Педагогическое просвещение родителей в период подготовки детей к школе

Педагогическое просвещение родителей в период подготовки

детей к школе

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………… ………3

Глава 1. Теоретические основы педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе………………………......7

Педагогическое просвещение родителей как актуальная проблема психолого-педагогических исследований……….......................................7

Цели и содержание подготовки детей к школе……………… …...14

Общая характеристика процесса педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе……………..……… ….21

Выводы по первой главе………………………………………….........…30

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по педагогическому просвещению родителей в период подготовки детей к школе…. …….32

2.1. Диагностика качества педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе…………………….……………..…..32 2.2. Реализация программы педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе……………………………………….43 2.3.Выявление качества педагогического просвещения родителей после реализации программы………………………………………...…………55

Выводы по второй главе……………………………………….…………61

Заключение……………………………………………………………..…63

Библиографический список источников литературы…………………..66

Аннотация………………………………………………………………...72

Приложение……………………………………………………………….73

Введение

Актуальность исследования. Воспитание будущего поколения являлось важной задачей на всех исторических этапах общества. То, какой личностью будет конкретный ребенок, зависит не только от условий социума, но и от его ближайшего окружения. По этому, так важно взаимодействие дошкольного учреждения и семьи по вопросам воспитания детей. При совместных решениях проблем и вопросов воспитания в семье и в ДОУ выбирается общая стратегия между двумя этими институтами. Это позволяет осуществлять процесс воспитания детей эффективно и качественно. Также взаимодействие родителей со специалистами ДОУ позволит раскрыть воспитательный потенциал семьи и правильно его использовать.

Поступление ребенка в школу — чрезвычайно ответственный момент как для самого ребенка, так и для его родителей. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни.Для безболезненного и успешного вхождения в учебную деятельность, ребенок должен быть здоровым и всесторонне подготовленным.Однако период привыкания к новым условиям у детей нередко длится, целую четверть, а у некоторых растягивается на весь первый учебный год.

Арноутова Е.П., Зверева О.Л., Дуброва В.П.  отмечают, что общение педагогов и родителей должно базироваться на принципах открытости, взаимопонимания и доверия. Короткова Т.В. подчеркивает важность общения в непринужденной, эмоционально насыщенной обстановке. Но практика показывает, что данные принципы не всегда эффективны в работе с родителями, так как часто требуется индивидуальный подход.В первую очередь, это продиктовано введением ФГОС ДО (Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольной организации) и с включением в систему непрерывного дошкольного образования. Самой актуальной проблемой до сих пор остается проблема взаимодействия педагогов дошкольной организации и родителей.

Проблемаисследования:каким должен быть процесс педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе.

Актуальность, противоречия и проблема определилитему исследования: «Педагогическое просвещение родителей в период подготовки детей к школе».

Объект исследования: процесс педагогического просвещения родителей в дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования: содержание педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе.

Цель исследования:теоретически обосновать, разработать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность содержания педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе.

Гипотеза исследования:педагогическое просвещение родителей в период подготовки детей к школе может стать более эффективным, если оно реализуется на основе программы направленной на:осознание родителями особенностей подготовительного периода детей к школе;повышения уровня педагогической грамотности родителей в период подготовки детей к школе; формирование навыка у родителей, самостоятельной педагогической работы с детьми в период подготовке к школе; педагогическую помощь родителям в вопросах подготовки детей к школе.

Объект, предмет и цель исследования обусловили выдвижение следующихзадач исследования:

Рассмотреть педагогическое просвещение родителей как проблему в психолого-педагогическом исследований.

Определить цели и содержание подготовки детей к школе, определить и составить общую характеристику процесса педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе.

Диагностировать качество педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе и реализовать родителей в период подготовки детей к школе и на этой основе, разработать и реализовать программу.

Выявить качество педагогического просвещения родителей после реализации программы

При решении поставленных задач применялись следующие методы исследования:

Теоретические: анализ, синтез и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Эмпирические: беседа с родителями и детьми, анкетирование родителей, опытно-педагогическая работа, математические методы обработки результатов исследования.

В исследовании использовались диагностические методики: (полное название и авторы методик, или модифицированные методики, их полное название и авторы).

Логика исследования обусловила следующиеэтапы исследования:

Первый этап (с 10.07 по 13.10. 2017 года) – изучение философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, разработка научного аппарата, оформление теоретической части исследования, разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (с 16.10 по 25.11. 2017 года)– организация и проведение опытно-экспериментальной работы в дошкольном образовательном учреждении , корректировка программы опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (с 27.11 по 23.12.2017 года)– завершение опытно-экспериментальной работы, обработка полученных результатов, формулировка выводов и оформление материалов эмпирической части исследования.

Практическая значимость:разработанная и представленная в исследовании программа педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе может быть использована для работы с родителями в дошкольных образовательных учреждениях.

База исследования:Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Суворовская основная общеобразовательная школа-сад» Черлакского муниципального района Омской области. В исследовании принимали участие педагоги и родители в количестве 32 человек.

Структура работы:работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы (60 источников), 9 приложений. В работе содержится 5 рисунков и 7 таблиц.

Глава 1 Теоретическиеосновы педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе

Педагогическое просвещение родителей как актуальная проблема психолого-педагогических исследований

Просвещение — передача, распространение знаний и культуры, а также и система воспитательно-образовательных мероприятий и учреждений в каком-либо государстве.

Различают следующие направления просвещения как вида работы специалиста по распространению специальных знаний: культурное просвещение, санитарное просвещение, психологическое просвещение, педагогическое просвещение, половое просвещение, политическое просвещение[17, с.7].

Педагогическое просвещение - одна из традиционных форм сотрудничества педагогов учреждений образования и родителей (раздел методики работы с родителями), родительский всеобуч. Разнообразные формы работы с родителями должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему (лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.) предусматривают ознакомление родителей с основами теоретических знаний, с новаторскими идеями в области педагогики и психологии, в большей степени с практикой работы с детьми. Если педагогическое просвещение рассматривать в логике педагогического проекта, то процесс совместной деятельности педагога и родителей, т.е. педагогический процесс с позиции педагога будет приходиться на технологическую фазу проекта. А фаза проектирования педагогических систем и рефлексивная фаза педагогического проекта («что получилось?») будут относиться к самостоятельной деятельности педагога (без непосредственного участия родителей)[14, с.155].

Педагогическое просвещение выполняет следующие четыре задачи:

формирование научных установок и представлений о педагогической науки практической педагогике;

информирование населения по вопросам педагогического знания;

формирование устойчивой потребности в применении и использовании педагогических знаний в целях эффективной социализации подрастающего поколения и в целях собственного развития;

профилактика дидактогений (ятрогений), как одного из вариантов проявления синдрома эмоционального сгорания (или выгорания)[42, с.64].

Разнообразные формы работы с родителями должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему (лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.) предусматривают ознакомление родителей с основами теоретических знаний, с новаторскими идеями в области педагогики и психологии, в большей степени с практикой работы с детьми[13, с.108].

В силу объективных и субъективных обстоятельств современные родители недостаточно владеют информацией о возрастных и индивидуальных особенностях ребёнка. Им недостаёт владения знаниями по психологии, физиологии, валеологии и социологии. Педагогическая неграмотность родителей приводит к нарушениям личностного развития и психического состояния детей, а значит, и к проблемам в сфере здоровья [15, с. 46].

Современные педагоги достаточно часто выражают неудовлетворённость позицией родителей во взаимодействии. Но, как показывают исследования, проведенные Зверевой О.Л., а позже эти данные были подтверждены Арнаутовой Е.П., Дубровой В.П., Ивановой В.М., отношение родителей, к процессу педагогического взаимодействия обусловлено, прежде всего, тем, как поставлен воспитательно-образовательный процесс в дошкольном учреждении в целом, от активности администрации в данном аспекте, от ее участия в решении вопросов педагогического просвещения родителей. В практике работы дошкольных образовательных учреждений, в нахождении путей усовершенствования работы с родителями, часто ограничиваются поиском новых форм, и недостаточно внимания уделяют ее содержанию и методам [27].

Педагогическое просвещение - одна из традиционных форм взаимодействия педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей.Разнообразные формы работы с родителями должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему (лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.) предусматривающую ознакомление родителей с основами теоретических знаний, с новаторскими идеями в области педагогики и психологии, в большей степени с практикой работы с детьми. Особую и важную значимость в настоящее время играет проблема преемственности в деятельности дошкольной организации и начальной школы. В первую очередь, это продиктовано введением ФГОС ДО (Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольной организации) и с включением в систему непрерывного образования дошкольного образования. Усилия педагогов дошкольной организации направлены на повышение педагогической культуры родителей, главных воспитателей своих детей. Самой актуальной проблемой до сих пор остается проблема взаимодействия педагогов дошкольной организации и родителей[21, с.80].

За многовековую историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Сегодня уже не ведется спор о том, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения). Современная наука единодушна в том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием [1, c.423].

Современная семья не может воспитывать ребенка обособленно от других воспитательных институтов: ребенок ходит в детский сад, потом в школу, занимается в кружке или студии художественного воспитания, посещает спортивную секцию и т.д.

В ряде работ педагогов Арнаутовой Е.П., Ивановой В.М., Дубровой В.П. отмечается, что педагогическая позиция педагога по отношению к родителям совмещает в себе две функции - формальную и неформальную. Воспитатель выражает две ролевые позиции - официального лица и тактичного, внимательного собеседника. Его задача в общении с членами семьи - преодолеть позицию назидательности и выработать доверительный тон [5, с.128].

Можем сказать, что до конца не установлены методы и формы работы по педагогическому просвещению родителей, что и определило проблему нашего исследования.

Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе детского сада практически не возможно. Методы эффективного взаимодействия детского сада с семьей раскрыты в работах таких авторов как Арнаутова Е.П., Виноградова Н.Ф., Година Г.Н., Григорьева Н., Дешеулина Р.П., Евдокимова Е.С.,Загик Л.В.. При этом важным фактором, влияющим на данное взаимодействие, является ожидания, как педагогов, так и родителей по отношению друг к другу[6, с.153].

Большинство авторов придерживаются того мнения, что дошкольное образовательное учреждение, только тогда может удовлетворить потребности семьи в полной мере, когда оно является открытой системой. Родители должны иметь возможность видеть воспитательный и образовательный процесс изнутри детского сада, быть активными участниками жизнедеятельности дошкольного образовательного учреждения, в удобное для них время. В том случае, если родители имеют возможность наблюдать детей в новой обстановке, они воспринимают их по-другому[34, с. 264].

В последнее время появились новые перспективные формы сотрудничества ДОО с семьей, предполагающие активное участие родителей в педагогическом процессе. Однако, как показывает практика, обычно работа с семьями ограничивается одним-двумя направлениями из всего комплекса педагогических разработок по совершенствованию взаимодействия дошкольного образования с семьей. Причем, семья при таком узком взаимодействии является лишь объектом воздействия, что не позволяет полноценно использовать ресурс семейного воспитания для полноценной подготовки ребенка к школе[26, с.248].

Характеристика взаимодействия ДОО с семьей как единого пространства представлена в работах Дороновой Т.Н., Соловьевой Е.В.,Жичкиной А.Е.. Признание авторитета семейного воспитания требует более открытого взаимодействия детского сада с семьей, выраженного в сотрудничестве и доверительности. Подобное объединение усилий педагогов и родителей обеспечивает ребенку планомерное всестороннее развитие и повышает уровень готовности к его образовательной деятельности в школе.

Российские психологи (Божович Л.И.,Гуткина Н.И., Выготский Л.С., Эльконин Д.Б.,Венгер Л.А. и др.) под психологической готовностью к школьному обучению понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для усвоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы обучение попадало«в зону ближайшего развития ребенка» [55, с.133].

Зарубежные психологи трактуют понятие школьной зрелости (которое можно рассматривать как синоним понятия педагогической готовности) как достижение такой ступени в развитии, когда ребенок " становится способным принимать участие в школьном обучении", или как "овладение знаниями, умениями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками" [60, с.105].

В отечественной психологии и педагогике проблема готовности ребенка к началу систематического школьного обучения изучалась в различных аспектах (Выготский Л.С., Божович Л.И., Бабаева Т.И., Эльконин Д.Б., Салмина Н.Г., Венгер Л.А., Холмовская В.В. и др.). Готовность к школе включает ряд взаимодействующих компонентов. Так, известный чешский психолог Шванцара Й. выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты [3, с. 303].

В современных условиях возникает необходимость поиска новых форм и методов, направленных на решение проблем сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи. Особенно животрепещущей она становится, когда мы говорим об оздоровительной работе в семье. Каждый родитель, прежде всего, желает обладать здоровьем и вырастить здоровым своего ребенка. В данном вопросе цели семьи и дошкольного образовательного учреждения совпадают[18, с. 20].

Российские педагоги, определяя структуру педагогической готовности к школьному обучению, исходят, прежде всего, из того, что структура является многокомпонентным образованием. У истоков такого подхода стояла Божович Л.И., которая выделяла несколько параметров психологического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе.Определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Она указывала, что готовность к школе, складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности и познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника [8,с.89].

Эту точку зрения разделял Запорожец А.В., включавший в педагогическую готовность к школе:особенности мотивации личности ребенка; уровень развития познавательной активности; аналитико-синтетической деятельности;степеньсформированностимеханизмов волевой регуляции действий [25, с. 47].

Таким образом, педагогическая готовность к школе определяется как сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности[20, с.57].

Наилучшим способом осуществить взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьёй, является создание эффективной системы сотрудничества [20, с.49].

В Концепции дошкольного воспитания подчёркивается, что семья и дошкольное образовательное учреждение, в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что делает непрерывным воспитание и обучение детей. Важным условием преемственности является, формирование доверительно - делового контакта, между семьёй и дошкольным образовательным учреждением, в ходе которого качественно изменяется воспитательная позиция родителей и воспитателей [39,с.87].

Основная цель взрослых в работе подготовки детей к школе - создание оптимальных условий для возможностей и развитие детей с учетом их индивидуальных особенностей [17,с.307].

В настоящее время, в основу совместной деятельности семьи и дошкольного образовательного учреждения заключены соответствующие принципы:

партнёрство родителей и педагогов это в воспитании и обучении детей;

единые цели и задачи в воспитании и обучении детей являются едиными для воспитателей и родителей;

уважительный стиль к ребёнку со стороны педагогического состава и родителей;

владение информацией о воспитательных возможностях обеих сторон, оптимальное использование вос­питательных возможностей в совместной работе с детьми;

анализа промежуточных и конечных ре­зультатов процесса взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи [48, с.80].

Роль родителей в подготовке детей к школе огромна: взрослые члены семьи выполняют функции и родителей, и воспитателей, учителей. Однако, не все родители в условиях оторванности от дошкольного учреждения могут обеспечить полную, всестороннюю подготовку своего ребёнка к школьному обучению, усвоению школьной программы. Как правило, дети не посещавшие детский сад, показывают уровень готовности к школе ниже, чем дети, которые ходили в детский сад, т. к. родители “домашних” детей не всегда имеют возможность посоветоваться со специалистом и строят учебно-воспитательный процесс по своему усмотрению, в отношении от родителей, чьи дети посещают дошкольные учреждения, готовятся к школе на занятиях в детском саду[36, с.147].

Таким образом, проанализировав литературу по теме исследования можно сделать вывод о том, что в исследованиях отечественных и зарубежных авторов не достаточно затрагивается тема педагогического просвещения родителей старших дошкольников. Вместе с тем, решение данной проблемы является основой в подготовке ребенка к школе, поскольку в первую очередь, родители влияют на педагогическую и психологическую готовность своего ребенка к школе. Мы считаем, что необходимо ввести программу педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе, на обязательной основе в каждой дошкольной образовательной организации.

Цели и содержание подготовки детей к школе

В настоящее время существует три пути подготовки ребёнка к обучению в школе:в дошкольной образовательной организации (ДОО);в других образовательных учреждениях (негосударственные образовательные учреждения, подготовительные классы школ, Центры творчества, студии);в условиях семьи.

По данным Министерства образования РФ, в России 47% детей в возрасте от 1 года до 6 лет не посещают ДОУ. Из них 1,5% посещают негосударственные образовательные учреждения, 3% - подготовительные классы школ, 3% - Дома творчества, студии, 4% - пользовались платными услугами на базе детских садов[2, с. 66].

Однако, по мнению специалистов, такие формы работы с детьми не обеспечивают их полноценной готовности к систематическому обучению: у будущих первоклассников отмечается низкий уровень развития, коммуникативности, неумение работать в общем темпе, выполнять требования взрослого и пр.

Подготовка детей к школе — многогранная задача, которая охватывает все сферы жизни ребёнка. Одним из самых главных аспектов её является психологическая готовность к школе. Внутри этого аспекта выделяют три основных подхода к этой проблеме[14, с.47].

К первому подходу могут быть отнесены все исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Установлено, что дети 5-6 лет имеют значительно большие интеллектуальные, физические и психические возможности, что позволяет перенести часть программы первого класса в подготовительную группу детского сада. Детей в этом возрасте можно успешно обучать началам математики и грамоты, чем значительно улучшить подготовку к школьному обучению.

Второй подход заключается в том, что у ребёнка, поступающего в школу, должен быть определенный уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться.Совокупность этих свойств и составляет психологическую готовность к школьному обучению.

Суть третьего подхода состоит в том, чтобы исследовать происхождение отдельных компонентов учебной деятельности и выявить пути их формирования на специально организованных учебных занятиях. Исследования показали, что у детей проходивших экспериментальное обучение (рисование, лепка, аппликация, конструирование и др.), сформировались различные элементы учебной деятельности, т. е. психологическая готовность к школьному обучению[8, с.31].

Среди функций, которые выполняет детский сад в системе народного образования, помимо всестороннего развития ребёнка, большое место занимает подготовка детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен дошкольник, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения[21, с.81].

Работа воспитателя на занятиях по формированию готовности к школе включает в себя:

1. Вырабатывание у детей представления о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний. На основе этого представления у ребёнка вырабатывается активное поведение на занятиях (тщательное выполнение заданий, внимание к словам воспитателя);

2. Развитие настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности. Их сформированность проявляется в стремлении ребёнка овладеть знаниями, умениями, прилагать для этого достаточные усилия;

3. Воспитание у дошкольника опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам; усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки);

4. Формирование у детей навыков организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности ребёнка, делает дошкольника более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам[38, с. 184].

Воспитание и обучение детей в детском саду носит образовательный характер и учитывает два аспекта получения детьми знаний и умений: широкое общение ребёнка с взрослыми и сверстниками, и организованный учебный процесс.

В процессе общения с взрослыми и сверстниками ребёнок получает разнообразные сведения, среди которых выделяют две группы знаний и умений. Первая предусматривает знания и умения, которыми дети могут овладеть в повседневном общении. Вторая категория включает знания и умения, подлежащие усвоению детьми на занятиях. На занятиях воспитатель учитывает, как дети усваивают программный материал, выполняют задания; проверяет быстроту и рациональность их действий, наличие различных умений и, наконец, определяет у них способность соблюдать правильное поведение[13, с. 294].

Современные психологи (Венгер А.А., Проскура С.П. и др.) считают, что 80% интеллекта формируется до 8 лет. Такое положение выдвигает высокие требования к организации воспитания и обучения старших дошкольников [11, с. 133].

Важно воспитать в ребёнке любознательность, произвольное внимание, потребность в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы. Ведь дошкольник, у которого недостаточно сформирован интерес к знаниям, будет пассивно вести себя на уроке, ему будет трудно направить усилие и волю на выполнение заданий, овладевать знаниями, достигать положительных результатов в учении.

Гуткина Н.И. выделяет, что большое значение в подготовке детей к школе имеет воспитание в них “качеств общественности”, умения жить и трудится в коллективе. Поэтому одним из условий формирования детских положительных взаимоотношений является поддержка воспитателем естественной потребности детей в общении. Общение должно носить добровольный и доброжелательный характер. Общение детей — необходимый элемент подготовки к школе, а обеспечить наибольшую возможность его реализации может в первую очередь детский сад[20, с.54].

Важнейшая задача, стоящая перед системой дошкольного воспитания – всестороннее развитие личности ребенка и подготовка детей к школе[49].

Подготовка детей к школе, сама по себе проблема не новая, ей уделялось огромное значение, так как в дошкольных учреждениях есть все условия для решения этой проблемы. Еще в пятидесятые – шестидесятые годы вопросы подготовки детей к школе на практике рассматривались довольно узко и сводились к усвоению знаний из области формирования элементарных математических представлений, обучению грамоте. Однако актуализация вопросов полготовки детей к школе вызвано тем, что начальная школа перешла на четырехлетний срок обучения, что потребовало изменений в организации преемственности в работе детского сада и школы.

