано с этическим, то есть воспитывая в ребенке чувство прекрасного, одновременно воспитывается и нравственное начало. Важную роль в этом процессе имеет эстетический идеальный образ, стимулирующий стремление к прекрасному.

Развитие способностей личности к восприятию красоты, несомненно, должно начинаться с раннего возраста. В настоящее время этот вопрос особенно актуален, так как на школьников с нарушением интеллекта ежедневно обрушивается поток разнообразной информации, которую детский мозг не всегда способен адекватно воспринять. Поэтому существует потребность в выработке у школьников с нарушением интеллекта системы художественных представлений, взглядов и убеждений, воспитание эстетической чуткости и вкуса [6, стр. 37].

Объект исследования – эстетическое воспитание дошкольников с нарушением умственного развития.

Предмет исследования – изобразительная деятельность как средство воспитания эстетических чувств и переживаний у дошкольников с нарушением умственного развития.

Цель исследования: изучение влияния изобразительной деятельности на динамику развития эстетического восприятия дошкольников с нарушением умственного развития.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

изучить психологическую, педагогическую, специальную литературу по проблеме исследования;

определить возможности изобразительной деятельности как средства формирования эстетической культуры испытуемых;

разработать серию занятий, направленных на повышение уровня сформированности эстетических чувств испытуемых;

дать методические рекомендации по исследуемой теме.

Методы исследования:

- анализ источников по проблеме;

- педагогическое наблюдение;

- разработка рекомендаций.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

1.1 Раскрытие понятия эстетического воспитания дошкольников

Непосредственным отражением эстетических позиций человека, его взглядов, идеалов является эстетический вкус, то есть умение отличать прекрасное от безобразного, истинную красоту от ложной. Существенным показателем эстетического отношения человека к миру служат эстетические интересы и потребности, которые наиболее ярко выражают ценностные ориентации личности в сфере прекрасного [10, стр. 29].

По Лихачеву, эстетическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности. Такое определение имеет отношение к зрелой личности. Однако и дети в дошкольном и даже раннем возрасте способны реагировать на красоту окружающего мира, на музыку, поэзию, природу, они и сами стремятся творить и создавать что-то новое: рисовать, лепить, танцевать, сочинять стихи и прочее.

Существует множество определений эстетического воспитания, но, проанализировав даже некоторые из них, можно выделить основные принципы эстетического воспитания:

Эстетическое воспитание является целенаправленным процессом.

Способствует развитию восприятия прекрасного.

Формирует эстетический вкус и идеалы личности.

Дает возможность раскрыть творческий потенциал личности.

Из данных принципов можно вывести две основные группы задач эстетического воспитания: первая направлена на формирование эстетического вкуса и образа, вторая связана с развитием художественных умений в разных областях искусства: музыке, живописи, литературном творчестве и так далее. В первую группу входят следующие задачи:

- формирование эстетических знаний и идеала;

- воспитание эстетической культуры;

- формирование эстетического отношения к действительности;

- развитие эстетических чувств;

- приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде.

Ко второй группе можно отнести:

- формирование стремления быть прекрасным в повседневной жизни: в мыслях, поступках, делах, внешнем виде;

- развитие творческих знаний, умений и навыков;

Цель эстетического воспитания – формирование эстетической культуры личности. Эстетическая культура – важнейший компонент духовной культуры личности, характеризующий степень овладения ею эстетическими (художественными) знаниями, потребностями, чувствами, идеалами, интересами, эстетическим вкусом, эстетическим отношением к природе и искусству, а также опытом эстетической (художественной) деятельности.

В ходе эстетического воспитания формируется эстетическое сознание личности ребенка. Эстетическое сознание – совокупность взглядов, идей, теорий, вкусов, идеалов, благодаря которым человек получает возможность достоверно определять эстетическую ценность окружающих его предметов, явлений жизни, искусства.

Эстетическое развитие – это процесс становления и совершенствования эстетического сознания, отношения к эстетической деятельности личности. В процессе эстетического воспитания развиваются субъективное переживание оценочного отношения к эстетическим объектам и предметам. В процессе художественно-эстетической деятельности у ребенка развивается и эстетический вкус – способность судить о прекрасном или безобразном по чувствам удовольствия или неудовольствия, испытываемого от предмета или явления. Вкус проявляется в оценках человека и зависит от общей культуры личности, развитости его ума, чувств.

В соответствии со структурой эстетической культуры содержание работы по ее формированию должно быть нацелено на развитие эстетического сознания, эмоциональной сферы детей средствами эстетики, природы и искусства; формирование художественных и искусствоведческих знаний; приобщение детей к мировой и отечественной художественной культуре, развитие и реализацию их творческого потенциала, выработку умений и навыков организации среды обитания, учебной и трудовой деятельности с учетом эстетических ценностей и норм.

Организуя художественно-эстетическую деятельность, педагогу следует учитывать возрастные особенности детей, а так же особенности их эстетического отношения к миру. Дети дошкольного возраста очень активны и деятельны, они не сдерживают свои эмоции и не умеют контролировать чувства, их внешнее проявление. Дети непосредственны в выражении радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия, что может быть с успехом использовано в организации их деятельности, во взаимодействии с художественными объектами.

Благодаря своей непосредственности ребенок включается в творческий процесс полностью. Его интересует не результат как некий созданный культурный объект, а сам процесс творчества и его результат только в виде признания со стороны взрослого. При этом чтобы процесс творчества увлекал ребенка, необходимо, чтобы виды деятельности сменяли друг друга и включали в себя множество компонентов. Чтобы включиться в художественный образ, ребенок должен его почувствовать, иметь возможность не только увидеть, но и ощутить его, потрогать, воплотиться в него.