Впервые понятие преемственности между детским садом и школой открыл академик Запорожец А. В., как широкое понятие, связанное не только с согласованиями работы детского сада и школы ”, а как обеспечениепреемственности уровней развития ребят старшего дошкольного возраста и младшего школьного, то есть вопросы разностороннего развития[25, с.45].

Эта работа получила дальнейшее продолжение в исследованиях таких психологов, как Эльконин Д. Б., Давыдов. В., Поддъяков Н.Н. и др. А среди педагогов эта работа нашла отражение в исследованиях Нечаевой В.Г., Марковой Т,А., Буре Р.С, Тарунтаевой Т.В.

Становится очевидно, что к обучению в школе первоклассник должен прийти с внушительным багажом знаний и навыков. А если учесть современные требования программ начального обучения, то становится ясным, что необходима организация качественно новой подготовки детей к школе, причем проводимой именно воспитателями ДОО.

Использование специально отобранного содержания обучения и методов работы с ним поможет приблизить общее развитие детей на уровень, необходимый для успешного программного материала начальной школы[2, с.70].

Маленкова Л.И. в своих работах по предшкольной подготовке выделяет следующие цели:помочь родителям обеспечить функциональную готовность ребенка к школе;обеспечить преемственность в обучении и воспитании дошкольников;создать условия для благоприятной адаптации дошкольников к школе;способствовать развитию у детей познавательной активности,индивидуальных, интеллектуальных и творческих способностей[33, с.67].

Задачи предшкольной подготовки:формирование положительной учебной мотивации;развитие основных психических функций, необходимых для успешного обучения в школе (внимание, память, мышление); развитие элементарных математических представлений;развитие речи, фонематического слуха, ознакомление с основами грамоты;развитие мелкой моторики;формирование навыков ручного труда и изобразительной деятельности;развитие творческой активной личности[33,с.80].

Основные умения и навыки по окончании пред школьной подготовки:соблюдать правила поведения в школе;проявлять свои коммуникативные навыки; свободно считать в пределах первого десятка и обратно;сравнивать числа в пределах 10, называть «соседей» числа;решать простые задачи;выполнять графические диктанты;выделять на слух звуки в словах, давать им характеристику;составлять рассказ по картинке из 5 – 6 предложений;пересказывать небольшие тексты;правильно пользоваться карандашом, ручкой, другими графическими материалами; слушать и выполнять инструкцию для обучающегося;применять на практике простейшие представления об окружающем мире, использовать свои знания для охраны своего здоровья[6, с.155].

Правильно подобранный воспитателем материал и методы работы с ним помогут приблизить общее развитие детей на уровень, необходимый для успешного программного материала начальной школы.

В работе с старшими дошкольниками необходимо учитывать то, что умственные процессы (восприятие, наглядно-образное мышление, продуктивное воображение), определяющие готовность детей к школе, должны формироваться в свойственных для нихпривычных видах деятельности - игре, рисовании, конструировании, которые позволяют детям почувствовать себя активными, самостоятельными, способными решать постоянно усложняющиеся задачи и быстро адаптироваться к школе, к учебной деятельности [42, с.43].

В связи с тем, что дошкольники неспособны переносить большие нагрузки, их память и внимание весьма неустойчивы. Поэтому воспитателю необходимо увлечь ребенка излагаемой темой. Преподнести материал в доступной форме, а также создать условия для снятия перенапряжения и перегрузок на помощь приходят инновационные педагогические технологии.

Известно, что основным видом деятельности дошкольников является игра. Она важнейшее средство формирования личности ребенка. В процессе игры развивается внимание, память, воображение; а также снижаются физические и психические перегрузки.

Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе, используется практический метод, метод дидактических игр, метод моделирования. Комплексно-игровой метод организации фронтальных занятий дает возможность добиться положительного результата в работе с детьми. Материал легче усваивается в рамках сюжета сказки, путешествия, приключения, игре[33, с. 70].

Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать материал, проводя эксперименты, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая и закрашивая[7, с.52].

В игровой деятельности формируются многие положительные качества ребенка, интерес к учению, развиваются его познавательные способности. Приемы зрительной, слуховой, двигательной наглядности, занимательные и доступные детям загадки, вопросы, задачи–шутки, соревнования способствуют активизации мыслительной деятельности.

Запорожец А.В.считал, сто дидактические игры на уроках математики – современный и признанный метод обучения и воспитания, обладающий образовательной, развивающей, воспитательной функциями, которые действуют в органическом единстве. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиться, мыслить самостоятельно, развивает внимание, стремление к знаниям. Увлекшись игрой, дети не замечают, что учатся: познают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают фантазию[25, с.49].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что добиваться поставленных целей в подготовки детей к школе, необходим процесс тесного сотрудничества ДОО и родителей. Для этого необходимо ввести педагогическое просвещение родителей на обязательной основе в каждую дошкольную образовательную организацию.

1.3. Общая характеристика процесса педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе

Современная ситуация, в которой оказалось наше общество, потребовала поиска новой модели общественного воспитания личности в открытой социальной среде и более тесного контакта общественности и семьи. Поэтому разнообразные формыпедагогического просвещения родителей дошкольников должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему, предусматривающую ознакомление родителей с основами теоретических знаний, с новаторскими идеями в области педагогики и психологии, и в большей степени с практикой работы с детьми.

Карнаухова Н.В. говорила о важности совершенствования содержания, форм и методов сотрудничества детского сада и семьи во всестороннем развитии ребенка. Педагог дошкольного учреждения в этом случае выступает как воспитатель детей и партнер родителей. От правильного выбора форм работы дошкольных учреждений с семьей зависит как характер, так и результативность контактов между педагогами и членами семьи. Наиболее эффективными они будут при условии, когда взаимоотношения строятся на осознании необходимости целенаправленных воздействий на ребенка, понимании целесообразности их согласования. Это предъявляет каждой из сторон определенные требования. В целом их можно сформулировать как желание и умение взаимодействовать и уважать друг друга[28, с.170].

Систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей предусматривает ознакомление их с основами теоретических знаний, а в большей степени с практикой работы с детьми.

Педагогическая просветительская работа должна строиться согласно программе. Осуществление просветительской педагогической работы предполагает ознакомление родителей с новаторскими идеями в области педагогики и психологии[51, с.96].

По мнению Метеновой Н.М., большую роль на занятиях по педагогическому просвещению родителей, играет форма общения воспитателя. Как показывает опыт, оптимальными являются лекции - беседы, лекции - диалоги. Для эффективности общения важно достичь психологического контакта между собеседниками. Слушатель настроен на диалог с лектором, поэтому лектор с установкой на монолог заранее обречен на неудачу[36, с.147].

На основе сказанного следует выделить некоторые требования к общению с родителями в ходе занятий педагогического просвещения: занятия лучше строить в форме лекций - бесед, диалога, по ходу изложения вопроса приводить примеры из практики, в завершении занятия решать педагогические задачи, позволяющие активизировать полученные знания, закрепить их. Необходимо признать в слушателях партнеров по общению. Текст, следует рассказывать своими словами, а не читать.

Очень важны своевременность и форма оповещения родителей о проведении занятий. Объявление, извещающее о занятии должно включать его краткий план, вызвать интерес у родителей и создать установку на восприятие материала. Название занятия должно быть "агитирующим" - в нем необходимо заключать проблему[30, с.243].

Разнообразные формы работы с родителями должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему (лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.) предусматривают ознакомление родителей с основами теоретических знаний, с новаторскими идеями в области педагогики и психологии, в большей степени с практикой работы с детьми [17, с. 6].

Маленкова Л.И. в своих работах выделяла следующие формы педагогического просвещения:

Традиционные:

 Родительские собрания. Родительское собрание является важнейшей формой работы классного руководителя с семьей ученика, средством повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Функции, которые выполняете родительское собрание:

а) ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса (характеристика используемых учебных программ, методов обучения, рассказ о проводимых внеурочных мероприятиях, факультативах, кружках и т.п.);

б) психолого-педагогическое просвещение пап и мам, которое может выражаться в информировании родителей об особенностях конкретного возраста, условиях успешного взаимодействия с детьми и т.д.;

в) вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность (внеурочные мероприятия - конкурсы, экскурсии, походы и т.п.);

г) совместное решение организационных вопросов (питания, дежурства, дисциплины и других проблем)[33, с.70].

Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов.

Родительские конференции. Конференция является одной из форм психолого-педагогического просвещения и предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей. Родительская конференция является такой формой взаимодействия, при которой обсуждение нравственных, общечеловеческих, социальных и других проблем сближает семью и не позволяет взрослым оставаться равнодушными к будущему нашего общества[48, с.151].

Дни открытых дверей. День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии и просмотра заведующая иди методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы[48, с.159].

Тематические консультации. Для того чтобы тематическая консультация состоялась, родители должны быть убеждены в том, что эта проблема их касается и требует безотлагательного решения. Родителей приглашают для участия в тематической консультации с помощью специальных приглашений. В тематической консультации должны участвовать специалисты по решению проблемы, которые могут помочь найти оптимальный вариант ее решения. Это социальный педагог, психолог. В ходе тематической консультации родители получают рекомендации по проблеме, которая их волнует.

Родительские чтения. Очень интересная форма работы с родителями, которая даст возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов определяются книги, с помощью которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают книги, а затем используют рекомендованную литературу в родительских чтениях[19, с. 135].

Родительские вечера. Форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Такая форма работы проводятся 2-3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер – это праздник общения с родителями друга твоего ребенка, это праздник воспоминаний детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок[47, с.160].

Выбор и применение различных форм работы с родителями опирается на ряд общих условий: - знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств; - личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером; - педагогическая культура родителей (педагогический потенциал семьи) оказывает решающее влияние на выбор методов, средств и форм воспитания[21, с.82].

Вариантом активной формы педагогического просвещения является педагогическая пропаганда. «Педагогическая пропаганда – распространение важных сведений по вопросам образования и воспитания среди широких кругов населения. Впервые получала массовое развитие в СССР.

Методы работы с родителями по Эйдемиллеру Э.Г.

Существующие сегодня в мировой практике виды педагогической помощи семье чрезвычайно разнообразны. Они могут различаться ориентированностью работы и характером оказываемой помощи и задач, решаемых специалистами. Эти различия формируют ту или иную модель помощи педагогического просвещение родителей[57, с.344].

По своей ориентированности психолого-педагогическая помощь может оказываться:

а) преимущественно одному члену семьи в связи с проблемами, которые прямо или косвенно вызваны его семейной жизнью или ее отсутствием;

б) семье в целом;

в) родителю или родителям;

г) родителям и детям;

д) ребенку или подростку[11, с.377].

По своему характеру педагогическая помощь может состоять:

а) в рекомендации организационных мер, связанных с воспитанием ребенка, таких, как направление в специальные или вспомогательные школы, специальные детские сады, направление на дополнительные консультации у психоневролога, логопеда, психолога-консультанта другого профиля и т. д.;

б) в рекомендации методов воспитания, обучения;

в) в профессиональной ориентации подростков;

г) в определении готовности ребенка к школьному обучению и выявлении причин трудностей в учении;

д) в осуществлении психотерапевтических и психокоррекционных воздействий[11, с.375].

Для того, чтобы детский сад стал для родителей источником информации о ребенке, о развитии детско-родительских отношений, о новых формах совместной познавательной и коммуникативной деятельности во взаимодействии «ребенок – родитель – педагог» можно оборудовать в ДОО семейную медиатеку.

«Медиа» - это не только аппаратные устройства, но и носители информации, которые хранятся и распространяются отдельно от аппаратных устройств, а кроме того, собственно информация.

Основа семейной медиатеки – фонд документов, включающий электронные копии печатных изданий (книг, периодики), аудио- и видеоматериалы и пр. Создавая фонд, необходимо помнить, что он должен удовлетворять интересы детей и воспитывающих взрослых (родителей, педагогов); содержать хрестоматии по семейной педагогике и психологии, психологии детства; педагогические и психологические энциклопедии, словари, монографии, методические и учебно-методические пособия и материалы, художественную литературу для семейного чтения и другие документы[26, с.246].

В случае, когда информационного поля ДОО оказывается недостаточно, специалисты направляют семью в детскую районную библиотеку, музей и другие учреждения культуры, научные организации или рекомендуют посетить сайты в Интернете.

В процессе той или иной формы педагоги используют методы активизации родителей, которые направлены на возникновение интереса к обсуждаемому материалу, ассоциацией с собственным опытом, желания родителей активно участвовать в обсуждении предлагаемого им материала. Методы, имеющие активизирующий характер, - это вопросы к родителям в связи с излагаемым материалом, постановка дискуссионных вопросов, предложение родителям для обсуждения двух различных точек зрения и т.д.[26, с.146].

Вопросы к родителям, от педагога,способствуют установлению диалога с ними. Считается, если лектор пришел с установкой на монолог, он заранее обречен на неудачу. Можно начать любую тему с постановки вопроса, например: «какого ребенка вы считаете послушным?» у родителей могут быть разные точки зрения на воспитание, методы, т.е. разногласия могут возникать по различным вопросам. Можно предложить дискуссионные вопросы, например: «Нужно ли использовать физическое наказание?». Примеры из литературных источников повысят интерес родителей.

В настоящее время авторами разработаны и другие методы активизации родителей, например, игровые(Арнаутова Е.П.). Педагог бросает родителям мяч, и тот, кто его ловит, должен дать ответ на вопрос, например: «Что вас радует в ребенке?». Родителям можно дать игрушечный микрофон (предмет, его заменяющий) и пустить по кругу, они будут высказывать свои мысли; или предложить произвести рейтинг, определить по степени значимости ряд понятий[14, с.57].

Основным методом формирования родителей как педагогов является анализ собственной воспитательной деятельности, способствующий развитию самонаблюдения, самооценки. Для формирования этой способности можно применить инструкцию по самонаблюдению и наблюдению за ребенком. Поскольку родители эгоцентричны, им трудно понять, принять особенности поведения ребенка, несхожие с их представлениями о должном. Анализируя свою деятельность, родители изменят и методы воздействия на него [19, с.87].

Применение описанных методов приведет родителей к пониманию того, что невозможно дать готовые рецепты воспитания, а есть лишь общие педагогические рекомендации, которыми следует руководствоваться применительно к индивидуальности ребенка.

По нашему мнению именно воспитатель должен организовать взаимодействие двух звеньев родителей при их педагогическом просвещении и дошкольника для достижений планируемых результатов при подготовке ребенка к школе.

Организация совместной деятельности детей и родителей. Для решения этой задачи целесообразно следующее: совместное обсуждение проблемы подготовки детей к школе; проведение совместных дел для детей и родителей (дни здоровья, праздники, выставки совместных работ, экскурсии, уборка и озеленение участка и т. д.); проведение открытых занятий «Как я могу помочь родителям?», «Для чего учиться в школе?» и др.; проведение семейных конкурсов; празднование дней рождений детей; создание семейных творческих клубов; развитие самоуправления в родительском коллективе с целью формирования субъективной позиции родителей в решении проблем ребенка, предоставление родителям реальных прав в обсуждении вопросов воспитания и обучения детей в школе. Для этого важно совместно с родителями разработать конкретный план подготовки детей к школе[56, с.63].

Следовательно, наиболее оптимальным вариантом формирования у ребёнка школьной зрелости является тесное сотрудничествородителей и детского сада, их сотрудничество по всем аспектам вопроса подготовки детей к школьному обучению. Воспитатель в своей работе должен опираться на помощь родителей, а родители согласовывать свои действия с работой детского сада, с целью достижения общего результата — правильной и полной подготовки ребёнка к школе, которая возможна только в единстве и сотрудничестве ДОО и семьи.

Выводы по первой главе

В процессе исследования нами были решены следующие задачи: рассмотрено педагогическое взаимодействие как проблема в психолого-педагогических исследованиях; выявлены цели и содержание подготовки детей к школе; проанализировано содержание педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе.

Проблемой дошкольного  учреждения является процесс оказания родителям  педагогической помощи в овладении знаниямио ребенке, закономерностях его развития и путях воздействия на него с целью всестороннего гармонического развития, подготовки к обучению в школе. Для этого родителей знакомят с основными проблемами психологии, педагогики, анатомии, физиологии и гигиены. Наряду с теоретическими знаниями, родители получают некоторые методические знания и умения, например: как руководить играми детей, как отвечать на их вопросы, как осуществлять закаливание и т.д. Родители нуждаются в обучении их основам педагогической техники: как надо разговаривать с ребенком, как распорядиться, предъявить требование к нему, каковы меры его поощрения и наказания и т.д. [24, с.128].

Родители и образовательное учреждение в хронологическом ряду связаны преемственностью, что обуславливает непрерывность воспитания и обучения детей. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов.

Процесс педагогического просвещения родителей в условиях ДОО имеет ряд особенностей. Основной целью педагогического просвещения воспитателя с родителями является обеспечение равноправных партнерских отношений в период подготовки ребенка к школе, создание общими усилиями двух сторон условий, необходимых ребенку для физического и психического благополучия. Содержание процесса педагогического просвещения построено на принципах поддержки родителей педагогами. Это позволяет установить равноправие сторон в их сотрудничестве по вопросам подготовки детей к школе. К основным видам форм работы воспитателя с родителями относятся традиционные (коллективные, индивидуальные, наглядно-информационные) и нетрадиционные (игры, «Дни открытых дверей», информационные формы)[18, с.38].

К методам, которые позволяют эффективно осуществлять педагогическое просвещениевоспитателя с родителями воспитанника относятся методы активизации родителей и методы формирования педагогическогопросвещения. Средства, с помощью которых осуществляется педагогическое просвещение в ДОО - это методы педагогического взаимодействия, включение родителей в планирование воспитательно-образовательного процесса, создание команды педагогов и родителей по вопросам подготовки детей к школе[16, с.47].

Результатом взаимодействия воспитателя и родителей является установление партнерских отношений между воспитателем и родителями, положительные изменения в ближайшем социуме, изменение ситуации развития ребенка в семье, а также личностные достижения воспитанников.

Исследование подготовки детей к школе было начато непосредственно под руководством психолога-академика Запорожца А.В.. Результаты работы неоднократно обсуждались с Элькониным Д.Б.. Оба они боролись за сохранение детям детства, за максимальное использование возможностей этого возрастного этапа, за безболезненный переход от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Проблема готовности детей к обучению в школе - это не только научная, но, в первую очередь, реально-практическая, очень жизненная и острая задача, ещё не получившая своего окончательного решения. А от её решения зависит многое, в конечном счете, судьба наших детей, их настоящее и будущее.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по педагогическому просвещению родителей в период подготовки детей к школе

2.1. Диагностикакачества педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе

Наше исследование мы относим к категории опытно-экспериментальных в связи с тем, что данное исследование осуществлялось посредством констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента. Все этапы опытно – экспериментальной работы осуществлялись с учётом исходных положений, отражённых в теоретической части исследования.

В данной главе приводится описание эксперимента и анализируются его результаты.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ «Суворовская основная общеобразовательная школа - сад» Черлакского муниципального района Омской области в период с сентября 2017 года по январь 2018 года.

Первым этапом опытно-экспериментальной работы выступал констатирующий этап, который проводился в период с сентября 2017 года по декабрь 2017 года.

Цель констатирующего этапа – диагностировать степень педагогического просвещения родителей и изучить процесс подготовки ребенка старшего дошкольного возраста к образовательному учреждению. На данном этапе, для мотивации родителей к педагогическому просвещению, мы выявили уровни эмоциональной готовности к школе, разработали критерии методов оценки для детей. Полученные в ходе диагностики данные, являются стимулирующим фактором для педагогического просвещения родителей, принимающих участие в эксперименте.

В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 20 человек и родители детей старшего дошкольного возраста в количестве 30 человек, педагоги в количестве 2 человек.Вся работа проводилась в благоприятной психологической обстановке, во второй половине дня.

Возраст детей составляет от 6 до 7 лет, все семьи социально благополучные, психологические особенности детей не выходят за рамки нормы, уровень подготовки к школе данных детей остается на не высоком уровне, что требует педагогического просвещения их родителей.

Для получения эмпирической информации о состоянии уровня подготовки детей к школе у испытуемых, нами были выделены критерии и показатели, а также был проведён подбор комплекса методов и диагностических методик, позволяющих оценить уровень эмоциональной готовности ребенка к школе (см. таблицу 1).

Таблица 1- Комплекс методов оценки эмоциональной готовности детей к школе

На основе критериев и показателей эмоциональной готовности ребенка к школе, были определены оптимальный, допустимый и критический уровни готовности детей к школе. Представим качественную и количественную характеристику уровней эмоциональной готовности детей к школе (таблица 2).