Исходя из этого, можно выделить несколько принципов организации художественной деятельности детей:

Обращенность к эмоциональной сфере. Для того, чтобы принять художественный образ, ребенок должен ощутить переживания, связанные с ним. Логический компонент художественного образа должен приводиться только при сохранении чувственного.

Овладение языком искусства – средствами индивидуального образного выражения в рисунке знаний, представлений, чувств – как основа практической художественной деятельности.

Единство обучения и творчества как единство грамотности и художественной выразительности.

Разнообразие художественного материала как основа для многообразия эстетического выражения детей, единство практического выражения творчества и восприятия произведений искусства.

Систематизация художественно-эстетической культурной деятельности в воспитании и обучении на основе возрастных и индивидуально-психологических особенностей детей.

Художественно-эстетическое воспитание занимает важную позицию в социализации личности и ее развитии в целом. Для его эффективной и целостной реализации необходимо придерживаться определенных методических условий: использование многообразий форм, методов и жанров искусства, пробуждающих различные ощущения; создание возможности активного участия каждого ребенка в творческом процессе; объединение различных видов искусства для формирования полноценной эстетической картины; создание благоприятной окружающей среды (эстетической обстановки). Также хотелось бы добавить, что в художественно-воспитательном процессе важен искренний интерес самого педагога, поскольку дети очень восприимчивы ко всем проявлениям в поведении взрослого и ощущают его отношение порой даже на подсознательном уровне.

1.2Психологические особенности дошкольников с нарушениями в умственном развитии

В научной традиции, заложенной Л.С. Выготским в дефектологии, различают первичные и вторичные нарушения развития.

Первичные нарушения – это биологические по своей природе повреждения (дефекты) органов или систем (например, нарушение слухового анализатора, зрительного анализатора, локальные или массированные нарушения различных отделов центральной нервной системы). Они могут быть врожденными и приобретенными. В возникновении врожденных нарушений важную роль играют наследственные факторы, вредные воздействия на плод в период беременности (инфекции, интоксикации, травмы), а также асфиксия и родовые травмы. Приобретенные нарушения являются последствиями перенесенных ребенком инфекционных заболеваний, травм, интоксикаций и т.п.

Вторичные отклонения по своей природе качественно отличаются от первичных, хотя и производны от них. Их связь не имеет однозначной органической природы и не столь безусловна, как это представлялось раньше исследователям детской дефективности (например, немота – это возможное, но необязательное следствие глухоты, а “моральная дефективность” – возможное, но необязательное следствие умственной отсталости). Вторичные нарушения возникают только тогда, когда первичные приводят к «выпадению» ребенка из обязательной для любого общества системы трансляции общественно-исторического опыта. Называя такие выпадения «социальными вывихами», Л.С. Выготский подчеркивал, что их можно предотвратить, если найти «обходные пути», обеспечивающие доступ аномального ребенка к культуре как источнику и средству развития высших психических функций и специфически человеческих способностей. В этих случаях вторичные нарушения не становятся неизбежным следствием первичных.

Говоря о нарушениях умственного развития, мы говорим, в том числе, об умственной отсталости. Умственная отсталость – врожденная либо приобретенная в раннем детстве задержка психического развития (или неполное психическое развитие), проявляющееся в нарушении интеллекта и ведущая к социальной дезадаптации. Нарушение умственного развития, как правило, связано с патологией головного мозга и проявляется в нарушениях интеллектуальной, эмоционально-волевой и моторно-двигательной сфер.

На сегодняшний день специалисты выделяют следующие группы детей с нарушением умственного развития:

Дети с умственной отсталостью (олигофрены в стадии дебильности, имбецильности, идиотии).

Дети с задержкой умственного развития (обратимого полностью или частично).

Дети с поврежденным умственным развитием или деменцией (часто этому предшествует период нормального умственного развития).

Дети с дефицитарным развитием или сенсорной неполноценностью (с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата).

Дети с проявлениями таких психических заболеваний, как шизофрения, истерия или эпилепсия.

Дети с психопатическими формами поведения, в том числе ранний детский аутизм.

При этом необходимо различать умственно отсталых детей и детей с задержкой умственного развития. В первом случае можно наблюдать более грубое нарушение интеллектуальной сферы наряду с невозможностью психологической коррекции. Во втором случае изменения могут быть обратимы, такие дети обладают рядом особенностей, но коррекция задержки умственного развития во многих случаях успешна. У детей, с рождения страдающих дефектами слуха, речи, зрения, также можно наблюдать отставание в развитии в связи с трудностями в восприятии информации. Однако и эти случаи поддаются частичной или иногда даже полной коррекции.

Можно выделить целый ряд причин, вызывающих нарушения умственного развития: генетические повреждения, травмы или физическое недоразвитие в результате плохого питания. Нарушения мозговой деятельности у ребенка могут возникнуть еще до рождения, при родах или в раннем детстве. Причиной могут стать инфекционные заболевания, перенесенные женщиной во время беременности (например, краснуха). Умственная отсталость также может сопровождать другие заболевания, то есть быть своеобразным следствием или симптомом.

Задержка умственного развития также может быть следствием социальных условий. Например, если взрослые не занимаются воспитанием ребенка, не обучают его ходить и говорить, ребенок рано или поздно начнет это делать самостоятельно, но будет отставать в развитии по сравнению со сверстниками, с которыми проводилась работа.

Детям с нарушением умственного развития требуется больше времени для овладения необходимыми социальными и интеллектуальными навыками, однако, как и говорилось выше, задержка умственного развития исправима.

В отечественной дефектологии уже разработаны специальные подходы и накоплен опыт успешной практической коррекции и предупреждения возникновения вторичных нарушений в психическом развитии у детей. Так, в условиях специального организованного раннего обучения у глухого ребенка может сформироваться полноценная словесная речь, как в устной, так и письменной форме; слепые дети могут обучиться читать и писать, свободно, без посторонней помощи, ориентироваться в пространстве и т.п.

При этом следует понимать, что нарушение умственной деятельности не является прогрессирующим заболеванием, а несет следственный характер, то есть является результатом перенесенной болезни, травмы и т.д. Таким образом, дефектолог в своей работе сталкивается с трудностями в социализации и развитии знаний, умений и навыков, однако может их преодолеть, наблюдая результат после каждого занятия.

Трудности в диагностике нарушения умственного развития могут быть связаны с необходимостью отграничения от рано начавшейся шизофрении. В отличие от олигофренов у больных шизофренией задержка развития носит частичный, диссоциированный характер; наряду с этим в клинической картине обнаруживается ряд свойственных эндогенному процессу проявлений — аутизм, патологическое фантазирование, кататонические симптомы.

Соматически ребенок-олигофрен практически здоров. Олигофрения — это не болезнь, но такое состояние ребенка, при котором наблюдается стойкое недоразвитие всей его психики.

Умственная отсталость, возникающая после того, как речь ребенка уже сформировалась, встречается относительно редко. Одной из ее разновидностей является деменция — слабоумие. Как правило, интеллектуальный дефект при деменции необратим, так как происходит прогрессирование заболевания, которое иногда может привести к полному распаду психики. Особыми являются случаи, когда имеющаяся у ребенка умственная отсталость сопровождается текущим психическим заболеванием (эпилепсией, шизофренией), что усугубляет основной дефект, и прогноз развития таких детей бывает весьма неблагоприятным.

Дети с органическими поражениями коры головного мозга (олигофрены) растут обычно ослабленными, нервными, раздражительными. Им свойственна патологическая инертность основных нервных процессов, отсутствие интереса к окружающему и поэтому эмоциональный контакт со взрослыми у таких детей в дошкольном возрасте обычно не возникает. Дети не умеют общаться и со своими сверстниками. Спонтанность усвоения общественного опыта у них резко снижена. Дети не умеют правильно действовать ни по словесной инструкции, ни даже по подражанию и образцу. У умственно отсталых дошкольников ситуативное понимание речи может сохраняться вплоть до поступления в школу.

У умственно отсталых детей-дошкольников, лишенных специального коррекционно-направленного обучения, отмечается существенное недоразвитие специфических для этого возраста видов деятельности — игры, рисования, конструирования, элементарного бытового труда.

Умственно отсталый ребенок проявляет крайне слабый интерес к окружающему, долго не тянется к игрушкам, не приближает их к себе и не пытается ими манипулировать. В возрасте 3-4 лет, когда нормально развивающиеся дети активно и целенаправленно подражают действиям взрослых, умственно отсталые дошкольники только начинают знакомиться с игрушками. Первые предметно-игровые действия появляются у них (без специального обучения) лишь к середине дошкольного возраста.

Сенсорное развитие в дошкольном и школьном возрасте у этих детей значительно отстает по срокам формирования. Они действуют либо хаотически, не учитывая свойства предметов, либо ранее усвоенным способом, не адекватным в новой ситуации. Восприятие олигофренов характеризуется недифференцированностью и узостью. У всех умственно отсталых детей наблюдаются отклонения в речевой деятельности, которые в той или иной мере поддаются коррекции.

Развитие речевого слуха происходит у умственно отсталых детей с большим опозданием и отклонениями. Вследствие этого у них наблюдается отсутствие или позднее появление лепета. Для олигофренов характерна задержка становления речи, которая обнаруживается в более позднем (чем в норме) понимании обращенной к ним речи и в дефектах самостоятельного пользования ею. У некоторых умственно отсталых детей наблюдается отсутствие речи даже к 4-5 годам.

Следует заметить, что в отечественной социальной системе принято отделять «особых детей» от «нормальных». Для детей с задержками или нарушением умственного развития существуют специальные учреждения и специальные программы, что приводит к тому, что такой ребенок не видит своих здоровых сверстников, им чужды интересы, увлечения обычных детей. В свою очередь, здоровые малыши тоже не видят тех, кто не соответствует «стандарту», и, встретив на улице человека с ограниченными возможностями, не знают, как к нему относиться, как реагировать на его появление в «здоровом» мире. На данном этапе развития педагогической и психологической науки традиция подобного разделения постепенно устаревает, поскольку не приносит ожидаемого результата. Дети с патологиями, попадающие в общество здоровых людей, видят стимул развиваться и расти, осваивать новые навыки. При этом подобных детей все же стараются не принимать в общеобразовательные заведения. В связи с этим наметилась тенденция воспитывать подобных детей дома, в семье, что является на данный момент наиболее оптимальным вариантом для коррекции и развития их психического состояния.

1.3 Особенности эстетического воспитания детей с нарушением умственного развития

Эстетическое (художественное) воспитание дошкольников с нарушениями в умственном развитии имеет высокое значение, поскольку в отдельных случаях может быть наиболее действенной формой социализации таких детей. В отличие от других форм деятельности, требующих более серьезного умственного усилия, эстетические переживания затрагивают эмоциональную сферу и усваиваются ребенком непосредственно и легко.