Таблица 2 -Характеристика уровней эмоциональной готовности ребенка к школе

Имея представления о критериях, показателях, методах, а также количественной и качественной оценке уровней эмоциональной готовности детей к школе, мы смогли перейти непосредственно к диагностике. Процедура диагностирования состояла в выявлении актуального состояния развития эмоциональной готовности детей к школе [6, с. 154].

1. Тест "Мотивационная готовность", диагностирующий внутреннюю позицию школьника (по Марцинковской Т.Д.). Текст методики представлен в Приложении 1.

Цель методики: выявить уровень общей эмоциональной готовности к школе у детей.

Материал: бланк с вопросами, чистый лист, авторучка.

Ребенку читают вслух вопросы, причем время на ответ не ограничивается. Каждый ответ фиксируют, так же как и все дополнительные замечания ребенка. Методика проводилась индивидуально с каждым ребенком.

Инструкция. Ребенку говорят: "Послушай меня внимательно. Я тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты должен ответить, какой вариант ответа тебе нравится больше"[35, с.132].

Проведение теста. Ребенку читают вслух вопросы, причем время на ответ не ограничивается. Каждый ответ фиксируют, так же как и все дополнительные замечания ребенка.

Анализ результатов. За каждый правильный ответ дается 1 балл, за неправильный - 0 баллов. Внутренняя позиция считается сформированной, если ребенок набрал 5 баллов и больше.

Если в результате анализа результатов обнаружатся слабые, неточные представления ребенка о школе, то необходимо провести работу по формированию у ребенка мотивационной готовности к школе.

После того как мы получили ответы детей, в обязательном порядке результат обсуждался при беседе с родителями, уточнялись детали. Обсуждение могло продолжиться в виде беседы, направленной на выявление уровня осведомленности родителей о процессе подготовки ребенка к школе.

Анализ полученных результатов показал, что большая часть детей эмоционально не готова к поступлению в школу. В ответах дошкольников отразилось эмоциональное состояние ребенка, особенности восприятия, характер отношений с окружающими в период подготовки к школе.

Детальный анализ детских ответов по методике Марцинковской Т.Д. можно видеть в приложении 2.

Возраст родителей составляет от 27 до 40 лет, все семьи социально благополучные, психологические особенности родителей не выходят за рамки нормы, педагогические особенности данных родителей остаются на бытовом уровне, что требует педагогического просвещения родителей.

Для получения эмпирической информации о состоянии педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе у испытуемых, нами были выделены критерии и показатели, а также был проведён подбор комплекса методов и диагностических методик, позволяющих оценить уровень педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе (см. таблицу 3).

Таблица 3- Комплекс методов оценки педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе

На основе критериев и показателей оценки развития педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе, были определены оптимальный, допустимый и критический уровни педагогического просвещения у родителей в период подготовки детей к школе. Представим качественную и количественную характеристику уровня педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе (таблица 4).

Таблица 4-Характеристика уровня педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе

Имея представления о критериях, показателях, методах, а также количественной и качественной оценке уровней педагогического просвещения родителей в период подготовки старшего дошкольника к школе, мы смогли перейти непосредственно к диагностике. Процедура диагностирования состояла в выявлении актуального состояния развития педагогического просвещения родителей в период подготовки ребенка к школе[23, с.12]. В результате анализа результатов обнаружены слабые, неточные представления ребенка о школе, следовательно, необходимо провести работу по формированию у ребенка мотивационной готовности к школе.

Отдельные ответы детей представлены нами в Приложении 2.

Анализ полученных результатов позволил судить оэмоциональной неподготовленности большей части детей к школе, полученные результаты отразили эмоциональное состояние детей, особенности восприятия окружающего мира и предметов, характер отношения к периоду подготовки к школе. Данные результаты будут учитываться при составлении программы педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе. По результатам данного тестирования была подготовлена беседа с родителями.

2. Беседа с родителями «Ваш ребенок и его готовность к школьному обучению»

Автор:Метенова Н.М.

Цель беседы: выявить и обсудить с родителями педагогическую, социальную, психологическую готовность ребенка к школе.

Материал: блокнот и ручка для записи вопросов родителей по ходу беседы.

Вопросы беседы представлены в Приложении 3.

Беседа как метод исследования, позволяет выявить причины затруднений у родителей в вопросах подготовки ребенка к школе. Особенность этого метода заключается в том, что каждый родитель имеет возможность проговорить свои опасения или затруднения связанные с поступлением ребенка в школу.Прояснить намерения и возможности родителей в организации первого месяца пребывания ребенка в школьном образовательном учреждении, дать индивидуальные консультации при подготовке ребенка к школе[36, с.147].

Беседа проводилась в психологически благоприятной обстановке во второй половине рабочего дня. Педагог зачитал лекцию «Ваш ребенок и его готовность к школьному обучению», в ходе которой родители задавали вопросы. Далее педагог вместе с родителями обсудили различные ситуации возникающие в процессе подготовки ребенка к школе. Результаты, полученные с помощью беседы, были учтены при составлении программы педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе.

Анализируя результаты беседы с родителями, мы получили следующие выводы, у родителей низкое педагогическое просвещение в вопросе подготовки ребенка к школе. На данном этапе родители готовы сотрудничать с педагогом, а также считают целесообразным заниматься самообразованием в данном вопросе.

3. Модифицированная анкета «Вы и ребенок в период к подготовке к школе»

Автор:Маленкова Л.И.

Цель методики:выявить степень осведомлённости родителей о периоде подготовки детей к школьному образовательному учреждению.

Материал: Бланки с анкетой на определение педагогической просвещенности родителей в период подготовки детей к школе, авторучки.

Проведение: родители отвечают на вопросы анкеты. Ответы, данные родителями, сравниваются с ключом. Максимальное количество баллов по тесту равно 15.

Бланк вопросов и ключ представлен в Приложении 4.

Метод анкетирования позволяет за короткое время провести диагностику всех испытуемых и получить необходимую информацию для дальнейшего исследования[33, с.73].

При составлении модифицированной анкеты нами учитывалось: содержание вопросов, их форма - открытые, их формулировка (ясность, без подсказки ответа), количество и порядок следование вопросов. Анкетирование было письменным и индивидуальным. Материал анкетирования подвергался количественной и качественной обработке.

Родителям была предложена анкета для выяснения уровня педагогической просвещенности в период подготовки детей к школе. Перед началом анкетирования, родителям давалась следующая инструкция: «Уважаемые родители! Просим Вас принять участие в исследовании Вашего уровня педагогического просвещения в период подготовки детей к школе. Вам необходимо ответить на несколько вопросов, связанных с уровнем подготовки Вашего ребенка к школе. Заранее благодарим Вас за помощь в проведении исследования».

В анкетировании принимали участие все родители. Большинство из них положительно откликнулось на предложение участвовать в анкетировании. Анкетирование родителей проводилось во время родительского собрания. Если родитель по каким-то причинам отсутствовал, то анкета выдавалась в другой день на дом, с комментариями о правилах ее заполнения.

Ответы на вопросы позволят выявить три степени педагогического просвещения родителей, в период подготовки ребенка к школе. Высокая степень педагогического просвещения родителей 10-15 баллов, средняя степень педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе 6-9 баллов, низкая степень педагогического просвещения родителей 0-5 баллов.

Родителям, участвующим в исследовании были предложены анкеты, которые диагностировали степень их осведомлённости о процессе подготовки детей старшего дошкольного возраста к школьномуобразовательному учреждению. Показатели родительской осведомленности о периоде подготовки ребенка к школе по модифицированной анкете Маленкова Л.И. Экспериментальная группа (констатирующий этап ОЭР) можно видеть в Приложении 5.

Данная информация позволяет прогнозировать насколько родители, имеющие тот или иной уровень осведомлённости о процессе подготовки детей к школе, может облегчить процесс подготовки ребёнка к первому классу. Насколько родители педагогически просвещены о периоде подготовки ребенка к школе в это нелегкое время, для них и их ребёнка. Результаты исследования показали, что количество родителей имеющих средний уровень педагогического просвещения, понимают о необходимости повышения своего уровня.Данная информация, будет учитываться при составлении программы педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе.

Данные, полученные при проведении проективной методики и беседы с родителями, были соотнесены нами с результатами анкетирования детей, что позволило сделать следующие выводы:

У большинства дошкольников старшего возраста (6-7 лет), участвовавших в диагностики выявлен низкий эмоциональный уровень подготовки к школе.

Рис.1 Показатели уровней эмоциональной готовности детей к школе по Марцинковской Т.Д. Экспериментальная группа (на констатирующем этапе ОЭР).

В результате анализа диаграммы мы получили следующие данные, что высоким уровнем эмоциональной готовностью к школе обладают 15%, средний уровень у 30% детей, низкий уровень эмоциональной готовности к школе 55%.

Полученные результаты: (55%) детей имеют низкий уровень готовности к школе, что говорит о том, что большинство испытуемых детей эмоционально не готовы к школе.

2. Большая часть родителей, участвующих в эксперименте, имеет средний и низкий уровень педагогического просвещения о периоде подготовки детей к школе.

3.Недостаточная педагогическая просвещенность родителей о периоде подготовки детей к школе отражается на уровне подготовки детей.

В соотношении с качественной и количественной характеристикой уровней развития педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе были получены следующие результаты. Первичное анкетирование показало, что информацией по этому вопросу обладают 8 родителей, поверхностно владеют информацией – 14 родителей, не осведомлены – 8 родителей. Представимданныенадиаграмме(рис.2).

Рис.2 Показатели родительской осведомленности о периоде подготовки ребенка к школе по модифицированной анкете Маленкова Л.И. Экспериментальная группа (на констатирующем этапе ОЭР).

В результате анализа диаграммы мы получили следующие данные, что информацией по этому вопросу обладают27%, поверхностно обладают информацией 46%, не осведомлены 27%.

Полученные результаты: (27%) родителей не имеют представления о периоде подготовки детей к школе. Данную категорию родителей необходимо подготовить к предстоящему периоду подготовки ребенка к школе. Но при этом большая часть родителей (46%) все-таки знают о периоде подготовки ребенка к школе. Все испытуемые не могут правильно применить свои знания на практике. В анкетах родителей отразился уровень педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе. При помощи модифицированной анкеты Маленковой Л.И., мы отразили уровень осведомленности о периоде подготовки ребенка к школе, каждого родителя Приложение 5.

Таким образом, полученные в ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы данные, позволили сделать вывод о необходимости дальнейшей работы по формированию педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе. Полученные данные в ходе диагностики детей будут являться мотивационным фактором для педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе. В следующем параграфе представлена реализация программы, направленной на педагогическое просвещение родителей в период подготовки детей к школе.

2.2. Реализация программы педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе

С целью формирования педагогического просвещенияродителей в период подготовки детей к школе нами была разработана специальная программа «Мы и школа!», реализованная на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы. Внедрение программы в деятельность МБОУ «Суворовская ООШ-сад» Омской области Черлакского муниципального района, с ноября 2017 года по декабрь 2017 года.

Процесс подготовки ребенка к школе всегда сложен и для детей и для родителей, а в наше время он значительно затруднен дополнительными стрессирующими причинами.

Исследователи указывают одну из главных причин слабой успеваемости детей в школе, это низкий уровень подготовки ребенка к школе. В период подготовки ребенка к школе наблюдаются нарушения сна, аппетита, повышается заболеваемость, отмечаются неадекватные реакции на окружающее и трудности в поведении не только у детей, но и часто у родителей (Аксарина Н.М., Гриднева Г.В., Голубева Л.Г., Печора К.Л., Аврамова С., Вершинина Л.В.).

Программа «Мы и школа!» выполняет специальную функцию, предназначенную для организации педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе.

Программа прострое­на на принципах:единство развития, обучения и педагогического просвещения;учет возрастных и индивидуальных особенностей родителей; деятельностный подход;систематичность и последовательность;вариативность и вариантность;сознательность и творческая активность;наглядность;доступность и достаточность[38, с.184].

Занятия построены таким образом, чтобы в относительно не продолжительный период времени быстро и эффективно начать формирование педагогического просвещения у родителей в период подготовки детей к школе.

Программа состоит из 10-ти занятий по 30 минут каждое. В эти занятия входят задания по педагогическому просвещению родителей и привлечению к подготовке ребенка к школе. Занятия проводятся в групповой и индивидуальной формах. Программа составлена с учётом методических разработок таких авторов, как Белкина Л.В., Доронова Т.Н.,Севстьянова Е.О. и др.

Новизна программы заключается в том, что раздвинуты рамки взаимодействия между родителями и педагогами: дошкольное образовательное учреждение является связующим звеном между школой и родителями. Родители имеют возможность получать квалифицированную помощь по подготовке детей к школе. К числу наиболее актуальных проблем относят: разработка и внедрение плана-графика по подготовки детей к школе, создание единого благоприятного педагогического микроклимата для родителей, повышение информационной культуры родителей в период подготовки детей к школе, повышение компетентности родителей в вопросах подготовки детей к школе.

Диагностикой по результатам будет служить качественный и количественный анализ.

Целью данной программы является:педагогическое просвещение родителей в период подготовки детей к школе.

Задачи программы:установить единство взглядов в подготовительном процессе детей к школе;выработать общие цели, пути достижения намеченных результатов;помочь лучше узнать уровень подготовки ребёнка к школе;организовать и найти наиболее эффективные способы педагогического просвещения. 

Таблица 5-Тематическое планирование

Продолжение таблицы 5

Продолжение таблицы 5

Окончание таблицы 5

Программа педагогического просвещения родителей «Мы и школа!», а также детальные разработки каждого занятия представлена в Приложении 6.

Педагогическое просвещение родителей рассматривается как многосторонний процесс, в котором все участники, а именно родители, дети и педагоги преодолевают возникшие трудности, связанные с возникновением новых условий. Работа строится на совместном взаимодействии всех сторон, для создания доброжелательной атмосферы, что способствует благоприятной адаптации всех участников процесса.

Успешность реализации модели организации педагогического просвещения родителей, в период подготовки детей к школе подразумевает последовательность ее этапов.

Перед реализацией программы, основываясь на результатах анкетирования, родители делились, своими ожиданиями от процесса педагогического просвещения, отношениемк периоду подготовки детей к школе, своими педагогическими позициями.

Во встречах с родителями использовались занятия и лекции влияющие на уровень педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе (мотивация к учебе детей, здоровьесберегающие технологии, организация досуга детей, необходимые умения и навыки ребенка, позиция родителей в этот период и т.д.), разнообразные ситуативные упражнения, анкетирование.

Совместная встреча с родителями и детьми проводилась на занятии – экскурсии в школу. Занятие включало в себя посещение школы и знакомство с первым учителем.

На первых встречах многие родители были скованны, не все шли на контакт с педагогом. Знания родителей, относительно подготовки детей к школе, были явно недостаточными.

Было трудно привлечь родителей к какой-либо совместной деятельности. Родители испытывали сложность во время контактов с педагогом.Уровень педагогического просвещения некоторых родителей был на низком уровне развития.

Нами использовались индивидуальные и групповые методы работы. Проводились беседы с каждым родителем индивидуально, выяснялитрудности и проблемы, с которыми сталкиваются родители в период подготовки детей к школе. Также родители обменивались опытом подготовки детей к школе, помогали другдругу в решении проблем.

Для организации работы с родителями мы использовал такую форму работы как «круглый стол», дискуссии, беседы и т.д. Благодаря этому родители концентрировали внимание на процессе педагогического просвещения, учились совместной деятельности, учились общаться друг с другом и с педагогом.

Далее представим подробное описание реализации каждого занятия программы.

Первое занятие программы было направленно на знакомство родителей с теоретической основой педагогического просвещения в период подготовки детей к школе. Родителям предлагалось ознакомиться с результатами детского опросника. Данный опросник был проведен нами заранее, до начала реализации программы. Целью данного занятия является формирование мотивации родителей к самообразования по теме педагогического просвещения.

В конце первого занятия родители были очень удивлены не высокими результатами эмоциональной готовности детей к школе.

Второе занятие было направлено на повышение педагогической культуры родителей.Целью являлось вооружение родителей современными психолого-педагогическими знаниями о психическом, физическом, интеллектуальном развитии ребенка в старшем дошкольном возрасте и формировать понимание роли родителя в образовании ребенка, осваивающего программу на основе стандартов нового поколения. Родителям предлагалось выполнить ряд упражнений располагающих к групповому сотрудничеству. В конце занятия родителям был предложен тест на определения стиля общения и воспитания. После прохождения данного теста родители высказывали свое мнение по поводу полученных результатов. К сожалению, по результатам тестирования, выяснилось, что не все родители используют правильные подходы в воспитании своих детей.

Третье занятие было направлено на знакомство родителей с федеральным государственным образовательным стандартом. Целью данного занятия было познакомить родителей с особенностями построения образовательного процесса на первой ступени школьного образования в ходе реализации ФГОС второго поколения, предложить рекомендации по созданию оптимальных условий для безболезненного периода подготовки детей к школе. В начале занятия мы рассказали родителям о правильной организации рабочего места ребенка и о правилах выполнения домашних заданий ребенком. В конце занятия родителям раздавались памятки «Советы родителям будущих первоклассников».

Четвертое занятие учитывало уровень педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе. Целью данного занятия являлось формирование у родителей навыка составления системы при подготовки ребенка к школе. Родителям предложили пройти небольшой тест по выявлению уровня беспокойства относительно приближающейся школьной жизни ребенка. Далее нами были предложены вопросы дискуссии, которые обсуждались всеми участниками группы. В конце занятия каждый участник собрания получил карточку, в которую вписывали совет воспитателю или другим участникам собрания по теме пройденного занятия. Родители получили памятку по подготовки детей к школе.

Пятое занятие предполагало научить родителей правильной организации досуга ребенка в период подготовки к школе. В начале занятия родители прошли экспресс-опрос «Мой досуг 20 лет назад». В течение всего занятия атмосфера в группе была доброжелательной и дружественной. В конце занятия родителям было предложено смоделировать идеальную модель досуга ребенка в период подготовки к школе.

На шестом занятии нашей работы была организована экскурсия с детьми и родителями в школьное образовательное учреждение, на основе которой мы предполагаем прогноз педагогического просвещения родителей:

- осуществляется прямой контакт учитель-родитель-ребенок, в процессе которого наблюдаются такие характеристики, прогнозирующие положительный исход педагогического просвещения родителей, процесс общения родителей и детей с педагогами школьного и дошкольного образования;

- выявляются умения и навыки родителей в период подготовки ребенка к школе.

Данная встреча помогает определить педагогический уровень просвещения родителей в период подготовки детей к школе и сориентировать родителей на ожидаемый результат. В конце занятия родители высказывали положительные отзывы о высокой значимости данной экскурсии, говорили о полезности экскурсии не только для детей, но и для родителей.

На седьмом занятии родителям были предложены различные ситуации для разбора и анализа. Рассматривались различные ситуации на реакцию родителей по подготовки ребенка ко взрослой жизни и семейному бюджету. Родители делились опытом по коррекции воспитательного процесса в период подготовки ребенка к школе. Также нами были даны советы по поводу педагогического общения с детьми.

На восьмом занятии была использована такая форма работы с родителями как круглый стол, которая позволила настроить родителей на совместную, плодотворную деятельность. Целью данного занятия было сформировать у родителей понятие мотивационной готовности ребенка к школе,научить определять уровень мотивационной готовности ребенка к школе. Предварительно нами была проведена работа с детьми на тему «Я и школа». Затем родителям предлагалось выполнить такое же задание «Я и школа», после чего результаты заданий сравнивались. Каждый родитель самостоятельно определял уровень школьной мотивации своего ребенка. Результат учитывался при составлении плана-графика по подготовки ребенка к школе. В конце занятия была проведена рефлексия в виде игры. Результат был положительным.

На девятом занятии была проведена лекция с родителями о здоровьесберегающих технологиях.

После изложения материала педагогом, у родителейбыла возможность задать интересующие их вопросы. Это позволяло отследить эффективность лекции, обнаружить проблемы родителей в педагогическом просвещении. Обсуждались вопросы и проблемы, возникавшие у родителей ранее. Упомянутая форма работы позволяет приумножить знания, и освежить имеющиеся, по данному вопросу. Родители имели возможность получить ответы в обсуждениях, на затрудняющие их вопросы по данной теме, могут практически применить заинтересовавшие их техники, методы для дальнейшей работы с детьми в период подготовки к школе. В конце занятия данная информация была включена родителями в план-график.

На итоговом десятом занятии работы нами была проведена повторная диагностика уровня педагогического просвещения родителей. Цель занятия составление плана – графика родителями систематической подготовки ребенка к школе.

В ходе данного занятия родители закончили работу по составлению плана-графика по подготовки детей к школе (Приложение 9). И провели защиту проекта.

Родители высказывали свое мнение по результатам проведенной программы педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе. Многие говорили слова благодарности по оказанной помощи в работе с детьми, в период подготовки к школе. Желали успехов друг другу в подготовки детей к школе.