Дети с выраженными интеллектуальными нарушениями испытывают затруднения в осуществлении контроля своих эмоциональных проявлений, их реакции отличаются несдержанностью, непосредственностью. Эта особенность благоприятствует отражению отрицательных эмоций и снижает возможность невротизации личности, с одной стороны, а с другой – подобное неумение контролировать свои эмоциональные проявления затрудняет адаптацию ребенка в социуме. Помимо особенностей аффективно- эмоционального и волевого компонентов, в структуре личности умственно отсталого ребенка отмечается недоразвитие потребностно-мотивационной сферы. Для умственно отсталого ребенка на первый план выступают его личные потребности, причем он не оценивает их социальную значимость.

Работа по эстетическому воспитанию детей с нарушением интеллекта имеет определенную специфику, обусловленную особенностями психофизического развития воспитанников, и требует специальной организации, предусматривающей элементарный уровень содержания эстетического воспитания и рациональное использование разнообразных форм, методов и средств эстетического обучения и воспитания, отвечающих их возможностям. В процессе эстетического воспитания детей с нарушением интеллекта решаются прямые и косвенные задачи. К прямым задачам относят: развитие способности воспринимать эстетические явления в действительности и искусстве, формирование у него художественного вкуса, воспитание эстетического отношения к произведениям искусства и к объектам действительности и их эстетической оценки. Ребенок с нарушением интеллекта должен научиться видеть прекрасное и безобразное, комическое и трагическое, понимать, чувствовать и выражать свое отношение к этим явлениям в той или иной форме. В неразрывной связи с прямыми задачами решаются косвенные, реализуемые в процессе решения задач других направлений воспитательного процесса (умственного, нравственного, физического, трудового и др.), основанные на привлечении внимания учащихся к различным произведениям искусства, отражающих представления о красоте и доброте.

Отправной точкой эстетического воспитания ребенка с нарушением умственного развития является семья, ее ценности. Серьезное влияние на развитие эстетических вкусов оказывает внешний вид квартиры, где живет ребенок, ее оформление и убранство, то, как расставлены цветы на подоконниках, как подобраны по цвету обои, шторы на окнах, посуда на кухне и т. п., удобно ли расставлена мебель, аккуратно ли заправлены кровати. Дома не должно быть лишних, ненужных вещей, всякая вещь должна иметь свое определенное место. Взрослые должны больше общаться с такими детьми, обращать внимание на разные вещи, стимулировать интерес к познанию. В раннем детстве ребенок, бывая на прогулке в лесу, в поле, на озере, поражается красоте природы. Надо обращать его внимание на окраску листьев и цветов, на окружающий животный мир: бабочек, муравьев, птиц; учить слышать шум леса, шелест травы, пение птиц, различать птиц по голосам. Нужно показывать ему смену времен года и объяснять, что при этом происходит с растениями и животными. Это приучает детей к любознательности, наблюдательности, к осознанию необходимости охранять и беречь природу.

Выводы к первому разделу

Эстетическое воспитание — это процесс целенаправленного и систематического формирования умений адекватно воспринимать, правильно понимать, правильно оценивать прекрасное в природе, искусстве и обществе, а также развитие способности создавать красивое. Совокупность педагогических средств, предназначенных для решения этих задач, составляет сущность работы по эстетическому воспитанию.

Эстетическая воспитанность предполагает эмоциональное отношение ко всему окружающему; осмысление содержания и средств выражения прекрасного; наличие эстетических и нравственных суждений; стремление к самостоятельному художественному творчеству. [2, стр. 354].

Эстетические свойства личности не являются врожденными, но начинают развиваться с самого раннего возраста в условиях социального окружения и активного педагогического руководства. В процессе эстетического развития происходит постепенное освоение детьми эстетической культуры, формирование эстетического восприятия, а также представлений, понятий, суждений, интересов, потребностей, чувств, художественной деятельности и творческих способностей.

Ребенок с нарушением интеллекта нуждается в эстетическом воспитании, более того, под влиянием организующей и направляющей поддержки взрослого он способен чувствовать и воспринимать в ряде случаев острее, чем его нормально развивающийся сверстник. Значимость эстетического развития, становления личностных качеств ребенка с нарушением интеллекта очень велика. Позитивная обстановка и образность выразительных средств на занятиях эстетического цикла позволяют создавать условия для регуляции детского поведения и общения, способствуют накоплению у детей собственного опыта успехов и достижений.

Таким образом, эстетическое развитие способствует гармоничной социализации ребенка, формированию у него способов взаимодействия и видов деятельности, принимаемых и поощряемых в конкретном социальном окружении.

Следует отметить, что дети с задержкой в умственном развитии требуют большего внимания и большего объема работы, нежели здоровые, однако средства и формы подачи художественного образа для них сохраняются. Меняются только возрастные рамки и доступность подачи материала.

2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНЕМ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

2.1 Изобразительная деятельность как средство эстетического воспитания дошкольников

Художественно-эстетическая деятельность дошкольников может быть организована по следующим направлениям:

– организация практических занятий каким-либо видом искусства;

– общение с произведениями искусства;

– созерцание красоты природы;

– эстетическая оценка человеческих отношений;

– чтение художественной литературы [Бесова, 2005, c. 75].

Приоритетным направлением являются практические занятия каким-либо видом искусства. К ним, прежде всего можно отнести музыкальную деятельность: пение, игру на детских инструментах, импровизацию. Дети с большим желанием включаются в музыкальные занятия, игры, конкурсы, творческие встречи, музыкальные спектакли.

В частности, участие детей в изобразительной деятельности обогащает их творческий и эстетический опыт. В цвете, линии, композиции, в деталях ребенок выражает свое видение мира, свое отношение к людям, явлениям, событиям. В изобразительной деятельности у детей развивается способность пользоваться цветом как выразительным средством. Задача педагога – раскрепостить фантазию ребёнка, поддерживать в нём творческую самостоятельность, вселить уверенность.

Важно понимать, что изобразительная деятельность для детей начинается с восприятия различных форм изобразительного искусства. В специальных учреждениях средством эстетического воспитания является все то, что педагог сознательно отбирает из окружающей среды для целенаправленного воздействия на эстетическое развитие детей. Это эстетика быта, природы, искусства, художественная деятельность самих детей, обучение как решающее средство их эстетического формирования, поведение самого педагога, создающего творческую атмосферу в детском учреждении [7].

Важнейшим условием полноценного эстетического воспитания является среда, которая окружает ребенка в детском учреждении. Это здание детского учреждения, участок с его оборудованием и земельными насаждениями, а также предметная среда: мебель, игрушки, инструменты и материалы для организации художественной деятельности детей на занятиях и вне их [4]. Своим внешним видом, гармонией линий и форм, цветом, разнообразием содержания они способствуют формированию эстетического восприятия, эстетических чувств, оценок, основ эстетического вкуса. В детском учреждении должны быть организованы зоны и специальные помещения для самостоятельной художественной деятельности детей: музыкальной, изобразительной, художественно-игровой. В таких зонах располагаются необходимые материалы, которые предоставляются детям в свободное пользование [9].

Второе условие – насыщенность быта произведениями искусства: картины, произведения декоративно-прикладного народного искусства, художественная литература, музыкальные произведения. Ребенок с раннего детства должен быть окружен подлинными произведениями искусства. Третье условие - активная деятельность самих детей, их разнообразная деятельность и стойкий интерес к произведениям искусства.

Оформление дошкольных учреждений должно быть выполнено в едином ансамбле. В понятие ансамбля входит единство цветовой гаммы помещения, мебели, ее расстановка, подбор произведений прикладного и других видов искусства. В подборе вещей для украшения комнаты необходимо, соблюдать, чувство меры. Особенно тщательно отбираются картины, графика, произведения декоративно-прикладного и народного искусства местного края [11]. Возможно использование в художественном оформлении и растений. При этом необходимо учитывать следующие условия: с одной стороны, они должны гармонировать с общим интерьером, с другой – получать необходимые им свет и тепло. Особенно красивы при оформлении помещений вьющиеся цветущие растения. Интерьер учреждения не должен быть статичным, необходимо время от времени изменять расположения мебели, вносить новые детали в оформлении, обновлять произведения искусства.

Искусство в детском учреждении используется для оформления быта, в процессе обучения и самостоятельной деятельности детей. Для художественного оформления детского сада наибольшее значение имеет живопись. Детей знакомят с различными жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, бытовой и сказочный жанр, портрет). Наряду с живописью широкое применение находит и графика – настенный эстамп и книжная иллюстрация. Декоративное оформление детской книги делает ее предметом искусства, помогая детям проникать глубже в содержание литературного произведения [12].

Для всестороннего развития дошкольников в детском учреждении большое значение имеют занятия по изобразительной деятельности. В рисунках, лепке, аппликации дети выражают свои чувства и мысли, представления об окружающей жизни. В процессе занятий они приучаются правильно воспринимать окружающие предметы и явления, знакомится с различными формами и положением предметов в пространстве.

В дошкольном образовательном учреждении дети знакомятся с различными доступными их возрасту видами изобразительного искусства. Используя лучшие образцы народного искусства и произведения мастеров, педагог воспитывает у них интерес и способность эстетически воспринимать картины, скульптуры, предметы народного художественного творчества, иллюстрации в книгах, формирует основы эстетического вкуса детей, умение самостоятельно оценивать произведения искусства. Занимаясь изобразительной деятельностью, дети имеют возможность выражать свои впечатления, свое понимание и эмоциональное отношение к окружающей жизни в художественном творчестве: рисовании, лепке и аппликации.

Основной задачей воспитания и обучения в процессе изобразительной деятельности является приобретение детьми умений передавать впечатления о предметах и явлениях с помощью выразительных образов. Приобщая детей к художественному творчеству, педагог должен воспитывать у них эстетическое отношение к изобразительному искусству, к окружающей жизни, способствовать накоплению эмоциональных впечатлений, формировать индивидуальные интересы, склонности, способности.

На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией у детей воспитывается интерес к художественно-творческой деятельности, желание создать красивое изображение, интереснее придумать его и как можно лучше выполнить. Восприятие и понимание произведений искусства, доступных детям (графики, живописи, скульптуры, архитектуры, произведений народного декоративного творчества) обогащают их представления, позволяют найти разнообразные выразительные решения.