В приложении 6 представлены детальные разработки десяти занятий.

В конце первого этапа программы многие родители, хоть и вели себя сковано, но не стеснялись в ходе работы задавать интересующие их вопросы на тему подготовки детей к школе.

Родители познакомились с правилами организации подготовки детей к школе. Также узнали о той педагогической помощи, которая может быть оказана в процессе педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе.

В конце каждого занятия участники давали положительные отзывы о проделанной работе. Родители почувствовали важность и необходимость полученной информации в процессе беседы с педагогом.

Многие родители признались, что имели недостаточные знания о процессе подготовки детей к школе, либо не имели вообще таких знаний. Те участники, которые были ранее осведомлены о процессе подготовки детей к школе, также высказывали положительное мнение о встречи. Полученная информация помогла расширить имеющиеся знания о процессе педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе.

В ходе второго этапа программы участники группы познакомились с оснащением и оборудованием школы на занятии-экскурсии. Так же имели возможность узнать об организации режима дня ребёнка в домашних условиях, организации занятия по подготовке к школе в домашних условиях.

Педагог, проговаривая условия для успешной подготовки детей к школе, предлагал участникам решить различные педагогические ситуации. Родители, разбирая предложенные ситуации, осознавали механизм успешной подготовки ребенка к школе. При решении первых педагогических ситуаций, чувствовалось напряжённое состояние родителей, высказывания были неуверенные, не подкреплённые аргументами, но в дальнейшем, педагог, помогая разобрать спорные моменты в обсуждении, направлял родителей в правильное русло, что позволило осознать важность правильного педагогического отношения к проблеме подготовки ребенка к школе.

Участники группы, после занятий, с большим энтузиазмом продумывали план-график по подготовки для своих детей к школе (Приложение 9).

Общие отзывы о встрече были только положительными. Участники говорили о новизне, актуальности полученной информации для успешной подготовки детей к школе.

На третьем этапе программыродители получили консультацию оздоровьесберегающих технологий в период подготовки детей к школе.

Участники задавали интересующие их вопросы и получали компетентные ответы. Родители узнали о правильности в выборе одежды для поддержания здоровья детей.

В связи с тем, что родители получили важную информацию о правильной организации занятий в домашних условиях для детей, способствующих развитию и формированию образовательных знаний, умений, навыков. Многие родители, как оказалось, в ходе проведения обратной связи, не имели правильного представления организации занятий. Для участников встречи было предложено разработать план-график по организации занятий к школе, включая правильный и полезный досуг ребенка. В конце встречи педагог раздал родителям памятки «Секреты успешной учебы в школе».

Встречи проводились совместно с педагогом и родителями, чтобы родители осознали важность подготовительного периода к школе. Проходили они в групповом помещении в детском саду, куда ходят их дети, а также в кабинете начальных классов, куда будут зачислены будущие первоклассники.

Так же нами была проанализирована документация, проведён анализ планируемой работы по педагогическому просвещению родителей в период подготовки детей к школе, где освещалась целенаправленная совместная деятельность с родителями, просвещение их в вопросе подготовки детей к школе, проведение мероприятий, в виде бесед, консультаций, родительских собраний, предоставление информационных памяток на данную тему.

При разработке данной программы мы опирались на теоретические и практические основы полученные в работах Выгодского Л.С., Маленковой Л.И., Метиновой Н.М. и др. подчеркивающих важность педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе.

Таким образом, разработанная программа представляет собой комплекс занятий направленных на педагогическое просвещения родителей в период подготовки детей к школе. Выявлению эффективности представленной программы посвящён следующий раздел нашей работы.

2.3. Выявление качества педагогического просвещения родителей после реализации программы

Контрольный этап опытно-экспериментальной работы был сориентирован на оценку эффективности программы педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе. Процедура контрольного этапа опытно-экспериментальной работы полностью совпадала с процедурой констатирующего этапа.

Анализ методикимодифицированная анкета «Вы и ребенок в период к подготовке к школе» автор: Маленкова Л.И. показал, что на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы уровень педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе в целом повысился.

Таким образом, по данным вторичного анкетирования родителей на 27 % уменьшилось количество родителей, демонстрирующих низкий уровень педагогического просвещения в период подготовки детей к школе.Результаты контрольного этапа экспериментальной работы представлены в Приложении 7.

Результаты анкетирования родителей мы соотнесли с результатами опроса детей "Мотивационная готовность", диагностирующий внутреннюю позицию школьника (по Марцинковской Т.Д.).Результаты методики приведены в Приложении8.Обнаружено, что уровень подготовки ребенка повысился. Мы связываем полученный результат с повышением уровня педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе.

Рис.3 Показатели уровней эмоциональной готовности детей к школе по Марцинковской Т.Д. Экспериментальная группа (На контрольном этапе ОЭР).

В результате анализа диаграммы итогового эксперимента мы получили следующие данные, что уровень эмоциональной готовности к школе детей составляет высокий 55%, средний 40%, низкий 5%.

Таким образом, показатели уровня эмоциональной готовности детей к школе, вырос «обладают высокими образовательными навыками» с 15 % до 55%,«допустимые образовательные навыки» сократился с 30% до 40%, количество детей находящихся на критическом образовательном уровне составляет 5%. Мы можем сделать вывод, что повышение показателей эмоциональной готовности детей, является результатом, проведенной программы по повышению педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе.

Таблица 6 - Уровень эмоциональной готовности детей к школе на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы

В соотношении с качественной и количественной характеристикой уровней развития педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе были получены следующие результаты. Итоговое анкетирование показало, что информацией по этому вопросу обладают 27 родителей, поверхностно владеют информацией – 3 родителей, не осведомлены – 0 родителей. Представим данные на диаграмме (рис.4).

Рис.4. Показатели родительской осведомленности о периоде подготовки ребенка к школе по модифицированной анкете Маленкова Л.И. Экспериментальная группа

(На контрольном этапе ОЭР).

В результате анализа диаграммы итогового эксперимента мы получили следующие данные, что информацией по этому вопросу обладают 90%, поверхностно обладают информацией 10%, не осведомлены 0%.

Таким образом, показатели уровня педагогического просвещения у родителей, участвующих в эксперименте вырос «обладают знаниями и могут применить их на практике» с 27 % до 90%, уровень «поверхностно обладают знаниями» сократился с 46% до 10%, количество родителей находящихся на уровне «неосведомлены» составляет 0%.

Таблица 7-Уровень педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы

Анализируя полученные данные на констатирующем и контрольном этапе, мы предполагаем, что реализованная нами программа педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе «Мы и школа!», дала высокий положительный результат педагогической осведомленности родителей, но и способствовала повышению эмоционального уровня готовности к школе у их детей.

Проведя исследования по нашей теме, мы диагностировали и повысили сразу два аспекта у двух групп испытуемых, педагогическое просвещение родителей в период подготовки детей к школе и эмоциональная готовность детей к школе

Ниже представлена диаграмма, характеризующая динамику уровня педагогического просвещения у родителей в период подготовки детей к школе на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы (рис. 5).

Констатирующий этап Контрольный этап

Рис. 5Динамика уровней педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы.

Проведя анализ диаграмм на разных этапах исследования, мы выявили, что в целом уровень педагогического просвещения составил 27%.

Таким образом, можно сделать вывод, что, по результатам исследования, разработанная нами программа по педагогическому просвещению родителей в период подготовки детей к школе «Мы и школа!» достаточно эффективна в работе с родителями за относительно короткий период.

Обобщив результаты диагностического обследования, можно сделать вывод, что реализация построенной нами модели организации педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школеявляется важным аспектом совершенствования здоровьесберегающего компонента путём предотвращения стрессовых ситуаций у детей и родителей в период подготовки к школе. А также изменением воспитательной позиции у родителей дошкольников, в период привыкания к школе, в более адекватную сторону.

Таким образом, стало очевидно, что общий эмоциональный фон поведения детей и родителей стал положительным, снизилась тревожность, агрессия. Родители стали проявлять активность в педагогическом самообразовании, их дети стали свободно вступать в контакт со сверстниками и взрослыми. Что позволило педагогическому составу надеяться на безболезненный переход детей из детского сада в школу, и на позитивное сотрудничество педагогов школы с родителями и детьми в будущем.

Выводы по второй главе

С целью изучения педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе, нами было обследовано 30 родителей, детей старшего дошкольного возраста. Для исследования были отобраны следующие методы и диагностические методики:модифицированная анкета Маленковой Л.И.«Вы и ребенок в период подготовки к школе»; беседа с родителями «Ваш ребенок и его готовность к школьному обучению» Метеновой Н.М.; тест "Мотивационная готовность", диагностирующий внутреннюю позицию школьника Марцинковской. Т.Д.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы были получены данные, свидетельствующие о низком уровне педагогического просвещения у родителей и недостаточный уровень подготовленности их детей к школе.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы была реализована программа, направленная на педагогическое просвещение родителей в период подготовки детей к школе. Данная программа была построена с учётом принципов: единство развития, обучения и педагогического просвещения;учет возрастных и индивидуальных особенностей родителей; деятельностный подход;систематичность и последовательность;вариативность и вариантность;сознательность и творческая активность;наглядность;доступность и достаточность.

Содержание программы было реализовано на 10-ти занятиях и предполагало педагогическое просвещение родителей в период подготовки детей к школе. Итогом образовательной программы стало создание родителями плана-графика системной подготовки ребенка к школе, цель которого продолжить просвещение родителей и подготовку детей к школе.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы была проведена диагностика эффективности реализации программы. Проведенная работа показала, что основная цель реализации программы была достигнута, а именно,педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе для эффективной адаптации родителей и детей в период подготовки к школе.

Основные результаты исследования:

1.По итогам диагностики была выявлена эффективность представленной программы и сформулированы некоторые рекомендации, среди которых выделена необходимость совместно с родителями проводить постоянную диагностику ребенка, с целью прогнозирования возможных проблем.

2.Актуальность проведения родительских собраний, посвященных тому, как помогать ребёнку в период подготовки к школе, через совместное сотрудничество родителей и педагогов дошкольного образовательного учреждения.

3.Создание в дошкольном образовательном учреждении условий для эффективного педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе.

Таким образом, можно сказать, что цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность программы педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе.Была достигнута созданием целостной системы взаимосвязанной деятельности специалистов дошкольного образовательного учреждения с родителями в период подготовки детей к школе, а задачи реализованы через технологию педагогической просвещения родителей в период подготовки детей к школе.

Заключение

Новыми, интересными и эффективными формами сотрудничества с родителями являются групповые семинары, практикумы, тренинги для родителей. Такая форма работы предполагает как теоретическое ознакомление с проблемой, так и практические выходы из конкретных ситуаций (например, проигрывание ситуаций самими родителями). Эффективной является параллельная работа с детьми по этой же проблеме. На этой основе можно наглядно рассмотреть двойственность ситуации, выявить позицию ребёнка и взрослого. Работа тренинговой группы предполагает серию занятий-практикумов. Некоторые из них могут включать совместное творчество детей и родителей[42, с.44].

В исследовательской работе было рассмотрено педагогическое взаимодействие как проблема в психолого-педагогических исследованиях. Так же нами были выявленыцели и содержание подготовки детей к школе.Проанализировано содержание педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе.Диагностировали педагогическое просвещение родителей в период подготовки детей к школе.Реализовано педагогическое просвещение родителей в период подготовки детей к школе. Выявлена эффективность содержания педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе.

По мнению Шитовой Е.В., поступление ребёнка в школу это сложный процесс и для самого ребёнка, и для его родителей. Родители прибывают в состоянии стресса. Им предстоит приспособиться к абсолютно иным условиям подготовки ребенка к школе[56, с.55]. И педагоги, и родители должны понимать, насколько важен момент поступления ребёнка в школу, какие серьёзные последствия вытекают из неграмотной подготовки ребёнка к школе. К сожалению, многие родители не осведомлены о периоде подготовки ребенка к школе. С данной категорией родителей необходимо проводить комплекс мероприятий, направленных на педагогическое просвещение родителей в период подготовки детей к школе. Мы считаем, что данной проблеме уделяется недостаточное внимание в детских дошкольных организациях. Ход нашего исследования показал, что такую работу с родителями можно проводить в достаточно короткий период времени и при этом получить высокий результат педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе.

Главным принципом деятельности является принцип совместной работы воспитателей, родителей, а в центреэтой деятельности – потребности ребенка[26, с.247].

С целью изучения педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе была проведена опытно-экспериментальная работа.

Для получения эмпирической информации об уровне педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе, а также информации о степени осведомлённости родителей дошкольников, о процессе подготовке ребенка к школе, нами были выделены критерии и показатели, а также был проведён подбор комплекса методов и диагностических методик, позволяющих оценить:

- эмоциональный уровень готовности ребенка к школе с использование методики "Мотивационная готовность", диагностирующий внутреннюю позицию школьника Марцинковской. Т.Д.;

- степень осведомлённости родителей о процессе подготовки ребенка к школе, с использованием анкетирования родителей; беседы с родителями; анализа полученных результатов.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы были получены данные: анализ уровня педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе.

После первичной диагностики выявлено 8 родителей (27%) обладают информацией, 14 родителей (46%) поверхностно обладают, 8 родителей (27%) не обладают информацией о периоде подготовки детей к школе.

Анализ уровня подготовки детей к школе также констатировал невысокую степень.

В связи с этим, была реализована программа педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе, средствами педагогического взаимодействия детского сада и родителей.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы результаты, отражают тенденцию преимущественно позитивного продвижения у родителей в повышении уровня педагогического просвещения. Сравнительный анализ данных, полученных на начальном и итоговом этапах эксперимента показал, что у родителей прослеживается положительная динамика в педагогическом просвещении в период подготовки детей к школе.

Таким образом, гипотеза нашего исследования, педагогическое просвещение родителей в период подготовки детей к школе может стать более эффективным, если оно реализуется на основе программы направленнойна:осознание родителями особенностей подготовительного периода детей к школе;повышения уровня педагогического просвещения у родителей в период подготовки детей к школе; формирование навыка у родителей, самостоятельной педагогической работы с детьми в период подготовке к школе; педагогическую помощь родителям в вопросах подготовки детей к школе.Нашла своё подтверждение в нашей исследовательской работе.

Библиографический список литературных источников

Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов./ Г.С. Абрамова. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2008. - 423 с.

Абрамова, Т.В. Оценка готовности выпускников дошкольных образовательных учреждений к обучению в школе. Оценка качества образования. / Т.В. Абрамова, Н.Г. Корнещук, Ш.Г. Рубин. // Молодой учёный. - 2009. - №1. - 66-70 с.

Акимова, М.К. Психологическая диагностика / М.К. Акимова. –– СПб.: Питер, 2009. – 303с.

Айсина, Р. Социализация и адаптация детей раннего возраста. Ребёнок в детском саду / Р. Айсина, В. Дедкова, Е. Хачатурова.// Путь науки - 2013. - №5. - 49-53 с.

Аралова, М.А. Игры с детьми раннего возраста: Методические рекомендации / М.А. Аралова - М.:ТЦ Сфера, 2008.-128 с.

Бабаева,Т. И. Готовность ребенка к школе как педагогическая проблема/ Педагогика детства: Петербургская научная школа / Ред. доктор пед. наук, профессор М.В. Крулехт, канд. пед. наук, профессор Т.И. Бабаева, канд. пед. наук, профессор З.А. Михайлова, доктор пед. наук, профессор А.Г. Гогоберидзе.- СПб., 2010. – 153-155 с.

Белкина, Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОО: Практическое пособие / Л.В. Белкина. - Воронеж ''Учитель '',2010.-52-58 с.

Божович, Л.И. Проблемы формирования личности./ Л.И. Божович. М.-Воронеж, 2015. –89 с.

Вайнер, М.Э. Ребёнок и родители на пороге школьной жизни/ М.Э. Вайнер // Начальная школа, 2007. - №4. – 15 с.

Вайнер, Э.Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего образования / Э.Н. Вайнер. // Валеология.-2014.-№1.-21-26 с.

Венгер, Л.А. Психология. / Л.А. Венгер, В.С. Мухина.- М.: Просвещение, 2008. –375-377 с.

Воронина, О.И. Педагогическое сопровождение семьи в процессе подготовки старших дошкольников к обучению в школе. Диссертация. / О.И. Воронина. -Спб.:2009.- 126с.

Выготский, Л.С. Психология./ Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2008. –108 с.

Вьюнова, Н.И. Психологическая готовность ребенка к школе. / Н.И. Вьюнова, К.М Гайдар, Л.В. Темнова. //Учеб.пособие. – М.: Академический проект, 2013. –31-49 с.

Глазкова, Т.В. Педагогическое сопровождение личностного развития учащегося в общеобразовательной школе: Дисс. канд. пед. наук. –Иркутск, 2004. disserCat. – [Электронный ресурс].http://www.dissercat.com/content/psikhologo-pedagogicheckoe-soprovozhdenie-rebenka-v-obrazovatelnoi-sr#ixzz4h39I6vxR (дата обращения 26.08.2017)

Головей, Л.А. Практикум по возрастной психологии. / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Питер, 2008. – 342 с.

Головнева, Н.А. Работа с родителями как важнейшее направление деятельности образовательной организации в современном мире. / А.Н. Головнева, А.С. Домашенко. // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 4.-6-7,47 с.

Горюнова, Т.М. Развитие детей раннего возраста: Анализ программы дошкольного образования / Т.М. Горюнова. –М.:ТЦ Сфера,2009.- 17-20 с.- (Программы ДОУ; Приложение к журналу «Управление ДОУ»)

Гуткина, Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6 – 7 лет к школьному обучению./ Н.И. Гуткина. - М., 2009.- 38 с.

Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. / Н.И. Гуткина. – М.: Просвещение, 2011.- 49-57 с.

Данилина, Т.А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. / Пособие для практических работников ДОУ / Т.А. Данилина, Н.М.Степина. – М.: Айрис-Пресс, 2011. –80-82 с.

Детский сад – семья: пути взаимодействия[Электронный ресурс] //http://festival.1september.ru/articles/586817/(дата обращения 12.09.2017)

Доронова, Т.Н. Дошкольное учреждение и семья единое пространство детского развития / методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений. / Т.Н. Дронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина и др. – М.: Линка-Пресс, 2011.-12 с.

Дронь, А.В. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Программа «Ребёнок – педагог – родитель» / А.В. Дронь, О.Л. Данилюк.- ПСб.: ООО «Детсво-Пресс»,2011.-128 с.

Запорожец, А.В. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. / А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин. // Вопросы психологии. - 2008. - №5. - 43-49 с.

Зритнева, Е.И. Семьеведение: учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению подг. и специальности «Соц. работа». / Е.И. Зритнева. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2012. – 246-248 с.

Игры на развитие навыков общения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL:http://iulyaplatonowa.narod.ru/index/0 – 2709 (дата обращения 7.07.2017).

Карнаухова, М. В. Психолого-педагогическое просвещение как фактор развития педагогической культуры родителей. / М.В. Карнаухова. // Педагогическая наука: история, теория, практика №12, 2008.- 170 с.

Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред.пед. Учеб. Заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. –М.: Академия, 2016. -176 с.

Козлова, А. В. Работа ДОО с семьей / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. - Москва: Сфера, 2013. –240,243 с.

Леонтьева, А. Родители являются первыми педагогами своих детей. / А. Леонтьева, Т. Лушпарь. // Дошкольное воспитание. №7,2010. –178 с.

Лобза, О.В. Роль близких взрослых в становлении эмоционального мироощущения ребенка в период перехода к школьной жизни: Автореф. дис. канд. психол. наук. / О.В. Лобза. - М., 2010.- 54 с.

Маленкова, Л.И. Педагоги, родители, дети: метод, пособие для воспитателей, классных руководителей. / Л.И. Маленкова. - М.: Пед. общ-во России, 2014.- 67-80 с.

Маркова, Т. А. Воспитание дошкольника в семье: вопросы теории и методики / Т.А. Марковой. – М.: Педагогика, 2009.- 264,294 с.

Марцинковская, Т .Д. История психологии: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Т.Д. Марцинковская. - М.: Издательский центр "Академия", 2009 –132 с.

Метенова, Н.М. Работа с родителями на современном этапе развития образования. / Н.М. Метенова. //Начальная школа. №12, 2010.- 146-147 с.

Научно-практический журнал Управление дошкольным образовательным учреждением №3, 2008. - 45 с. Тема номера «Сотрудничество ДОУ с семьёй»

Носова, Е.А. Семья и детский сад : педагогическое образование родителей / Е.А. Носова, Т.Ю. Швецова. - СПб.:ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО–ПРЕСС», 2009. – 184 с.

Печора, К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи / К.Л. Печора. - М.: «Издательство Скрипторий 2000», 2009.- 87 с.

Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб.пособие для вузов. / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС-пресс, 2007. – 365 с.

Путляева, Л. Кто такой «просвещенный родитель»? / Л. Путляева. //Дошк. воспитание.№12, - 2010. - 31-33 с.

Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога образования. / Е.И. Рогов. – М.: Просвещение, 2015. –43-45 с.

Родительский клуб. Эффективная форма взаимодействия с семьёй [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL:http //journal.preemstvennost.ru> (дата обращения 24.08.2017)

Севостьянова, Е.О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ / Е.О. Севостьянова. – М.: Сфера, 2010. – 80 с.

Социальное партнёрство детского сада с родителями: Сборник материалов/ Сост. Т.В. Цветкова. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с. (Библиотека журнала «Управление ДОУ»)

Спиваковская, А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). / А.С. Спиваковская. – М.: Педагогика, 2009. – 160 с.

Стожарова, М.Ю. Проблема формирования мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста к школе / Диалог культур в современном образовательном пространстве: Материалы Международной научно-практической конференции (заочной). / М.Ю. Стожарова, В.Е. Судакова. – Ульяновск: Корпорация технологий продвижения, 2007. –89 с.

Терновская, Т. Г. Открытое информационное пространство как способ организации взаимодействия детского сада и семьи / Т.Г. Терновская, Л.А. Бердникова //Детский сад от А до Я. – №3, - 2012.– 151-156 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17 октября 2013 г. под № 1155.

Федеральный Государственный Профессиональный Стандарт от «18» октября 2013 года №544н- 11 с.

Фыонг-Данг, Л.Ф. Взаимодействие педагогов и родителей в организации досуга старших школьников./ Л.Ф. Фыонг-Данг. // Известия РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - №20. - 92-96 с.

Целуйко, В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи / В.М. Целуйко.– Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 128с.

Цветкова, Т.В. Социальное партнерство детского сада с родителями: Сборник материалов. / Т.В. Цветкова. – М.: ТЦ Сфера, 2013. -128 с.

Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: книга для воспитателей детского сада и родителей / Ю. Хямяляйнен. - М.: «Просвещение», 2013. -112 с.

Шаповаленко, И.В. Возрастная психология. / И.В.Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2015 –133-134 с.

Шитова, Е.В. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2 – 7 лет / Е.В. Шитова. - Волгоград: Учитель, 2009. – 63-65 с.

Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи. / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкий. - СПб: Питер, 2011. - 344 с.

Якиманская, И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога / И.С. Якиманская. // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы Всероссийской конференции. М.: УВД «Инноватор», 2016.- 37-40 с.

Allen, G.J. Communitupsuchalogyandtheschools: abehaviorallyorientedmultilevelpreventiveapproach./ G. J. Allen, I. NChinsku., S. W. Larsen, J.E. Loshman, H. V. Selinger. – New York, 2016., 468 p.

Eberlein, J., Fraas J. Fears healthy children // Journal for Secondary Gifted Education. – 2009. – V. 7(3). – P. 97 - 105

В.В. Воронина

Педагогическое просвещение родителей в период подготовки

детей к школе

Аннотация

В дипломной работе последовательно рассмотрены теоретические основы педагогического просвещения родителей в период подготовки детей к школе, особенности целей и содержания подготовки детей к школе, анализ литературы по теме исследования. Во второй части выпускной квалификационной работы рассмотрены этапы опытно экспериментальной работы. В этом же разделе осуществляется анализ эффективности проведенной работы. Выпускная квалификационная работа содержит приложение, где представлены все необходимые материалы, используемые в работе.

V.V. Voronina

Pedagogical education of parents in the period of preparation

 children to school

Annotation

In the thesis work, the theoretical bases of pedagogical education of parents in the period of preparation of children for school, the specific goals and content of preparing children for school, the analysis of literature on the topic of research are consistently examined. In the second part of the final qualification work the stages of experimental experimental work are considered. In the same section, the effectiveness of the work is analyzed. Graduation qualification work contains an application, where all the necessary materials used in the work are presented.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тест "Мотивационная готовность", диагностирующий внутреннюю позицию школьника (по Т.Д. Марцинковской).

Стимульный материал. Набор вопросов, предлагающих ребенку выбор одного из вариантов поведения.

1. Если бы было две школы - одна с уроками русского языка, математики, чтения, пения, рисования и физкультуры, а другая - только с уроками пения, рисования и физкультуры, то в какой из них ты бы хотел учиться?

2. Если бы было две школы - одна с уроками и переменками, а другая только с переменками и никаких уроков, то в какой из них ты бы хотел учиться?

3. Если бы было две школы - в одной ставили бы за хорошие ответы пятерки и четверки, а в другой давали бы

сладости и игрушки, то в какой из них ты бы хотел учиться?

4. Если бы было две школы - в одной можно вставать только с разрешения учительницы и поднимать руку, если ты хочешь что-то спросить, а в другой можно делать на уроке все, что хочешь, то в какой из них ты бы хотел учиться?

5. Если бы было две школы - в одной задавали бы уроки на дом, а в другой нет, то в какой из них ты бы хотел учиться?

6. Если бы у вас в классе заболела учительница и директор предложил ее заменить другой учительницей или

мамой, то кого бы ты выбрал?

7. Если бы мама сказала: "Ты у меня еще маленький, тебе трудно вставать, делать уроки. Останься в детском саду, а в школу пойдешь на будущий год", то согласился бы ты с таким предложением?

8. Если бы мама сказала: "Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам домой и заниматься стобой. Теперь тебе не придется ходить по утрам в школу", то согласился бы ты с таким предложением?

9. Если бы соседский мальчик спросил тебя: "Что тебе больше всего нравится в школе?", то что бы ты ответил ему?

Инструкция. Ребенку говорят: "Послушай меня внимательно. Я тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты должен ответить, какой вариант ответа тебе нравится больше".

Проведение теста. Ребенку читают вслух вопросы, причем время на ответ не ограничивается. Каждый ответ фиксируют, так же как и все дополнительные замечания ребенка.

Анализ результатов. За каждый правильный ответ дается 1 балл, за неправильный - 0 баллов. Внутренняя позиция считается сформированной, если ребенок набрал 5 баллов и больше.

Если в результате анализа результатов обнаружатся слабые, неточные представления ребенка о школе, то необходимо провести работу по формированию у ребенка мотивационной готовности к школе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Выборочные данные по тест "Мотивационная готовность", диагностирующий внутреннюю позицию школьника (по Т.Д. Марцинковской).

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Беседа с родителями «Ваш ребенок и его готовность к школьному обучению».

Цель беседы: выявить и обсудить с родителями педагогическую, социальную, психологическую готовность ребенка к школе.

Задачи: рассмотреть общую готовность ребенка к школе; понятие психологической готовности к школе; изучить специальную готовность к школе.

Материал: блокнот и ручка для записи вопросов родителей по ходу беседы.

Содержание:

Готовность к обучению в школе - важнейший итог воспитания и обучения ребенка в дошкольном учреждении и в семье. А поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка, связанный с изменением привычного образа жизни, системы отношений с окружающими, где центральное место занимает общественно значимая учебная деятельность.

Характерной особенностью нашего времени является постоянное совершенствование содержания школьного образования. Современная школа требует от детей не столько каких-либо специальных знаний и умений, сколько более сложных форм умственной деятельности, более высокого уровня способности к управлению своим поведением, большей работоспособности.

Взрослых членов семьи волнуют проблемы подготовки ребенка к школе, но интересуют их, прежде всего, вопросы специальной подготовки - обучение чтению, счету, письму. Однако для полноценного воспитания этого недостаточно.

Подготовка детей к школе предполагает, с одной стороны, такую организацию воспитательной работы, которая обеспечивает высокий уровень общего, всестороннего развития дошкольников, с другой стороны, специальную подготовку детей к усвоению тех учебных предметов, которые они будут осваивать в начальных классах школы. В связи с этим понятие готовности определяется как многогранное развитие личности ребенка и рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах: как "общая, психологическая готовность" и как "специальная готовность" к обучению в школе.

Общая готовность к школе выражается в достижении ребенком к моменту поступления в школу такого уровня умственного, волевого, эстетического и физического развития, который создает необходимую основу для активного вхождения ребенка в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала. Общая готовность характеризуется определенным уровнем психического развития, которого достигает ребенок к моменту перехода к школьному обучению.

Психологическая готовность к школьному обучению включает в себя мотивационную готовность, которая проявляется в стремлении ребенка к учению, достаточно высокий уровень познавательной деятельности и мыслительных операций, овладение ребенком элементами учебной деятельности, определенный уровень волевого и социального развития.

Психологическая готовность к школе не возникает у детей спонтанно, т. е. сама по себе, как часто думают взрослые. Она образуется постепенно и, самое главное, требует верного педагогического руководства, специально организованных занятий с ребенком в семье. Такую готовность мы формируем, создавая условия для развития всех видов детской деятельности (предметной, игровой, трудовой, изобразительной, конструктивной), обеспечивающих в единстве развитие всех внутренних сил дошкольников - мышления, волевых качеств, чувств, творческих возможностей, речи, а также усвоение этических норм и выработку нравственного поведения.

Специальная готовность к школе является дополнением общей, психологической готовности ребенка к школьному обучению. Она определяется наличием у ребенка специальных знаний, умений и навыков, которые необходимы для изучения таких учебных предметов, как математика и русский язык.

Ребенок, поступающий в школу, должен быть подготовлен к новому образу жизни, к новой системе взаимоотношений с людьми, к активной умственной деятельности. Поэтому первоочередной заботой родителей и воспитателей должно быть всестороннее развитие ребенка с помощью специальных занятий, т.е. обучения.

Однако такое обучение должно быть педагогически верно организовано, чтобы обеспечить подлинное развитие и его надлежащий темп. Часто взрослые перегружают ребенка сложными, непосильными заданиями, утомляют его бесконечными тренировками, принуждая к усвоению знаний и умений без их необходимого осмысления. В этом случае игнорируются закономерности психического развития ребенка, его возрастные возможности, особенности, интересы и потребности. В результате у него гасится познавательный интерес, возникает отрицательное отношение к учению. Надо ли говорить, какой вред приносят подобные занятия?

Чтобы этого не случилось, обучение должно быть развивающим, т.е. основываться на учете возрастных особенностей развития, на формировании и использовании присущих именно данному возрасту видов деятельности с опорой на познавательные возможности ребенка.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Анкета для родителей

«Вы и ребенок в период подготовки к школе»

Инструкция: «Ответьте на вопросы да или нет, где в вопросах предполагается такой ответ. Ответьте развёрнуто на те вопросы, где это подразумевается».

Знаете ли Вы, что собою представляет подготовительныйпериод к школе?

Знаете ли Вы, каков уровень подготовленности Вашегоребенка к школе?

Знакомы ли Вы с правилами общения с ребенком в периодподготовки к школе?

Какое настроение преобладает у ребенка в последнее вре­мя в домашней обстановке?

Легко ли Ваш ребенок просыпается утром?

Соблюдается ли режим дня для детей старшего дошкольного возрастав домашних условиях?

Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки?

Ругаете ли Вы его при посторонних? Если да, то за что?

Чем Вы руководствуетесь при покупке развивающих игр?

Умеет ли Ваш ребенок находить и называть буквы самостоя­тельно?

Есть ли у вашего ребенка домашние обязанности?

Испытывает ли Ваш ребенок трудности во взаимоотно­шениях со сверстниками?

Испытывает ли Ваш ребенок трудности в общении с не­знакомыми взрослыми?

Есть ли у ребенка опыт владения навыками письма?

Есть ли у ребенка аффективная привязанность к кому-либо из родителей?

Ключ: 1 балл за ответ «да» - вопросы № 1,2,3,4,5,6,9,10,11,14

1 балл за ответ «нет» - вопросы № 7,8,12,13,15

Интерпретация результатов: 10-15 баллов – обладаете осведомлённостью о процессе подготовки ребенка к школе

6-9 баллов – поверхностно обладаете осведомлённостью

0-5 баллов – не осведомлены

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Показатели родительской осведомленности о периоде подготовки ребенка к школе по модифицированной анкете Маленкова Л.И. Экспериментальная группа (первичный эксперимент)

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Программа педагогического просвещения родителей «Мы и школа!!»

Пояснительная записка

Если дошкольное образовательное учреждение дети могут не посещать, то школу, согласно Закону РФ «Об образовании», должны посещать все, достигнувшие 6,5—7 лет.

Школа претерпевает радикальные изменения. В настоящее время в стране идет становление новой системы образования. Главной проблемой становится переустройство сферы образования на новых принципах, соответствующих утверждающимся государственно-политическим и социально-экономическим отношениям и закрепленных Законом РФ «Об образовании». Отличительной чертой развития образовательной системы на современном этапе является активный процесс создания системы непрерывного образования. Одно из основных условий обеспечения функционирования и развития единой непрерывной системы образования — это осуществление преемственности разных ступеней, в частности преемственность дошкольного и начального образования.

Для своевременного и полноценного информирования родителей об изменениях в содержании образования и сущности стандартов нового поколения, а также в целях их психолого-педагогического просвещения проводится данная программа. Она организуется на базе детского сада как специализированная система лекционных и практических занятий, где родители не только получат информацию, но постепенно сами становятся полноправными участниками образовательного процесса. Задача программы для родителей как формы повышения их педагогической культуры – дать возможность всем, кто заинтересован в усилении эффективности и качества семейного воспитания, овладеть такими знаниями, которые помогут выстроить наиболее эффективную систему взаимодействия всех участников образовательного процесса. Важным условием успеха родительских занятий является их непрерывный характер и постоянный контингент участников. Программа состоит из 10-ти занятий по 30 минут каждое. В эти занятия входят задания по педагогическому просвещению родителей и привлечению к подготовке ребенка к школе. Занятия проводятся в групповой и индивидуальной формах. Программа составлена с учётом методических разработок таких авторов, как Л.В. Белкина, Т.Н. Доронова, Е.О. Севостьянова и др.

Новизна программы заключается в том, что раздвинуты рамки взаимодействия между родителями и педагогами: дошкольное образовательное учреждение является связующим звеном между школой и родителями. Родители имеют возможность получать квалифицированную помощь по подготовке детей к школе. К числу наиболее актуальных проблем относят: разработка и внедрение плана-графика по подготовки детей к школе, создание единого благоприятного педагогического микроклимата для родителей, повышение информационной культуры родителей в период подготовки детей к школе, повышение компетентности родителей в вопросах подготовки детей к школе.

Диагностикой по результатам будет служить качественный и количественный анализ.

Целью данной программыявляется: педагогическое просвещение родителей в период подготовки детей к школе.

Задачи программы:

- установить единство стремлений, взглядов в подготовительном процессе детей к школе;

- выработать общие цели, пути достижения намеченных результатов;

- помочь лучше узнать уровень подготовки ребёнка к школе;

- организовать и найти наиболее эффективные способы педагогического просвещения. 

В основе программы педагогического просвещения родителей «Мы и школа!» лежат личностно-ориентированные и развивающие технологии.

Целью личностно-ориентированных технологий являются развитие и формирование в процессе подготовки к обучению активной творческой личности ребенка.

Развивающие технологии направлены на развитие мыслительной активности родителей.

Развивающие технологии содержат: развивающие дидактические игры, развивающие практические задания, творческие упражнения, конструирование, аналитико-синтетические действия.

Содержание, предложенное для подготовки к обучению программой «Мы и школа!», соответствует возрастным особенностям родителей 20-40 летнего возраста и составляет основу для использования личностно ориентированных и развивающих технологий.

Программа прострое­на на принципах:

-единство развития, обучения и педагогического просвещения;

-учет возрастных и индивидуальных особенностей родителей;

-деятельностный подход;

-систематичность и последовательность;

-вариативность и вариантность;

-сознательность и творческая активность;

-наглядность;

-доступность и достаточность.

Основными задачами подготовки к педагогическому просвещению родителей в период подготовки детей к школе являются:

охрана и укрепление здоровья;

развитие психических функций и качеств личности;

обеспечение преемственности между подготовкой к обучению и обучением в школе.

Содержание подготовки родителей к обучению построено на интегрированной основе.

В основе интеграции лежат следующие принципы, на которые должны опираться родители в период подготовки к школе:

интеграция всех видов художественно-творческой деятельности (игровой, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной) с целью воспитания восприятия и познания образа, представленного средствами выразительности разных видов искусства, и развития умения осознавать прекрасное, творчески мыслить;

взаимосвязь ребенка с окружающим миром, учитывающая присущий ему наглядно-образный характер познания;

широкое включение произведений детского творчества в жизнь ребенка и окружающую его среду.

Продолжительность — 1 месяц. Каждое занятие состоит из многофункциональных заданий, позволяющих решать несколько задач.

Структура занятия:

Приветствие

Рефлексия прошлого занятия

Основное содержание

Подведение итогов

Тематическое планирование

Планируемые результаты:

Организационные умения: осознавать задачу и пытаться научит своего ребенка решить ее.

Информационные умения: научить ребенка выделять новую информацию (это я не знал раньше) и соотносить ее с образцом.

Познавательная сфера: действовать по образцу, проводить наблюдение и делать выводы совместно вместе с ребенком.

Коммуникативные умения: помочь своему ребенку получить навык общения со своими сверстниками и взрослыми.

Эмоционально-волевая сфера: умение сдерживать себя; развивать самоконтроль и саморегуляцию.

В целом взаимодействие — диалог педагога и родителей, его эффективность определяется тем, какие личности в нем участвуют, в какой мере они сами себя ощущают личностями и видят личность в каждом, с кем общаются.

Сотрудничество педагога с родителями возможно, если оно сопровождается его постоянным профессиональным ростом. Педагог, знающий психологию общения, основы социологии и конфликтологии, может уверенно строить доверительный диалог с родителями, передавать свои профессиональные знания. Воспитателю необходимо проявлять большую инициативность в общении с ними.

Активный курс на создание единого пространства развития ребенка должны поддерживать как детский сад, так и семья. Однако сами сотрудники дошкольных учреждений иногда берут на себя все заботы по воспитанию и обучению детей, забывая, что и родители должны проявлять заинтересованность и инициативу в общении с педагогическим коллективом учреждения. Эмоциональное самочувствие ребенка — это показатель характера взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.

Многие родители нуждаются в конкретной помощи. Источником этой помощи может стать сам педагог при условии установления доверительного сотрудничества и взаимодействия. Назрела острая необходимость в соответствующем просвещении родителей, в осуществлении идивидуально-дифференцированного подхода к каждой семье.

Рекомендации:

— изучение образа жизни семьи, которое проявляется в ровных, «союзнических» отношениях воспитателей с родителями, основанных на взаимной выгоде, характеризующихся желанием добиться большего;

— выявление содержательного аспекта практики взаимодействия семьи и детского сада, конкретные формы, в которые оно выливается;

— расширение представлений о содержании и методах взаимодействия с семьей и выработке индивидуального подхода к ней;

— необходимость специального разъяснения роли семьи в воспитании детей, в осуществлении индивидуального подхода к каждому ребенку и важности объединения усилий детского сада и семьи по этому вопросу;

— владение техникой и культурой общения с родителями;

— преодоление практики эпизодического взаимодействия воспитателей с родителями как недостаточно эффективного;

— переход к планируемому и постоянному индивидуально-дифференцированному взаимодействию с каждой конкретной семьей.

Разработки 10 занятий.

Занятие 1. Вводное занятие

Цель: Мотивация родителей к самообразованию по теме исследования.

Задачи: Познакомить родителей с понятийным аппаратом, с источниками информации.

Материалы: данные детского опросника.

Ход занятия

Приветствие.

Воспитатель читает лекцию о необходимости педагогического просвещения родителей. «Уважаемые родители, понимаете ли вы о важности подготовительного периода в жизни ребенка?»

Материал лекции:Педагогическое просвещение родителей.

Автор: Михайлова Надежда Леонидовна

Влияние семьи на растущего ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий. Именно семья определенным образом влияет на процесс и результаты формирования личности. Именно в семье происходит становление ребенка как человека носителя высоких духовно-нравственных качеств. Нигде, кроме семьи ребенок не научится по настоящему любить и уважать окружающих. Только авторитарное мнение родителей позволят достаточно полно сформировать у ребенка понимание о добре и зле, о правде и лжи. Именно от родителей напрямую зависит, каким человеком, гражданином, мужем станет их ребенок, какое место он займет в социуме.

Выше сказанное дает основание утверждать, что выбранные родителями методы воспитания своего ребенка должны, прежде всего, опираться на научно-педагогическую основу. Именно поэтому родителям необходимо овладевать определенным объемом педагогических знаний и опытом воспитательной деятельности. При этом следует учитывать, что жизнедеятельность общества и семьи меняются от поколения к поколению, а это вызывает диктует необходимость постоянно пересматривать содержание педагогического материала, необходимого для педагогического просвещения родителей.