2.2 Методические рекомендации по эстетическому воспитанию дошкольников с нарушением умственного развития на занятиях по изобразительной деятельности

Развитие детей младшего дошкольного возраста следует рассматривать как подготовительный этап к эстетическому освоению окружающего мира. Начинается он с развития различительной чувствительности всего сенсорного аппарата и эмоционального отклика на восприятие наиболее ярких свойств и качеств объектов (предметов и явлений) [7]. Ребенок радостно реагирует еще только на отдельные наиболее яркие качества: на ритмические движения, музыкальные звуки, чистые яркие цветовые тона, на лицо матери, ее улыбку, ласковую речь. Эмоциональная отзывчивость на приятные для него фрагменты отдельных явлений проявляется у младенца либо в успокоении после плача, либо в бурном двигательном возбуждении, в ответной улыбке, в радостном смехе. Весь первый год жизни активно совершенствуется сенсорно-эмоциональная восприимчивость детей. Постепенно на втором году жизни у детей происходит совершенствование восприятия: ребенок воспринимает не только свойства действительности, но и отдельные средства эстетической выразительности в некоторых произведениях искусства. У него возникают соответствующие реакции на контрастные выразительные средства в произведениях искусства: веселую и грустную мелодию, быстрый и медленный темп, громкое и тихое звучание музыки и т.д.

Развивается подражание в различных видах простейшей художественной и игровой деятельности, появляется чувство удовлетворения не только от процесса деятельности, но и от достижения определенного результата. Развитие речи приводит к усвоению названий все большего количества эталонных признаков, эстетических качеств, в процессе их сопоставления: красивый – некрасивый, чистый – грязный, большой – маленький, веселый – грустный и тому подобное. Дети приобщаются к некоторым видам художественной деятельности (музыкальной, изобразительной, выразительному слову).

В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейшие изменения в эстетическом развитии ребенка. Повышается восприимчивость к художественным произведениям, к некоторым элементам их художественной формы, например к ритму, рифме, цвету. У детей становятся более разнообразными реакции и на содержание произведения в целом. Ребенок радуется изображению знакомых предметов, которые он узнал в произведениях искусства, но еще не образу. Мотив его оценки при этом носит предметный характер [5]. Дети младшей возрастной группы по-прежнему замечают лишь отдельные признаки явления, пользуются очень лаконичными выражениями, иногда очень специфическими оценками. У детей активно развивается подражание в простейших видах художественной и игровой деятельности, формируются новые интересы и потребности. В изобразительной деятельности дети от простейших действий с карандашом, глиной переходят к изображению, узнаванию, называнию, образному восприятию полученных форм. Ассоциативные образы, возникшие у детей по цвету, пятнам, линиям, форме, под влиянием обучения приобретают все более преднамеренный характер изображения. Дети овладевают простейшими навыками не только в изобразительной, но и в музыкальной деятельности, позволяющими им добиваться образности в изображаемом, самостоятельности и первоначального проявления творческой активности. Все это свидетельствует о наличии эстетического характера художественной деятельности малышей.

Для изобразительной деятельности детей этого возраста характерны быстрые переходы процесса изображения в игру, что объясняется подвижностью воображения, их общей активностью. Ребенок может стучать кончиком карандаша по нарисованным кружочкам-зернышкам и объяснить, что клюет птичка. Стремление к игре педагог использует с целью повысить желание рисовать. Изображение предметов и явлений в рисунке требует определенного развития движения руки, координации движений, зрительного контроля. Для создания изображения необходимо развивать наблюдательность, способность останавливать внимание на предметах, явлениях, умение рассматривать иллюстрации.

У дошкольников формируется умение выбирать цвета, которые им больше нравятся, привлекают их внимание, совершенствуется восприятие реальной окраски предметов. Чтобы развить у детей воображение, воспитатель может предложить им придумывать самостоятельно содержание рисунка [7].

Чтобы дети могли освоить изображения предмета, они должны быть самостоятельны, активны. Учитывая их индивидуальные особенности, воспитатель оказывает необходимую помощь: кому показом действий, кому словесным напоминанием, предоставляет возможность находить самостоятельное решение, используя полученные в процессе обучения навыки умения.

Аппликация – это один из любимых детьми видов изобразительной деятельности. Детей радуют яркий цвет бумаги, удачное ритмическое расположение фигур; большой интерес у них вызывает техника вырезания и наклеивания. Все виды изобразительной деятельности детей, в том числе и аппликация, направлены на формирование у них определенных знаний, развитие умений, отработку навыков и воспитание личности. Специфика аппликации дает детям возможность активнее усваивать знание о цвете, строении предметов, их величине, плоскостной форме и композиции. На занятиях аппликацией воспитатель учит детей различать и правильно называть круг, квадрат, треугольник. В процессе занятий аппликацией дети учатся правильно называть, различать и соотносить с предметами цвета.

Примеры заданий по изобразительному искусству для дошкольников

Рисование карандашами «Трава для зайчат»

Цель: воспитывать у детей сочувствие к игровым персонажам и вызвать желание помогать; учить рисовать траву короткими штрихами, побуждать, свободно располагать штрихи на всей поверхности листе; познакомить с зеленым цветом; подводить к пониманию того, что зеленый цвет у травы имеет множество оттенков, и побуждать к отображению их в рисунке.

Материалы к занятию: цветные карандаши, бумага размером с альбомный лист.

Рисование «Королева-кисточка рассказывает»

Цель: вызвать у детей интерес к рисованию красками; воспитывать умение беречь изобразительные материалы; учить правильно, держать кисть; обмакивать ее в краску, снимать лишнюю краску о край баночки, промывать кисть в воде и осушать.

Материалы к занятию: кисти, краска гуашь одного цвета, бумага

Рисование карандашами «Трава и кусты»

Цель: продолжать воспитывать у детей доброе отношение к игровым персонажам, вызывать желание помогать им, учить наносить штрихи и проводить в разных направлениях длинные и короткие прямые линия; поддерживать желание дополнять содержание рисунка словами, жестами, звукоподражанием; учить изображать кустарник с ягодами и цветы.