История педагогического просвещения родителей уходит своими корнями глубоко в древность, и примером тому служат поучения св. Иеронима. Другой древнерусский мыслитель – Феофан Прокопович, в пособии «Первое учение отроком», давал советы родителям, воспитателям о правильном обучении и воспитании детей. Своеобразной энциклопедией семейного воспитанияXVI-XVIIв.в. является «Домострой», где родители могли найти советы по воспитанию.

Анализируя историю педагогического просвещения родителей в России отметим тот факт, что данный вопрос рассматривался как один из значимых и основополагающих в развитие общества того времени. В концеXIX века для повышения педагогической грамотности родителей создавались специальные педагогические кружки. На их собраниях рассматривались вопросы педагогики, гигиены, психопатологии, религии и др. К работе кружков подключались специалисты – педагоги, врачи, гигиенисты, психиатры. Со временем возникла идея создания энциклопедии семейного воспитания и обучения. Задача такой энциклопедии, согласно П.Ф. Каптереву состояла в том, чтобы познакомить семью с приемами практики воспитания. В 1912 году в России проходил I Всероссийский съезд по семейному воспитанию, центральной задачей которого было помочь семье в воспитании детей. На съезде предлагались разные формы работы для оказания педагогической помощи семье: создание курсов для матерей, устройство публичных лекций, родительских клубов. В 1921-1931 гг. возникла необходимость активизировать деятельность школы по оказанию помощи родителям в воспитании детей.

Сделаем акцент и на тот факт, что в последующем государственная система педагогической помощи родителям получила свое дальнейшее развитие. Так, в 60 – 70-е годы XX в. годы большое внимание уделялось сочетанию общественного и семейного воспитания. В работах И.В. Гребенникова, А.М. Низовой, Г.И. Легенького, Н.П. Харитоновой и других авторов использовались различные понятия: «педагогическое просвещение», «педагогическая пропаганда», «органическое сочетание общественного и семейного воспитания родителей», «взаимодействие семейного и общественного воспитания» и т.п.

Отечественная наука говорит о необходимости семейного воспитания как приоритетного. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 №3266-1 (в редакции ФЗ от 06.07.06 №104-ФЗ) впервые за многие десятилетия признал, что «родители являются первыми педагогами своих детей. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте».

Таким образом, мы отмечаем противоречие между необходимостью педагогического просвещения родителей, как значимой единицы в воспитании своих детей – будущего поколения России. О необходимости родительского обучения говорят педагоги образовательных учреждений, начиняя с детских садов, об этом же заявляют на государственном уровне. Однако, на практике мы наблюдаем расхождение в требованиях общества с реальным положением дел. Несмотря на то, что в образовательном учреждении накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях повышения их педагогической грамотности. Однако, как показывает практика, все используемые формы работы носят фрагментарный, а подчас спонтанный характер. Отсутствие четкого планирования содержательной части и отсутствие мотивации со стороны родителей приводит к безуспешности данных форм работы.

Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и образовательных учреждений, а именно – объединения усилий для развития личности как детей, так и взрослых с учётом их интересов и особенностей, прав и обязанностей; осуществление индивидуального подхода как главного условия развития и воспитания личности ребёнка; совместная забота о здоровье детей (психическом, физическом, нравственном, социальном); предупреждение и преодоление конфликтов в общении со сверстниками и взрослыми (педагогами, родителями).

Современная ситуация в обществе диктует необходимость создания новых, более действенных форм работы с родителями по повышению их педагогического уровня. Одной из таких действенных школ, на наш взгляд может стать такая форма работы как «Родительская школа», созданная на базе образовательного учреждения, под руководством и непосредственным участием педагогического коллектива. Суть данной формы работы заключается в том, чтобы педагогическое просвещение родителей велось по специально созданной и апробированной программе, адаптированной специально для родителей. Под словом адаптированной мы понимаем сжатие материла по вопросам педагогики и психологии, необходимой родителям для успешной работы со своими детьми, а также «перевод» содержания на доступный язык взрослому человеку, далекому от педагогической профессии, т.е. исключение сложной терминологии, либо представление толкования того или иного понятия в более упрощенную форм. При этом следует отметить, что занятия в родительской школе должны носить непременно систематический характер – регулярное посещение залог успешного обучения. Само содержание на наш взгляд должно представлять из себя ряд курсов, циклично сменяющих друг друга. Продолжительность одного курса должна составлять в среднем три месяца. Следующий за ним курс предлагает усложнение в содержании знаний. Таким образом, за год родитель прослушает три курса для одной возрастной группы. Подобные курсы разумно создавать для каждой возрастной группы в отдельности, не смешивая возраста, по объективным причинам разницы образовательных и воспитательных задач для каждого возраста. Необходимость дробления вызвана разной потребностью и уровнем готовности родителей к восприятию материла, так прослушав первый курс, родитель решает для себя о необходимости повышать свой педагогический уровень, либо же закончить на данной ступени.

Мы рекомендуем создание подобной школы начиная с первой ступени образования – дошкольного, т.е. детский сад, поскольку доказано еще в XVII веке, что первые пять - шесть лет жизни - самые важные для растущего человека. Видный советский педиатр А. Ф. Тур в этой связи утверждал, что до пяти лет ребенок непременно должен воспитываться в семье.

На наш взгляд, в современно обществе давно созрела необходимость создания подобных образовательных учреждений. Большинство людей, готовящиеся стать родителями до конца не осознают важность этого шага. Тем более для них становиться пугающим состояние, когда они, в прямом смысле этого слова, «не знают, что делать со своим ребенком». Педагогическая безграмотность приводит к тому, что родители не в силах научить своего ребенка самому простому. Ступая наугад, интуитивно пробуя те или иные методы воздействия, взрослые сами того не подозревая, причиняют вред своему ребенку, поскольку подчас их требования бывают завышенные, особо остро эта ситуация становиться, когда родители до определенного момента вообще не занимались ребенком, списывая на его малый возраст, а затем резко начинают не привыкшего к обучению мозг человека нагружать разными знаниями. Большее опасение представляют взрослые, знания которых в области педагогики и психологии имеют отрывочный, бессистемный характер. Такие родители, как правило, пытаются применить полученные знания на практике, подчас не учитывая психологические особенности возраста, а также не соизмеряя реальные возможности своего ребенка.

Создание родительских школ позволит систематизировать имеющийся опыт и знания родителей в области педагогики и психологии детского возраста, скорректировать и направить их на достижения лучшего результата в процессе воспитания и бучения своего ребенка.

Педагог знакомит родителей с материалами детского тестирования.

-Уважаемые родители ознакомьтесь с результатом тестирования своих детей.

Родители задают вопросы по ходу беседы.

- Как мы можем помочь ребенку подготовиться к школе?

- Как заставить ребенка заниматься подготовкой к школе, если он не хочет?

Педагог:

-В ходе реализации нашей программы «Мы и школа!», рассмотрим эти и другие вопросы подробнее. От вас, уважаемые родители, требуется регулярное посещение занятий.

Занятие 2. Педагогическая культура: шпаргалка для родителей.

Цель: вооружить родителей современными психолого-педагогическими знаниями о психическом, физическом, интеллектуальном развитии ребенка в

старшем дошкольном возрасте и формировать понимание роли родителя в образовании ребенка, осваивающего программу на основе стандартов нового поколения.

Задачи:

1) познакомить родителей с современными психолого-педагогическими знаниями о психическом, физическом, интеллектуальном развитии ребенка в старшем дошкольном возрасте.

2) формировать понимание роли родителя в образовании ребенка, осваивающего программу на основе стандартов нового поколения.

Материал: авторучки, цветные карандаши, магнитики, белая бумага А 4, стулья, столы, доска, ватман.

Ход тренинга

1. Вступительное слово педагога.Знакомство с темой и целью групповой работы. Озвучивание правил поведения работы в группе. Временной регламент проведения встречи.

2. Упражнение «Имя и качество»

Цель: раскрепощение участников, адаптация.

Каждый участник представляется по имени и называет то качество, которое, больше всего ему подходит по характеру, начинающееся на первую букву его имени. И имя своего ребенка и то качество, которое ему присуще.

2. Упражнение «Идеальный родитель»

Родители разделяются на группы по 3-4 человека. Участники методом «мозгового штурма» составляют портрет «идеального родителя». Далее участники озвучивают получившиеся результаты.Ведущийзаписывает высказывания на клейкой бумаге для заметок.Тем временем на доске висит рисунок мишени. Далее данные листики приклеиваются в центре мишени.Затем на рисунке, где изображены круги (мишень), каждый участник ставит любой знак синим фломастером там, где он, по собственному мнению, находится относительно центра круга.Центр символизирует «идеального родителя» со всеми перечисленными качествами.

После этого каждый по очереди высказывается на счет того, где он себя отметил на данной мишени и что поможет ему приблизиться к «идеальному родителю».

3. Мини-информация «Стили семейного воспитания»

Чтобы приблизиться к идеальному родителю необходимо соблюдать правила трёх «П»: принятие, признание, понимание.

Сегодня мы с вами поговорим о характере ребёнка.

ХАРАКТЕР – это результат семейного воспитания, и его задатки можно увидеть уже на третьем году жизни.

СТИЛЬ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ - это наиболее характерные способы общения родителей с ребёнком, использование ими определённых средств и методов педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного взаимодействия. В каждой семье свой стиль общения.

Умение взаимодействовать с детьми очень важно. Все мы, взрослые, задаем один и тот же вопрос: «Где найти время для общения?». Ведь темп сегодняшней жизни настолько высок, что всё происходит в спешке.

Давайте вспомним, как начинается утро в доме. Мы даём детям наставления, напоминая, как они должны вести себя в течении дня. В следующий раз мы встречаемся вечером. Совместный ужин, разговор создают семейный комфорт. Именно такие минуты сплачивают семью. Но наше общение ограничено отдельными фразами. Разве можно поговорить, когда работает телевизор и какая-то женщина уже третий раз рекламирует стиральный порошок.

Были проведены исследования, в которых определили время, которое родители затрачивают на разговор с ребёнком.

Как вы думаете, сколько это? (20 минут)

Из них 10 минут приходит на раздачу указаний. Учёные определили несколько моделей общения, а значит воспитания: авторитарный, демократический, попустительский, хаотический и опекающий. 

АВТОРИТАРНЫЙ СТИЛЬ – (в терминологии других авторов – диктат, доминирование). Все решения принимают родители, считающие, что ребёнок во всём должен подчиняться их воле. Такие родители придерживаются карательно-насильственной дисциплины, чрезмерно контролируют все поступки детей, требуют покорности, нетерпеливы к детским недостаткам. Они ограничивают самостоятельность ребёнка. Не обосновывают свои требования, сопровождая их жёстким контролем, суровыми запретами и физическими наказаниями. Вследствие этого у ребёнка развивается неуверенность в себе , страх, мстительность, агрессивность, по отношению к слабым, заниженная самооценка. Авторитарный стиль вызывает у ребёнка отчуждение от родителей. Далее такой ребёнок будет конфликтным. Такие отношения исключают душевную близость с детьми. 

ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ – (авторитетный, сотрудничество). Родители поощряют ответственность и самостоятельность своих детей с учётом их возрастных особенностей, уважают личность ребёнка, принимают его таким, какой он есть, дают понять, что его дела важны для них, доверяют, осуждают не самого ребёнка, а его поступок, прислушиваются к мнению ребёнка, проводят вместе  с ним свободное время. Дети в таких семьях прислушиваются к советам родителей, наследуют адекватные мужские и женские черты поведения, растут уверенными в себе, хорошо адаптируются в социуме. Родители требуют от детей осмысленного поведения, чутко относясь к их запросам. При этом проявляют твёрдость, что формирует правильное, ответственное социальное поведение. 

ПОПУСТИТЕЛЬСКИЙ СТИЛЬ – (либеральный, снисходительный, гиперопека). Ребёнок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей. Такие родители почти не контролируют поведение ребёнка. Проявлениями либерализма может быть вседозволенность, выполнение всех желаний ребёнка, неоправданная идеализация его родителями. При таком воспитании у ребёнка формируется чрезмерное самолюбие, происходит задержка эмоционального развития, возникает недоверие к людям, озлобленность. Могут проявляться эгоизм, упрямство, капризность, завышенная самооценка. Становясь взрослыми такие дети, конфликтуют с теми, кто не потакает им. Они не способны учитывать интересы других людей. 

ХАОТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ – (непоследовательное руководство) – это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определённых, конкретных требований к ребёнку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями. При таком стиле закладывается важная потребность в стабильности, и упорядоченности окружающего мира, наличие чётких ориентиров в поведении и оценках. Такие дети тревожны, неуверенны, импульсивны, а в сложных ситуациях даже агрессивны и неуправляемы, социально дезадаптированы. У детей не формируется самоконтроль, чувство ответственности, заниженная самооценка. 

ОПЕКАЮЩИЙ СТИЛЬ – (гиперопека, концентрация внимания на ребёнке – стремление постоянно быть около ребёнка, решать за него все возникающие проблемы. Родители ограничивают самостоятельность ребёнка.Такой стиль развивает у ребёнка чрезмерную значимость, формирует тревожность, беспомощность, социальную дезадаптацию. 

Рефлексия.

- Что вы чувствовали, когда рассказывали о своем ребенке?

- Какие мысли возникали, когда слушали о других детях?

Педагог:

- Домашнее задание для родителей. Уважаемые родители, выполните данный тест дома

4.Тест «Ваш стиль общения и воспитания»

ТЕСТ

«ВАШ СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ»

Уважаемые родители! Просим Вас ответить на вопросы теста, выбрав один из вариантов ответа. 

1. Как Вы считаете, из-за чего дети скорее станут непослушными?

А. Из-за излишней мягкости и вседозволенности со стороны родителей.

Б. Из-за чрезмерной требовательности родителей.

В. Из-за своих эгоизма, лени и упрямства. 

2. С каким из приведенных утверждений вы согласны?

А. Если ребёнка с детства держать в строгих рамках, то из него вырастет хороший человек.

Б. Родители не вправе требовать от ребёнка уважения к себе, они должны заслужить его.

В. Важно, чтобы родители не мешали жить детям и не навязывали им свое общество.

3. Как вы считаете, в какой степени родители должны участвовать в отношениях ребёнка со сверстниками?

А. Ребёнок обязан близко общаться только с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Б. Родителям нужно знать друзей своего ребёнка, приглашать их в гости, но вмешиваться в отношения детей можно только в исключительных случаях.

В. Ребёнок может общаться с кем захочет, родителей это не касается. 

4. Ребенок должен понимать, что его родители…

А. Знают всё, о чём он думает.

Б. Интересуются его мыслями и чувствами.

В. Не претендую на то, чтобы знать его помыслы.

5. Взрослый должен просить прощения у ребёнка?

А. Никогда.

Б. В тех случаях, когда взрослый не прав, обязательно.

В. По настроению. 

6. Может ли ребёнок самостоятельно решать, чем ему заниматься в свободное время?

А. Пока не станет достаточно взрослым – нет.

Б. Конечно. Может. Но задача родителей – направить его энергию в «мирное русло», предложить интересные и полезные занятия.

В. Может. А родители должны помочь материально. 

7. Как должны реагировать родители ребёнка, услышав от него нецензурные выражения?

А. Возмутиться и строго наказать.

Б. Договориться, что эти слова он больше не будет произносить.

В. Не делать из мухи слона, первый раз можно вообще пропустить мимо ушей. 

8. Зачем давать ребёнку деньги на карманные расходы?

А. Чтобы он сам делал покупки и отчитывался за них перед родителями.

Б. Чтобы он мог их потратить по своему усмотрении.

В. Чтобы он не воровал деньги у родителей. 

9. У ребёнка могут быть секреты от родителей?

А. Только в том случае, если родители плохо следят за ребёнком.

Б. Да. Это обязательное условие нормального взросления, дети должны иметь собственную личную жизнь.

В. Конечно, ведь у ребёнка должен быть свой мир, закрытый для взрослых. 

10.  Как вы считаете, до какого момента взрослые должны сами выбирать одежду и другие вещи для ребёнка?

А. До той поры, пока ребёнок не начнёт покупать всё это сам на самостоятельно заработанные деньги.

Б. До того, как ребёнок не научится высказывать свои пожелания на этот счёт.

В. До того, пока ребёнок не потребует самостоятельности в выборе себе вещей. 

11.  Нужно ли родителям демонстрировать ребёнку свою любовь?

А. Нет. Можно только хвалить за успехи, но телячьи нежности ни к чему.

Б. Конечно. Однако любая ласка должна быть уместна ( например, не целовать мальчика при его друзьях).

В. Да и как можно чаще. 

12. Считаете ли вы соблюдение режима дня обязательным для ребёнка?

А. Безусловно. Родители должны следить за этим.

Б. В жизни ребёнка должен быть каждодневный распорядок, от которого возможны отступления.

В. Ни к чему мучить ребёнка и себя.

СПАСИБО ЗА ОТВЕТЫ!

 Если ответов А больше всего, то у вас преобладает авторитарный стиль воспитания, Б – демократический, В – либеральный.

Занятие 3.Секреты успешной учёбы в начальной школе

Цель:познакомить родителей с особенностями построения образовательного процесса на первой ступени школьного образования в ходе реализации ФГОС второго поколения, предложить рекомендации по созданию оптимальных условий для безболезненного периода подготовки детей к школе.

Задачи: познакомить родителей с особенностями построения образовательного процесса на первой ступени школьного образования в ходе реализации ФГОС

Ход занятия

Презентация памяток и буклетов – «Построение образовательного процесса на первой ступени школьного образования в ходе реализации ФГОС второго поколения», «Особенности первой ступени общего образования», «Планируемые результаты начального общего образования».

Педагог: «Как известно, мнения педагогов относительно значения домашней работы школьников необыкновенно противоречивы. Одни совершенно отрицательно относятся к домашним работам, другие приписывают им важнейшую роль, есть, наконец, и множество промежуточных мнений. В большинстве случаев, однако, всё это чисто догматические утверждения, не имеющие за собой каких-либо бесспорных оснований».

«Домашние задания при всей своей очевидной необходимости зачастую становится в педагогике предметом дискуссий. Многие авторы, в основном придерживающиеся западных педоцентристских концепций обучения и воспитания, выступают за отмену домашних заданий, считая, что полное усвоение учебного материала должно происходить в школе при координирующем участии педагога, а домашние задания приводят к перегрузкам. Другие учёные – сторонники традиционной дидактики – читают домашнее задание необходимым условием закрепления изученного, определённой формой самостоятельной работы школьников».

В вышеприведённых цитатах два педагога выражают отношение учёных и педагогов своего времени к домашней работе школьников. В обоих высказываниях видна нерешённость вопросов в области домашней учебной работы школьников. На первый взгляд ничего необычного в этих цитатах нет, однако временная разница этих высказываний составляет более ста лет (1904 – 2006). «Прошло сто лет…», а «воз и ныне там». Вопросы, связанные с домашними заданиями, так и остались дискуссионными. В связи с тем, что в педагогике не изучены и не сформулированы основные «постулаты», позволяющие учителю опереться на них в своей практике, каждый педагог решает проблему домашнего задания самостоятельно, исходя из своих взглядов и опыта, не всегда руководствуясь «педагогикой здравого смысла».

Известно, что вопросы, связанные с домашними заданиями, вызывают жаркие споры в течение не одного века. На мой взгляд, это связано с тем, что в педагогике не изучены и не сформулированы основные «постулаты», позволяющие учителю опереться на них в своей практике, каждый педагог решает проблему домашнего задания самостоятельно, исходя из своих взглядов и опыта, не всегда руководствуясь «педагогикой здравого смысла».

Проблема организации домашней работы содержит массу противоречий.

Изучая материалы по теме, я посмотрела на проблему домашнего задания с разных точек зрения: мамы, ребенка, учителя, руководителя. Некоторые из позиций оказались диаметрально противоположными. Перед вами два сиквейна. Немудрено догадаться, какой из них принадлежит учителю, какой ученику. Может ли домашняя работа принести пользу, если учитель и ученик вкладывают в нее разный смысл?

В «Программе модернизации российской школы» говорится о том, что не устраивает в сегодняшнем образовании всех участников процесса обучения.

«Учителей больше всего не устраивает неуспеваемость детей в прямом смысле этого слова – многие дети не успевают усвоить к заданному сроку обязательный программный материал….»!

Родителей не устраивает то, что для обеспечения успехов детей в учебе приходится прибегать к помощи репетиторов (нередко из числа самих школьных учителей), дополнительным занятиям дома, а подчас и к выполнению домашних заданий за детей. Родителей не устраивает то, что за школьные успехи дети часто платят здоровьем, что они не застрахованы от унижений и оскорблений…»

«Учащихся не устраивает то, что в условиях школы постоянно приходится ожидать каких-либо неприятностей, что школа претендует на все их свободное время, хотя для нормального развития детей важна не только школьная учеба, но необходимы и творческие занятия, и спорт, и общение со сверстниками».

Но всё-таки домашние задания являются неотъемлемой частью учебного процесса.

Домашняя работа учащихся – это особый вид индивидуальной самостоятельной работы, который проходит без руководства учителя.

Домашнее задание – неизбежная составная часть и необходимое дополнение к уроку, потому что лишь единение урочной и внеурочной работы учащихся могут быть достигнуты образовательные и воспитательные цели.

Как мы уже заметили, конкретные цели домашнего задания, тесно связанные с одной из главных целей современного образования – научить учиться. «Научить учиться – значит сформировать у учащихся ценностные мотивы учения, развить в них способность использовать различные источники информации (как школьные, так и внешкольные), научить их использовать эффективные приёмы познавательной деятельности, помочь учащимся понять сам смысл учения».

И задача как учителя, так и воспитателя помочь ребёнку сделать процесс выполнения домашнего задания творческим

Домашнее задание – как и все педагогические мероприятия – способствуют развитию личности учащегося. В домашнюю учебную работу учащихся, как правило, включаются задания, корректирующие возникшие пробелы в знаниях. Это могут быть упражнения на определённое правило, решение задач и примеров определённого типа, заучивание словарных слов. Домашняя учебная работа приучает детей к самостоятельности, к преодолению трудностей, учит планировать время, воспитывает чувство ответственности, инициативу и активность школьника, создает благоприятные условия для углубления знаний, развития способностей и интересов. Одним словом является результатом успешной учёбы в школе.

Установлено, что чаще всего плохо справляются с домашними заданиями ученики, либо не владеющие приёмами учебного труда, либо не усвоившие программный материал, либо имеющие недостатки в развитии: неустойчивое внимание, замедленный темп работы, инертность мышления, слабые навыки чтения, низкий уровень речевой культуры, отрицательное отношение к учению. Причины можно разделить на три группы.

1. Отсутствие общих учебных умений:

не владеют приёмами учебного труда;

не усваивают программный материал;

не умеют выделять учебную задачу и предмет освоения в изученном материале.

2. Недостатки в развитии:

неустойчивое внимание;

замедленный темп работы;

инертность мышления;

слабые навыки чтения;

низкий уровень речевой культуры;

отрицательное отношение к учению.

3. Отношения с участниками образовательного процесса:

трудности в общении с учителем;

трудности в общении с родителями; воспитателями

трудности в общении со сверстниками.

Выделяют три уровня домашнего задания:

1-й уровень –обязательный минимум. Его цель – закрепление знаний. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильнолюбому ученику. 2-й уровень– тренировочные. Они направлены на отработку умений и доведения их до автоматизма. Это домашнее задание выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу. 3-й уровень– творческие. Их цель – добывание новых знаний, подготовка к их восприятию; развитие творческих способностей. Эти задания выполняются учениками на добровольных началах.

Существует ряд требований к организации домашней учебной работы:

Систематичность. Если задание даётся от случая к случаю, если оно не записывается в дневник, то нет уверенности в том, что кто-то из учеников не забудет его выполнить.

Обязательность выполнения и проверки домашнего задания.

Посильность домашнего задания – по степени трудности оно должно быть равно или несколько легче тех, что выполнялись на уроке.

Разнообразие заданий, предусматривающее задания творческого характера. Дифференциация домашнего задания.

Постепенное и последовательное усложнение заданий.

В школе все очень просто. Учитель полностью управляет учебным процессом, деятельностью ученика. Иное дело дома. Там никто не руководит поведением школьника так, как это делает учитель в классе. Все необходимые «команды» ученик должен отдать себе сам. А он зачастую или не знает этих «команд» или не умеет, отдать их себе, или не умеет выполнять их. Следовательно, научить детей учиться – значит научить их организовывать свое внешнее поведение. Что же мы делаем для этого?

Взрослым важно выработать у ребенка привычку быстро переключаться с одного дела на другое; отделять свободное время от времени, когда он занят чем-то серьёзным; не позволять ребенку игнорировать указания; приучать делать всё необходимое с первого напоминания.

Большую роль в организации учебного труда школьника играет режим дня. Казалось бы, не всё ли равно, в какое время ребёнок готовит уроки, лишь бы задания были тщательно выполнены. Однако это далеко не так. Специальные исследования показали, что воспитание привычки к систематичной работе начинается с установления твёрдого режима занятий, без которого не могут быть достигнуты серьёзные успехи в учёбе. Вот почему садиться за уроки надо всегда в одно и то же время. Поначалу это требует определённых усилий со стороны школьника, но постепенно вырабатывается привычка. Хорошо известно, что школьник, привыкший заниматься в одно и то же время, не только чувствует приближение этого времени, но, более того, у него появляется к этому времени осознанное или неосознанное предрасположение к умственной работе. Что, несомненно, влияет на качество выполняемой работы.

Одно из важных правил приготовления уроков заключается в том, чтобы начинать работу немедленно. Чем дольше человек оттягивает начало работы, тем более длительным будет период «втягивания» или «вхождения». Поэтому, обучая детей тому, как учиться, мы приучаем их, приступать к делу сразу, без раскачки с первых дней пребывания в школе. Если этого не сделать, то при глубокой запущенности занятия становятся трудными и неприятными, учёба превращается в отбывание тяжёлой повинности, теряется интерес.

Обычно в начальных классах учитель рекомендует начинать приготовление уроков с письменных заданий, а потом переходить к устным заданиям. Для учеников 1 и 2 классов такая рекомендация бывает оправданной, так как дети ещё не привыкли к длительным учебным нагрузкам и быстро утомляются. Поэтому этим ученикам приготовление уроков следует начинать с наиболее трудных заданий, то есть письменных.

Как же приучить ребёнка самостоятельно оценивать трудности выполняемой работы? Для начала пусть сам школьник попытается расположить по степени трудности заданные на сегодня уроки, а после того как они выучены, посмотреть, согласен ли он сам со своей предварительной оценкой трудности. Когда он научится это делать более или менее безошибочно, он должен определить, какие из изучаемых в школе предметов ему выполнять легче, а какие труднее. Научившись сопоставлять трудность различных школьных предметов, ученик будет уже в состоянии представить себе сложность задаваемых на сегодня уроков.

Ну и заканчивая выступление, я хочу отметить актуальность данной темы, и конечно же нельзя не назвать формулу «Трёх У» :

Уверенность = Успех = Удовольствие

Ребёнок готов заниматься любым учебным предметом:

если ему понятна суть работы;

если он видит позитивный результат, который положительно оценивается окружающими;

если, справившись с трудным заданием, он испытывает удовлетворение.

Памятка

«Советы родителям будущих первоклассников».

Помогите своему ребёнку овладеть информацией, которая позволит ему не растеряться в обществе. 

Приучайте ребёнка содержать свои вещи в порядке. 

Не пугайте ребёнка трудностями и неудачами в школе. 

Научите ребёнка правильно реагировать на неудачи. 

Помогите ребёнку обрести чувство уверенности в себе. 

Приучайте ребёнка к самостоятельности. 

Учите ребёнка чувствовать и удивляться, поощряйте его любознательность. 

Стремитесь сделать полезным каждое мгновение общения с ребёнком.

Задание 4. «Системный подход в период подготовки ребенка к школе».

Цель: Повышение компетентности родителей по вопросам психологической, педагогической и социальной подготовки ребенка к обучению в школе. Совершенствование системы совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения, направленной на подготовку детей к школьному обучению.

Задачи:

1. Вовлечь родителей в процесс определения понятия «Готовность ребенка к школе».

2. Оптимизация усилий семьи и дошкольной организации по подготовке ребенка к систематическому обучению в школе.

Ход мероприятия.

-Здравствуйте, уважаемые родители. Мы пригласили вас для взаимного общения, обмена опытом, переживаниями, чувствами. Вашим детям скоро исполнится семь лет, окончится дошкольное детство и начнется новый важный этап формирования личности со строгим планомерным обучением, с пятибалльной оценкой успехов. Каждый из вас переживает и сейчас я хотела бы определить степень вашего беспокойства по поводу предстоящего школьного обучения.

-На ваших столах лежат карточки. Поднимите карточку такого цвета, которая отражает степень вашего беспокойства в связи с приближающейся школьной жизнью ребенка (черная-сильное, синяя – умеренное, зеленая – отсутствует).

Вопрос, поднявшим черную карточку: От кого или от чего зависит нормализация в улучшении вашего самочувствия?

Вопросы дискуссии: 1. Что на ваш взгляд обеспечит успех ребенка в школе? 2. Что больше всего способствует возникновению желания учиться? Выберите пять главных факторов говорящие о том, что ребенок готов к школе. Рассмотрите их по степени значимости - физическое здоровье; - развитый интеллект; - умение общаться и способность взаимодействовать со сверстниками и взрослыми; - умение считать и читать; - выносливость и работоспособность; - аккуратность и дисциплинированность; - хорошая память и внимание; - инициативность, воля и способность действовать самостоятельно.

Итак, поговорим о готовности ребенка к школе. Первая из них – личностная. Другими словами это отношение ребенка к школе, к учебной деятельности, к самому себе. В психологии существует такое понятие – мотивация- побуждение к действию, причина, по которой человек поступает так, а не иначе. Ваши дети отвечали на вопрос «Хочу ли я идти в школу» Рассматриваются ответы детей. Правильный ответ: готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (форма, портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания.

Переходим к следующему аспекту - эмоционально- волевая готовность. Очень важно в детях развивать эмоциональную устойчивость, не менее важным, является и сила воли. У ребенка должен быть сформирован комплекс волевых качеств, без наличия которых он не сможет длительное время выполнять задания учителя, не отвлекаться на уроке, доводить дело до конца. Рассмотрим ситуацию и подумаем, правильно ли поступает мама.

Шестилетний Антон подвижный мальчик. Он не любит игры и занятия, требующие внимательности, усидчивости. Вот и сейчас нарисовал рисунок, не стараясь, хотя может нарисовать и лучше. Мама, увидев рисунок, говорит: «Молодец». А Антон, радуясь тому, что его похвалили, снова рисует рисунок ничуть не лучше прежнего. Мама продолжает его хвалить, думая про его недочеты «Подумаешь, не дорисовал, в школе научится. Лишь бы занят был чем – нибудь». Рассуждают родители. Волевой готовности будущего первоклассника должно уделяться серьезное внимание. Ведь его ждет напряженный труд, от него понадобится умение делать не только то, что ему хочется, но то, что требуется. К концу дошкольного возраста ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить, реализовать его, проявить определенное усилие в процессе преодоления препятствия, оценить результат своего волевого действия.

Бывает, что ребенок прикладывает усилия воли, чтобы получить вознаграждение, этот прием можно иногда использовать, но не злоупотреблять.

Еще одна не менее важная готовность – интеллектуальная. Предлагаю вам рассмотреть и расположить в порядке важности знаний, умений и навыков, необходимых будущему первокласснику. - умение анализировать; - умение составлять рассказ по картинке; - широкий кругозор; - умение читать; - умение устанавливать причинно-следственные связи; - умение делать выводы; - большой словарный запас; - умение читать; - умение обобщать; - умение решать арифметические задачи;

До начала нашей встречи вы подготовили вопросы, которые вас интересуют. Сейчас мы попробуем с вами разобраться в них и ответить на эти вопросы.

1.Как часто и сколько времени нужно уделять подготовке к школе дома? Не больше 30 минут, с небольшими перерывами, 2-3 раза в неделю.

2.Нужно ли учить ребенка читать? Если у ребенка есть желание складывать по слогам, не запрещайте. Акцент желательно сделать на следующие задания: определения позиция звука в слове, деление слов на слоги, определение мягкости, звонкости звуков и.т. д.

3.Ребенок не проявляет инициативы заниматься дома, что делать? Предлагайте ребёнку небольшой объём занятий – не более 5 минут. Все занятия проводите в игровой форме: складывайте слоги и слова из макарон, считайте мыльные пузыри, решайте задачи, используя настоящие предметы, фрукты и овощи, пишите письма сказочным героям. Поощряйте самостоятельность, нестандартное мышление ребёнка. Помогайте правильно держать карандаш, ручку.

4.Какие пособия лучше выбирать для занятий дома? Мы советуем выбирать авторские пособия, оформленные рисунками, с крупным шрифтом, понятно изложенными заданиями по развитию памяти, внимания, мышления, речи, с весёлыми задачами, головоломками, прописи. Кроме того, в нашей прихожей, в уголке «Готовимся к школе» вы всегда можете найти информацию, задания, игры, в которые можно поиграть дома.

Подведение итогов родительского собрания.

Дома вам следует продолжать готовить ребёнка к школе, но, не перегружая его. Вполне достаточно двух упражнений, весёлых задач, элемента графического диктанта. После короткого занятия разыграйте ситуацию, которая может произойти именно с вашим ребёнком, обсудите её, помогите сделать правильные выводы.

Можно предложить в завершении собрания использовать приём «Полезный совет».

Каждый участник собрания получает карточку, в которую вписывает совет воспитателю или другим участникам собрания. Советы можно давать в юмористической, афористической форме.

Пожелания родителям в процессе подготовки ребенка к школе

• Занимайтесь с ребенком систематически (2-3 раза в неделю), занятия желательно проводить в одно и то же время. • Продолжительность каждого занятия для детей 6-7 лет – не больше 30 минут. • Рисовать (писать), читать, раскрашивать, лепить, вырезать, клеить лучше за столом. Можно 10-15 минут заниматься за столом, 10-15-минут – на коврике. Это позволяет менять позу, снимает мышечное напряжение. • Не занимайтесь с ребенком, если он плохо себя чувствует или активно отказывается от занятий. • Начинайте занятие с любимых или простых для выполнения заданий. Это дает ребенку уверенность в своих силах. • Спокойно, без раздражения относитесь к затруднениям и неудачам ребенка. Не ругайте, не стыдите ребенка за неудачи. • Подбадривайте ребенка, если у него что-то не получается. Терпеливо разъясняйте все, что непонятно. • Обязательно найдите, за что похвалить ребенка во время каждого занятия. • Не заставляйте ребенка многократно повторять те задания, которые не получаются. В таких случаях следует вернуться к аналогичным, но более простым заданиям.

Памятка для родителей по подготовке детей к школе

• Избегайте больших нагрузок на ребенка (несколько кружков, секций и прочих занятий). • Не пугайте ребенка школой («Вот пойдешь в школу, там тебе покажут!», «Там тебя научат как надо себя вести!» и проч.). • Не допускайте резких изменений в жизни ребенка: во внутреннем устройстве дома, режиме дня, отмене каких-либо ранее присутствовавших развлечений ребенка, общения с прежними друзьями и проч. (во время перехода из детского сада в школу). • С целью уменьшения трудностей в подготовке уроков, когда ребенок уже будет посещать школу – заранее (в подготовительной группе) готовьте ребенка к ним: регулярно, примерно в одно и тоже время занимайтесь какой-либо деятельностью (рисованием, лепкой, конструированием, развивающими играми и проч.). Это будет развивать усидчивость, привычку к целенаправленным занятиям и самое главное – произвольное поведение. • Оптимизируйте свои детско-родительские отношения: необходимо, чтобы ребенок рос в атмосфере любви, уважения, бережного отношения к его индивидуальным особенностям. Заинтересованности в его делах и занятиях, уверенности в его достижениях; вместе с тем – требовательности и последовательности в воспитательных воздействиях со стороны взрослых. • Содействуйте также оптимизации отношений ребенка со сверстниками: если у ребенка возникают трудности в отношениях с ними, нужно выяснить причину и помочь ребенку приобрести уверенность в коллективе сверстников. • Постоянно расширяйте и обогащайте индивидуальный опыт ребенка: чем разнообразнее опыт ребенка, тем разнообразнее его деятельность и тем больше основания для активных самостоятельных действий, следовательно. У него больше возможностей для проверки своих способностей и расширения представлений о себе (музеи, театры, цирк, зоопарк; стихи, сказки, детские песни, мультфильмы, детское кино и проч.). • Способствуйте развитию способности анализировать собственные переживания ребенка и результаты своих действий и поступков: всегда положительно оценивая личность ребенка, необходимо вместе с ним оценивать результаты его действий, сравнивать с образцом. Находить причины трудностей и ошибок и способы их исправления. При этом важно формировать у ребенка уверенность, что он справится с трудностями, добьется хороших успехов, у него все получится. • Подумайте, что еще может оказаться необходимым Вашему ребенку и внедряйте это в жизнь, а если возникают сомнения – приходите к специалистам и консультируйтесь.

Занятие 5. «Дело было вечером, делать было нечего…» или « Как нам организовать досуг ребенка?»

Цель:определитьвоспитательную функциюшколы согласно новым образовательным стандартам, сформировать у родителей понимание важности и значимости организации интересного и содержательного досуга ребенка как одного из средств профилактики асоциального поведения детей и их успешной социализации.

Ход занятия

1. Экспресс-опрос «Мой досуг 20 лет назад».

2. Обсуждение результатов изучения межличностных отношений в детском коллективе.

3. Виды и направления внеурочной деятельности. Досугово-развлекательная деятельность. Социальное творчество.

4. Моделирование «Идеальная модель досуга ребенка».

Задачи правильного досуга:

Воспитательные: воспитывать чувство ритма, закреплять дружеские взаимоотношения и культуру поведения при проведении развлечений.

Коррекционные: учить ответам на вопросы полным предложением.Развивать связную речь.

Материл и оборудование: Лошадка, платки для игр, терем, скамейки, муз.инструменты.

Примеры досуга с детьми: чтение русских народных сказок. Рассматривание иллюстраций. Чтение потешек, песенок, скороговорок, колыбельных. Знакомство с жанром«фольклор».Самостоятельная художественная деятельность изготовление книг по сказкам, потешкам. Беседа с детьми о жанре сказки. Придумывание окончания сказок, загадок. Заучивание считалок.

Родители становятся в круг. Ведущий считалкой выбирает водящего.

На золотом крыльце сидели

Царь, царевич, король, королевич,

Сапожник, портной.

Кто ты будешь такой?

Говори поскорей,

Не задерживай добрых и честных людей. Говори, поторапливайся. (Дрема)

Проводится русская народная игра«Дрема»

Игра«Гори, гори, ясно!»

Родителям загадываются загадки, как пример проведения досуга вместе с детьми о предметах домашнего обихода.

Скручен, связан - по избе скачет. (Веник)

Два брюшка, четыре рожка. (Подушка)

В маленьком амбаре лежат сто пожаров.(Спички)

Четыре братца под одой крышей живут. (Стол)

Четыре ноги, два уха, один нос да брюхо. (Самовар)

Вед: Молодцы. Все правильно разгадали.

Включение в план-график полезного, развивающего досуга.

Предлагаю пойти в группу угоститься чаем.

Занятия 6. Экскурсия «В школу!»

Цель: Познакомить родителей и будущих первоклассников с учителем начальных классов и с классным кабинетом

Ход занятия

Дорогие родители и ребята, сегодня мы с вами идем на экскурсию в школу.

Вводная беседа воспитателя:

-Сегодня мы поговорим с вами о том, как хорошо учиться – быть учениками, узнавать каждый день что-то новое и интересное.

– А сейчас, мы попробуем узнать, готовы ли мы быть учениками и ученицами.

– Мы отправимся с вами в школу.

– Попробуем ответить на все вопросы.

-Итак(вопросы детям)

1. Какие вы знаете времена года? (зима, весна, лето, осень)

2. Какое сейчас время года? (осень)

3. Какой месяц? (сентябрь)

4. В какое время года дети идут в школу?(осенью)

5. В каком месяце? (в сентябре)

6. Как называется этот день? (День знаний)

– Молодцы!

– Вы готовы отправиться в путь! (готовы)

2. Вот ребята школьный двор, школа. Это Суворовская основная общеобразовательная школа, она большая, в ней учатся очень много учеников, работает много учителей.

– Посмотрите, что же мы видим на школьном дворе? (, деревья, спортивную площадку.)

– Посмотрите, сколько деревьев и клумб? Какие ученики молодцы, они любят свою школу, хотят, чтобы было красиво.

3. Ребята. А чтобы пойти в школу, какие нам нужны принадлежности? Давайте отгадаем загадки: (детям и родителям)

Новый дом несу в руке,

Дверца дома на замке.

А живут в доме том

Книжки, ручки и альбом.

- Что это? (Портфель.)

В снежном поле по дороге

Мчится конь мой одноногий

И на много- много лет

Оставляет черный след.(ручка, карандаш)

– Что вы положите в свой портфель? (Учебники, тетрадки, пенал, альбом и т. д.)

-Как это все можно назвать одним словом?(Школьные принадлежности)

Молодцы! Пройдемте в школу, ребята, когда звенит звонок - начинается урок.