Материал: цветные карандаши, бумага (половинки от целых листов).

Лепка «Пищащий комочек»

Цель: вызвать у детей интерес к глине как к художественному материалу; учить правильно работать с ней; вызвать интерес в лепке; познакомить со свойствами глины: мягкая, можно отрывать куски от большого кома, соединять их в одно целое, лепить; поддерживать стремление к образному обозначению вылепленных изделий и учить придумывать названия для предметов и персонажей; выявить их умения в лепке.

Материал: глина, доски.

Лепка «Улитка»

Цель: вызвать у детей интерес к лепке; учить их лепить улитку путем сворачивания столбика и оттягивания головы и рожек; продолжать учить детей лепить пальцами.

Материал: глина, доски.

Аппликация «Коврики»

Цель: воспитывать у детей интерес к аппликации, закреплять знания о правилах наклеивания, побуждать к самостоятельному сопоставлению узора (на полосе) с чередованием кругов по цвету; учить выкладывать из бумажных полосок узоры, знакомые им предметы: домики, деревья, кусты.

Материал: по одной полоске бумаги (5х20 см) с надрезанными с двух сторон краями в виде бахромы на каждого ребенка; 6 бумажных кругов разного цвета для детей 3 лет; полоски бумаги разного цвета для детей 4 лет; кисти, клей, ножницы.

Аппликация «Укрась шарфик узором»

Цель: продолжать воспитывать у детей отзывчивость, вызывать желание помогать игрушечным персонажам; знакомить с правилами наклеивания, учить выкладывать на бумаге фигуры и наклеивать их; знакомит с правилами работы ножницами, учить держать ножницы и действовать с ними, разрезаю узкие полоски бумаги поперек на квадраты.

Материал: узкие длинные полоски белой бумаги (нескольких размеров) надрезанными с двух сторон в виде бахромы концами, бумажные заготовки для наклеивания в виде узоров, кружков и другое, узкие полоски бумаги двух цветов, ножницы, клей.

Для всестороннего развития дошкольников в детском саду большое значение имеют занятия по изобразительной деятельности. В рисунках, лепке, аппликации дети выражают свои чувства и мысли, представления об окружающей жизни. В процессе занятий они приучаются правильно воспринимать окружающие предметы и явления, знакомится с различными формами и положением предметов в пространстве. Занимаясь изобразительной деятельностью, дети имеют возможность выражать свои впечатления, свое понимание и эмоциональное отношение к окружающей жизни в художественном творчестве: рисовании, лепке и аппликации.

Основной задачей воспитания и обучения в процессе изобразительной деятельности является приобретение детьми умений передавать впечатления о предметах и явлениях с помощью выразительных образов. Приобщая детей к художественному творчеству, педагог должен воспитывать у них эстетическое отношение к изобразительному искусству, к окружающей жизни, способствовать накоплению эмоциональных впечатлений, формировать индивидуальные интересы, склонности, способности.

На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией у детей воспитывается интерес к художественно-творческой деятельности, желание создать красивое изображение, интереснее придумать его и как можно лучше выполнить. Восприятие и понимание произведений искусства, доступных детям, обогащают их представления, позволяют найти разнообразные выразительные решения.

Изобразительная деятельность предоставляет большие возможности для умственного, эмоционально-эстетического и волевого развития ребенка, для совершенствования психических функций: зрительного восприятия, воображения, памяти, мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования), моторики, речи.

Сама изобразительная деятельность дошкольников с нарушениями в умственном развитии подводит их к пониманию того, что изобразительное искусство отражает окружающий мир, посредством линий, цвета, красок, формы. В этот период детей знакомят с разными видами и жанрами изобразительного искусства, представления о которых у них углубляются в процессе изображения предметов, образов.

В детском саду занятия рисованием, лепкой, аппликацией интересны для детей с отставанием в развитии. Они радуются результату своей работы. И поэтому, занятия изобразительной деятельностью занимают особое место в коррекционной работе с такими детьми. Особенности изобразительной деятельности детей обусловлены структурой имеющихся у них нарушений. Сенсорные нарушения влияют на формирование навыков изображения в лепке, рисовании, аппликации.

Так, при умственном недоразвитии наблюдается несовершенство цветоразличения (узнавание промежуточных цветов) и таких компонентов восприятия, как дифференцированность, избирательность, целостность, осмысленность, точность. Эти нарушения в развитии не обеспечивают полноценную изобразительную деятельность детей. Нарушение пространственных ориентировок сказывается на рисовании, наклеивании предметов, человека и их расположение на листе. Ограниченность образов, представлений затрудняет сюжетное и предметное рисование, лепку, аппликацию. Несформированность самоконтроля не позволяет уточнять и сравнивать свое изображение с образцом и давать вербальную оценку. Нарушение в общей и мелкой моторике затрудняют использование и правильное владение инструментами изобразительной деятельности (кистью, стекой, ножницами).

Также хотелось бы отметить, что без внимания и поощрения со стороны взрослых дети очень быстро утрачивают интерес к действиям с изобразительными материалами. А это значит, что не будет реализовано их возрастное стремление к самостоятельности, активности, направленное на познание окружающего мира и потому что от степени элементарной подготовленности детей в изобразительной деятельности зависит своевременное начало развития их творчества на следующих возрастных этапах.

Таким образом, учитывая психологические особенности детей с нарушением умственного развития, перед педагогами стоят задачи в обучении навыкам изобразительной деятельности:

- воспитание у детей эмоционально-эстетических чувств, эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений искусства;

- развитие способности понимать их содержание, его единства со средствами выразительности в рисовании, лепке, аппликации;

- формирование оценочного отношения к результатам изобразительной деятельности, собственного и сверстников;

- формирование навыков и умений занятиями рисованием, лепкой и аппликацией, развитие творческих проявлений;

- развитие у детей моторного алгоритма изобразительных действий, техники изображения, пространственных ориентировок, представлений о средствах «изобразительного языка»;

- развитие и коррекция познавательных процессов: мышления, восприятия, памяти, внимания, речи и воображения.

Следовательно, для полноценного коррекционно-развивающего процесса необходимо целенаправленное руководство рисованием, лепкой и аппликацией. Для этого в первую очередь необходимо превратить обучение навыкам изобразительной деятельности в осознанное и интересное для ребенка дело.

Выводы ко второму разделу

Эстетическое воспитание может осуществляться через приобщение к художественно-творческой деятельности в учреждениях общего и дополнительного образования, культуры и т.п., а также в учебной деятельности и в разнообразных формах и видах внеучебной воспитательной работы. Осуществляя эстетическое воспитание, педагогу необходимо учитывать возрастные особенности развития мышления, восприятия, памяти, воображения детей и строить воспитательный процесс в соответствии с этими особенностями. Работа по эстетическому воспитанию должна проводиться в тесной взаимосвязи с коррекционной работой.

Вся система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка, как в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном.

Успех работы по эстетическому воспитанию во многом определяется тем, в какой мере учитываются индивидуальные особенности, потребности и интересы ребенка, уровень его общего развития. Методы и приемы эстетического воспитания можно разделить на наглядные и словесные: метод убеждения, побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательному отношению к безобразному; метод проблемных ситуаций.

Освоение элементарными средствами художественной выразительности в зависимости от вида искусства: музыки, пения, танца, рисования, лепки, аппликации, художественного слова.

Изобразительная деятельность – важнейшее средство эстетического воспитания. На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией у детей воспитывается интерес к художественно-творческой деятельности, желание создать красивое изображение, интереснее придумать его и как можно лучше выполнить. Восприятие и понимание произведений искусства, доступных детям: графики, живописи, скульптуры, архитектуры, произведений народного декоративного творчества - обогащают их представления, позволяют найти разнообразные выразительные решения.

Всестороннее развитие и воспитание детей в процессе изобразительной деятельности происходит не само по себе, а только в том случае, если педагог решает все задачи не сухо, не формально, а в соответствии с требованиями самой изобразительной деятельности. Используя, методы и приемы вызывающие положительный эмоциональный отклик детей, чем богаче впечатление детей, чем содержательнее, полнее и интереснее их жизнь, тем более будет развиваться их воображение, а при условии изображения рисунка и аппликации, будет более интересными, разнообразными и выразительными.

По мнению ученых Е.И. Игнатьева, Т.С. Комаровой, В.С. Мухиной, Н.П. Саккулиной, Е.А. Флериной и других специалистов, детское изобразительное творчество направлено на изображение окружающей действительности. Однако реальный мир в «продуктах своей деятельности», ребенок отражает не механически. Отражение это обусловлено всем хором психического развития ребенка, его возрастными и индивидуальными особенностями.

Изобразительная деятельность позволяет детям без слов выразить свои мысли. Использование же продуктов изобразительной деятельности (рисования, лепки, декоративно-прикладного искусства) облегчает отреагирование переживаний и фантазий, способствует изменению поведения.

Использование средств изобразительного искусства в эстетическом воспитании находится в тесном взаимодействии с общим развитием ребенка, поскольку в процессе изображения участвует не какая-то отдельная функция, а личность в целом.

Воздействие эстетических явлений искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. В этом процессе огромную роль играет школа. В учебном плане закреплены такие предметы как изобразительное искусство, музыка, литература, основой которых является искусство.

Анализ литературы с целью поиска методов эстетического воспитания дошкольников показал, что именно работа на занятиях по изобразительному искусству, где педагог, помимо обучения детей изобразительным навыками и умениям, может (и должен) воспитывать в детях осознанное отношение к красоте, создаёт ситуацию, в которой нравственные черты личности ребёнка имеют возможность быть выявлены и реализованы.

Список использованных источников

Альманах коррекционной педагогики. Нарушения в психофизическом развитии детей (Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина).

Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая абилитация аномальных детей.// Дефектология 1998 №3 с.15.

Буров А.И. Лихачев Б.Т. Эстетическое воспитание школьников. - М., 1974

Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду / Пособие для воспитателей детского сада. 2-е издание, переработанное. / В.А. Ветлугина. - М.: Просвещение, 1986.

Гусакова, М.А. Аппликация [Текст] / М.А. Гусакова. - М.: Просвещение, 1988.

Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. - М., 1984.

Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. Учебное пособие для учащихся педагогических училищ по специальности 03. 08. «Дошкольное воспитание» / Т.С. Комарова [и др.]. - 3-е издание, доработанное. - М.: Просвещение, 1991.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 1998.

Лихачев, Б.Г. Теория эстетического воспитания / Б.Г. Лихачев. - М.: 1986.

Неменский Б.М. Мудрость красоты. - М., 1981.

Флерина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду / Н.П. Флерина [и др.]. - 2-е издание. М.: 1985.

Шибанова, Н.Я. Воспитание у детей младшего дошкольного возраста самостоятельности в рисовании / Н.Я. Шибанова. - Пермь, 1989.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/296649-vospitanie-jesteticheskih-chuvstv-i-perezhiva