-А кто ведет урок? (учитель)

-Правильно, ребята. Учитель это капитан на школьном корабле. Он учит школьников красиво и грамотно писать, читать, решать трудные задачи и примеры, дружить, трудиться, быть воспитанными, умными.

Вот и вы придете на следующий год в школу получать новые знания, а этом году наша группа называется подготовительная, значит мы будем готовиться к обучению в школе.

А сейчас давайте посмотрим, В каких кабинетах занимаются школьники.

Ребята вам понравилось первое знакомство со школой?(да)

Встреча с учителем, беседа учителя с родителями. Учитель отвечает на вопросы родителей и детей.

Воспитатель:

-Сейчас мы снова отправляемся в детский сад, а на следующий год 1 сентября мы придем в школу нарядные, с праздничными букетами, красивыми портфелями, а в школе вас встретят самые лучшие учителя.

Экскурсия заканчивается чтением стихотворения И. Токмаковой«Мы кому подарим букет?»

Мы кому букет подарим?

Кто всегда тебе поможет,

Словом ласковым поддержит,

Что не понял — растолкует,

За успех тебя похвалит?

Стихи, день учителя

Кто не любит ссор и шума?

Кто вранья не переносит?

Кто сердито хмурит брови,

Коль не выучишь урока?

Кто с улыбкою поставит

Долгожданную пятерку?

Кто всегда и сам расстроен,

Если ты заслужишь двойку?

Это наша строгая учительница.

Это наша добрая учительница.

День учителя сегодня.

Осень выкрасила листья.

Мы кому букет подарим?

От души кого поздравим?

Ну, конечно, нашу строгую учительницу!

Ну, конечно, нашу добрую учительницу!

Занятие 7. Как подготовить ребенка к самостоятельной жизни?

Цель: обратить внимание родителей на экономическое воспитание детей.

Задачи: - познакомить родителей с особенностями отношения ребенка к деньгам, труду взрослых, семейному бюджету;

Оборудование:план: выступление воспитателя, рассмотрение проблемных ситуаций.

Ход собрания

I. Выступление воспитателя

Шестилетняя Таня с плачем выбегает из групповой комнаты к маме, она опять сломала свою игрушку. «Не волнуйся, доченька, – успокаивает ее мать, – купим тебе другую».

Игорь в десять лет выпрашивает у родителей новый магнитофон, взамен прежнего, исправного, но менее «навороченного».

Максим в двадцать лет не может найти себе работу, соответствующую его способностям, поэтому живет дома на всем готовом, позволяя родителям содержать его.

Лена двадцать пять лет продает жилплощадь, чтобы купить дорогую шубу, которую некуда носить.

Сколько еще таких примеров можно привести! И это – все реальные истории, реально существующие люди, не имеющие представления о разумных потребностях, бережливости, цели труда и стоимости вещей.

Многие родители избалованных подарками детей, молодых иждивенцев, которые не могут или не хотят жить самостоятельно, жалуются: «сын ничего не бережет», «дочь не знает цену деньгам». A где дети могут приобрести такие знания? Как выработать у них жизненно необходимые навыки, воспитать человека, готового войти в жесткий мир нашей экономики?

Часто встречаются родители, считающих обязанными себя обеспечить детям беззаботную жизнь, потому что «они еще маленькие» или потому что «мы желаем им счастья». Вместе с тем опыт показывает, что дети, не получившие в семье практические ориентиры в экономических и финансовых вопросах, оказываются неприспособленными к жизни, не могут твердо встать на ноги.

Вот несколько практических советов для родителей, стремящихся воспитать социально адаптированных в современных экономических условиях детей.

1. Рассказывайте детям о своей работе

Дети не осознают связь между трудом и деньгами, если не будут знать, кем работают их родители, как зарабатывают средства к существованию. Вы довольны своей работой и зарплатой? Поделитесь этой радостью с ребенком. Если работа вам не нравится, но приносит материальное благополучие, скажите об этом ребенку. Он с детства должен знать, что такое «зарабатывать на жизнь». Работа должна не только нравиться, она должна «кормить». Эти старомодные истины о деньгах и труде помогут вашим детям стать самостоятельными.

2. Не скрывайте от детей свое материальное положение

Конечно, ребенку нет необходимости вникать во все нюансы семейного бюджета, но он должен знать о материальном положении семьи и уважать, сохраняя в тайне доверенную ему информацию. Так вы ненавязчиво объясните малышу, куда идут деньги, научите его соизмерять желания с возможностями, мириться с некоторыми ограничениями. Наградой будут вам вопросы сына или дочери «а можем ли мы позволить себе?», «не очень ли это дорого?»

3. Не приучайте детей к излишествам

Недопустимо, когда ребенок чуть ли не ежедневно получает от вас подарки и ни в чем не знает отказа. Он очень быстро привыкнет к этому, его запросы растут. Подумайте о будущем. Научите малыша ограничивать себя.

4. Формируйте у детей разумные потребности

Как научить человека разумно тратить деньги? Только приучая анализировать свои текущие расходы. Слушая детские «я хочу», почаще спрашивайте: «А зачем тебе это?» Дети должны стремиться делать покупки, вместе с тем им даже полезно расстраиваться из-за невозможности осуществить свое желание. Получая все по первому требованию, они переходят грань разумного.

5. Учите детей бережливости

Не оставляйте без внимания испорченные предметы, сломанные игрушки, разорванные книги. Покажите ребенку как их можно починить. Если малыш будет видеть вашу заботу о продлении срока службы окружающих вас и его предметов, он научится беречь не только свои, но и чужие вещи. Ваше равнодушие приведет к обратному результату.

6. Помогите детям осознать стоимость вещей

С раннего детства дети должны знать стоимость вещей, которыми они пользуются: книг, игрушек, одежды. Малыши не должны привыкать к тому, что все, что ломается, автоматически заменяется новым. В каждой вещи ребенок должен видеть ценность, которую кто-то создал своим трудом, а родители подкрепили ее своей работой, т. е. купили на заработанные деньги.

7. Привлекайте детей к работе по дому

Маленькие дети с удовольствием помогают по дому. Самое главное, позволить им это! И, конечно, похвалить, хотя детская работа далека от совершенства. Не забывайте, что ребенок может заниматься домашней работой непродолжительное время, поэтому, давая поручения, рассчитывайте на его силы. Постепенно у малыша разовьется самодисциплина и он будет выполнять даже самую неинтересную работу. В противном случае вы вырастите лентяя, не способного даже на самообслуживание.

8. Дети должны знать цену деньгам

Для того чтобы дети умели разумно распоряжаться деньгами и понимали, чего стоит их заработать, необходимо дать им возможность приобрести практический опыт. Хорошо, когда дети рано узнают цену окружающих их вещей. Для этого чаще посылайте ребенка в магазин за покупками. Это поможет ему осознать, что за все – игрушки, продукты, книги необходимо расплачиваться деньгами, которые выдаются родителям за их труд.

Очень важно научить человека жить по средствам, избегая долгов. Для этого с детства малыш должен получать от вас деньги на карманные расходы и учиться их тратить, планировать крупные покупки. Решить эту задачу помогут игрушки-копилки. Расходы ребенка следует контролировать, развивая способность разумно распоряжаться личными сбережениями. Малыш должен усвоить основное жизненное правило – нет денег, нет и расходов.

Полезен игровой опыт зарабатывания денег: ярмарка-продажа детских поделок, спектакль, да мало ли что еще можно придумать, чтобы подарить радость прикосновения к самостоятельно заработанным деньгам. Обсудите, как их можно их потратить. И никогда не используйте деньги для подкупи или наказания. В эту ловушку легко угодить! Найдите другие стимулы для ребенка.

Приобщая дошкольника к экономике, вы поможете ему стать самостоятельным, научите ценить свой и чужой труд, отличать истинные ценности от мнимых. Дети вырастут социально адаптированными, успешными людьми, будут легче преодолевать жизненные невзгоды, а финансовые затруднения не покажутся им беспросветной трагедией.

II. Предложить родителям рассмотреть ситуации

• Мама с дочкой пришли в магазин. Девочка попросила у мамы денег купить самой понравившуюся шоколадку, которая стоит 9,90 рублей. Мама дала ей 10 рублей. Должен ли ребенок принести сдачу?

Ребенок должен принести сдачу, даже если это всего 10 копеек, т. к. это не его деньги, не им заработанные. Ребенок не обращает на номинал денег, для него «денежка», что 10 рублей, что 10 копеек. Ребенок не принесет сдачу с 10, не принесет и со 100 рублей.

• Ребенку на день рождения подарили 1000 рублей, родители на семейном совете решили купить новые ботинки, а ребенку хотелось игрушку. Правильно ли поступили родители?

Нет, родители поступают не верно. В этом возрасте можно попытаться убедить, что ботинки ему нужнее, чем игрушка, заранее договориться, но не приказывать.

• Ребенок пошел в школу, родители начали платить ему деньги за оценки. Правильную ли мотивацию к учебе придумали родители?

Нет, за оценки платить ребенку нельзя. Потом скажет мало платишь, будете платить все больше и больше.

Занятие 8.Круглый стол «Мотивационная готовность – как один из важнейших компонентов психологической готовности ребенка к школе»

Цель: сформировать у родителей понятие мотивационной готовности ребенка к школе; учить определять уровень мотивационной готовности ребенка к школе.

Предварительная работа: дети выполняют рисунок на заданную тему «Я и школа»

Материалы: листы для рисования по числу родителей присутствующих в группе, цветные карандаши, фломастеры.

Ход занятия

Ведущий: Добрый день, уважаемые родители! Приглашаем вас поучаствовать в обсуждении темы о том, как подготовить ребенка к школе

Сформированность у ребенка мотивационной сферы играет важнейшую роль для его успешности в учебной деятельности. Наличие у ребенка мотива хорошо выполнять все предъявляемые школой требования, показывать себя с самой лучшей стороны заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.

Мотивационный компонент готовности к школе формируется при использовании:

создания положительного образа ученика

подкрепления положительного отношения к школе

- закрепления образцов ролевого поведения.

ДИСКУССИОННАЯ ЧАСТЬ

Родители выполняют рисунок «Я и школа», от имени детей.

После завершения работы родителям предлагается сравнить рисунки.

Особый акцент делается на:

расположении ребенка по отношению к школе (наличие ребенка в рисунке, рядом или далеко от школы, внутри или снаружи,)

соотношение размеров школы и ребенка

цветовой выбор: серый – нейтральное отношение, наличие границы; синий – желание покоя; зеленый – желание признания; красный – влечение к активной деятельности, энергия; желтый – творчество, стремление к новому, освобождение от проблем; фиолетовый – высокая степень чувствительности, интимность, нереальность желаний; коричневый – чувство физического дискомфорта, слабость которую надо преодолеть; черный – отказ, неприятие чего – либо, протест.

Далее родителям предлагается оценить содержание рисунков, и определить уровень школьной мотивации ребенка на момент исследования.

Выделяют пять основных уровней школьной мотивации:

Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Такой ребенок четко следует всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень — хорошая школьная мотивация. Дети успешно справляются с учебной деятельностью. В рисунках они также изображают учебные ситуации, но меньше зависят от жестких требований и норм.

Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради.

Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках просматриваются школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень – низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьнаядезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении со сверстниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессию, отказываются выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно – психические нарушения. Рисунки, как правило, не соответствуют предложенной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Серьезных срывов и болезней можно избежать и сегодня, если соблюдать самые простые правила.(родителям предлагается памятка)

Правило 1.

Никогда не отправляйте ребенка одновременно в первый класс и какую-то секцию или кружок. Само начало школьной жизни считается тяжелым стрессом для детей 6 -7 лет. Если малыш не будет иметь возможности гулять, отдыхать, делать уроки без спешки, у него могут возникнуть проблемы со здоровьем, может начаться невроз. Поэтому, если занятия музыкой и спортом вам кажутся необходимыми для вашего ребенка, начните водить его туда за год до начала учебы или со второго класса.

Правило 2.

Помните, что ребенок может концентрировать внимание не более 10 – 15 минут, поэтому, когда вы будете делать с ним уроки, через каждые 10 – 15 минут необходимо прерываться и обязательно давать малышу физическую разрядку. Можете просто попросить его попрыгать на месте 10 раз, побегать или потанцевать по музыку несколько минут. Начинать выполнение домашних заданий лучше с письма. Можно чередовать письменные задания с устными. Общая длительность занятий не должна превышать одного часа.

Правило 3.

Компьютер, телевизор и любые занятия, требующие большой зрительной нагрузки, должны продолжаться не более часа в день – так считают врачи – офтальмологи и невропатологи во всех странах мира.

Правило 4.

Больше всего на свете в течение первого года жизни ваш малыш нуждается в поддержке. Он не только формирует свои отношения с одноклассниками и учителями, но и впервые понимает, что с ним самим кто – то хочет дружить, а кто – то – нет. Именно в это время у малыша складывается свой собственный взгляд на себя. И если вы хотите, чтобы из него вырос спокойный и уверенный в себе человек, обязательно хвалите его. Поддерживайте, не ругайте за двойки и грязь в тетрадях. Все это мелочи по сравнению с тем, что от бесконечных упреков и наказаний ваш ребенок потеряет веру в себя.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ (РЕФЛЕКСИЯ)

Ведущий: В конце нашего круглого стола я попросила бы вас продемонстрировать свое отношение и поделиться впечатлениями — если вам было интересно, похлопайте в ладоши и улыбнитесь, если, на ваш взгляд, что-то не удалось — потопайте и посоветуйте, как можно было сделать лучше.

Ведущий: Большое спасибо за ваше активное участие в работе круглого стола.

Занятие 9.«Здоровье –наших детей прежде всего!!!»

Цель:Знакомство с принципами формирования новых гигиенических требований к организации и условиям образовательного процесса, осветить основные направления деятельности родителей по здоровьесбережению старших дошкольников.

Ход занятия

Беседа педагога на тему «Здоровье- это та вершина, которую каждый должен покорить сам».

Интенсивное развитие современного общества в последнее время предъявляет все более высокие требования к человеку и его здоровью. Забота о здоровье – одна из важнейших задач каждого человека. Тема здоровьяактуальна для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Но еще более актуальным становится вопрос о состоянии здоровья детей. Поэтому особое значение в системе образования приобретает проблема разработки и реализации современных технологий по охране и укреплению здоровья детей, формированию здорового образа жизни.

На сегодняшний момент в соответствии с Федеральными государственными требованиями в дошкольных учреждениях большое внимание уделяется здоровьесберегающим технологиям, главным фактором которых является рациональная организация учебного процесса, соответствие методик и технологий обучения, способствующих развитию индивидуальных возможностей ребенка. Не только педагоги дошкольных учреждений, но и родители должны комплексно решать задачи физического, интеллектуального, эмоционального и личностного развития ребенка, активно внедряя в этот процесс наиболее эффективные технологии здоровьесбережения.

Включение здоровьесберегающих технологий не только в образовательную работу, но и в домашнюю необходимое условие для полноценного развития детей, их социальной адаптации, формирования как физической, так и психологической культуры. В работе дошкольного учреждения активно внедряются такие здоровьесберегающие технологии как:

• технологии сохранения и стимулирования здоровья: пальчиковая, дыхательная и артикуляционная гимнастика, дорожки здоровья, гимнастика для глаз, футбол, ритмика, стретчинг, динамические паузы, релаксация, подвижные и спортивные игры и т. д. ;

• коррекционные технологии: арт-терапия, музыкотерапия, сказкотерапия, психогимнастика, и т. д.

В домашних условиях можно использовать следующие здоровьесберегающие технологии:

1) Валеологические песенки – распевки (несложные, добрые тексты и мелодия, состоящая из звуков мажорной гаммы, поднимают настроение, задают позитивный тон к восприятию окружающего мира, подготавливают голос к пению)

2) Дыхательная гимнастика (занятия включают упражнения дыхательной гимнастики). В результате проведения дыхательной гимнастики повышаются показатели диагностики дыхательной системы, развития певческих способностей детей. Упражнения на развитие дыхания играют важную роль в системе оздоровления детей.

3) Артикуляционная гимнастика. Основная цель артикуляционной гимнастики – выработка качественных, полноценных движений органов артикуляции, подготовка к правильному произнесению фонем.

Задачи артикуляционной гимнастики на занятиях:

• Развивать певческие способности детей.

• Формировать артикуляцию различных звуков.

• Закреплять артикуляционные уклады этих звуков в слогах, словах, фразах.

• Совершенствовать дикцию детей посредством тренировки подвижности и точности движений языка и губ.

• Развивать музыкальную память, запоминания текста песен, внимание.

• Учить детей правильно расставлять акценты при пропевании слов, фраз.

4) Пальчиковые игры. Этот раздел служит для развития ручной умелости мелкой моторики и координации движений рук. Эти упражнения превращаются в увлекательную игру, не только обогащают внутренний мир ребенка, но и оказывают положительное воздействие на улучшение памяти, мышления, развивает фантазию.

5) Музыкотерапия. Музыкотерапия – важная составляющая музыкально – оздоровительной работы с детьми. Это создание такого музыкального сопровождения, которое способствует коррекции психофизического статуса детей в процессе их двигательно-игровой деятельности. Предлагаемый список музыкальных произведений, рекомендованных для проведения музыкотерапии можно попросить у музыкального руководителя детского сада.

Внедряя в домашний быт комплексное сочетание этих технологий, мы пришли к выводу, что:

1. У детей повышается интерес.

2 Развиваются психические качества: внимание, память, воображение, умственные способности.

3. Происходит воспитание нравственных качеств, коммуникабельности.

4. Укрепление костно-мышечной системы, повышение функциональной деятельности органов и систем организма.

5. Создание условий для положительного психоэмоционального состояния детей, а значит, благоприятно сказывается на здоровье каждого ребенка.

Домашние занятия с использованием технологий здоровьесбережения эффективны при учете индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка, его интересов. Результатами использования в повседневной жизни дошкольника здоровьесберегающих технологий работы являются:

• повышение уровня развития музыкальных и творческих способностей детей;

• стабильность эмоционального благополучия каждого ребёнка;

• повышение уровня речевого развития;

• снижение уровня заболеваемости;

• стабильность физической и умственной работоспособности.

Включение в план-график здоровъесберегающих технологий.

Занятие 10. «Итоговое занятие»

Цель: Подведение итогов, рефлексия.

Задачи:

1. Помочь родителям грамотно оценить проблемные, критические ситуации во взаимоотношениях с детьми.

2. Познакомить родителей с функциями здоровъесберегающих технологий.

Ход занятия:

Итоговое прохождение модифицированной анкеты Маленковой Л.И.

Высказывание мнений родителей по итогу проведенных занятий.

Презентация родителями составленного ими плана-графика работы с детьми по подготовке детей к школе.

Ответы родителей на вопросы педагога: пр. Сколько времени длится занятие у ребенка старшего дошкольника? Как от педагогического просвещения родителей зависит подготовка ребенка к школе? Какие здоровьесберегающие технологии вы, уважаемые родители, можете применять у себя дома на занятиях подготовки ребенка к школе? Были ли проведенные занятия полезны для вас? И т.д.

Завершение работы по составлению плана-графика по подготовки детей к школе.

Педагог:

- Спасибо всем за плодотворное сотрудничества, мы надеемся, что наши занятия были полезны для вас и ваших детей!!! Желаем вам успехов в подготовке детей к школе!!!

Литература для подготовки программы

Белкина, Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ / Л.В. Белкина. – Воронеж: Учитель, 2009.

Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. //Т.Н. Доронова, М.: «Сфера», 2012.

Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ. Методический аспект. // О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, М.: Творческий центр «Сфера», 2011.

Севостьянова, Е.О. Дружная семейка / Е.О. Севостьянова. – М.: Сфера, 2010.

Современные формы работы с родителями [Электронный ресурс] // http://www.vseodetishkax.ru/rabotnikam-doshkolnogo-obrazovaniya/112-sotrudnichestvo-pedagogov-i-roditelej-/798-sovremennye-formy-raboty-s-roditelyami-v-doshkolnom-uchrezhdenii (дата обращения 28.11.2017)

Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. Пособие для работников ДОУ. // О.В. Солодянкина, М.: «Аркти», 2012.

Шитова, Е.В. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2 – 7 лет / Е.В. Шитова. - Волгоград: Учитель, 2009

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Показатели родительской осведомленности о периоде подготовки ребенка к школе по модифицированной анкете Маленкова Л.И. Экспериментальная группа (итоговый эксперимент)

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Данные по тест "Мотивационная готовность", диагностирующий внутреннюю позицию школьника (по Т.Д. Марцинковской).

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

План-график по подготовки детей к школе.

Занятия по подготовки детей к школе начинаются с января 2018 года по август 2018 года. Занятия расписаны на неделю, очередность занятий будет пролонгироваться в течении указанного периода.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/297016-pedagogicheskoe-prosveschenie-roditelej-v-per