Эффективные методы воспитания интереса к чтению у младших школьников

«Эффективные методы и приемы воспитания интереса к чтению».

Учитель начальных классов МКОУ СОШ д. Кандаковка Бирского района РБ

Файрузова Ирина Григорьевна.

Что это значит – учить детей читать? Казалось бы, каждому учителю хорошо известен ответ на этот вопрос. Все знают, что ребенка надо научить узнавать буквы, слитно «озвучивать» их последовательность и понять смысл произнесенного. Первые два компонента составляют технику чтения, а последний – понимание читаемого.

Чтение - основа учения. От умения читать зависит успех ученик и его желание учиться. Современная начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения, способами самостоятельной работы с читаемым текстом , художественной литературой, обладающего определенной начитанностью, развитыми нравственно – эстетическими и гражданскими чувствами.

Чтобы воспитать такого читателя, нужно стараться решать следующие задачи:

- сформировать у учащихся правильный навык чтения;

- постоянно развивать интерес к чтению, расширять круг чтения младшего школьника, его начитанность;

- воспитать средствами чтения гражданские чувства и активное отношение к читаемому;

- обеспечить полноценное восприятие художественных текстов.

Воспитание сознательного читателя в начальной школе предполагает следующее:

- овладение навыками чтения, культурой чтения, слушания, говорения;

- сформированность навыков работы с разными видами текстов;

- эмоциональную отзывчивость на читаемое;

- творческую активность;

- определенную самостоятельность и способность воспринимать художественное произведение.

В.А.Сухомлинский считал, что хорошо поставленное чтение в начальных классах создает прочную основу для выполнения детьми творческих работ, развивающих их мышление, воображение, речь. Уроки чтения должны развивать интерес к книге, любовь к чтению, прививать полезные для жизни и дальнейшей учебы умения и навыки. Однако в классах всегда оказывается группа слабо читающих учеников. У них работа с книгой вызывает умственную перегрузку, а это приводит к нежеланию читать и в конечном счете отставанию в учебе.

Чтобы избежать этого, нужно учителю применять различные формы, методы и приемы. Рассмотрим наиболее эффективные методы и приемы.

В азбуке заложены богатейшие возможности для становления у первоклассников не только для технической стороны чтения, но и конкретных умений, необходимых для выполнения «трудной» работы полного и глубокого понимания читаемого.

Интересен такой прием: в учебнике Р.Н.Бунеева, Е.В. Бунеевой «Букварь» имеется стихотворение С.Я.Маршака «Цирк». Прочитав, например, заголовок «Цирк», полезно сначала поразмыслить над смыслом слова: от какого слова оно происходит, о чем же должно говориться в тексте, имеющим такое название?

Или такой прием: учащиеся закрывают закладкой часть текста и , дойдя до нее, пытаются предположить что будет дальше, потом сравнивают свои предположения с текстом. Самое важное здесь – заинтересовать детей. Подбор и подачу материала следует вести дифференцированно. Для детей, приходящих в школу читающим, можно организовать самостоятельную работу по карточкам, красочно оформленным, а потом по иллюстрированным интересным книгам.

Работу всегда надо начинать с проверки осанки. Это формирует умение правильно сидеть во время чтения, держать книгу.

На протяжении урока необходимо проводить минутки расслабления, обеспечивающее максимальный отдых.

Ученики закрывают глаза, опускают руки на коленки и производят вращательные движения глазными яблоками.

На самом первом этапе обучения чтению для развития четкости произношения используются упражнения, развивающие артикуляционный аппарат:

- четкое произношение скороговорок, чистоговорок (вначале проговаривание беззвучное, затем шепотом, потом только вслух, сначала медленном темпе, потом быстром темпе);

- четкое произношение скороговорок (пять и более раз);

- заучивание стихов, детских потешек, считалок и т.д.;

Чтение перевертышей (справа налево) (Анна барабан на!);

- обязательное использование занимательного материала при знакомстве с новым звуком и буквой;

- работа над загадками (загадки приучают детей пристально вглядываться в каждое слово и вдумываться в смысл);

- чтение в темпе скороговорки (не более 30 секунд) затем учитель останавливает учеников и предлагает читать медленнее, красиво, выразительно.

В работе можно использовать различные по целям и формам организации упражнений. Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Чтобы освоенные умения довести до автоматизма, до уровня навыка, следует проводить упражнения короткими порциями, но с большой частотой. Например, некоторые упражнения, вызывающие интерес к чтению.

Многократное чтение с определенными заданиями. После того как новый рассказ прочитан и осмыслен детьми, предлагается начать чтение всем одновременно и продолжать его чтение в течение одной минуты. По истечении минуты каждый из учеников замечает, до какого слова он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. При этом ученик снова замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатом первого чтения. Увеличение количества прочитанного текста вызывает положительные эмоции ученика.

В практике используется и такой прием: указывается слово, до которого дети должны дочитать и поднять руку. Чтобы проконтролировать чтение, задаются вопросы по содержанию прочитанного.

Метод жужжащего чтения. Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью. Желательно отводить для чтения не более 5 минут урока.

Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения: после чтения нескольких строк ученик получает кратковременный отдых. Хорошо, когда он будет читать «по цепочке».

Чтение в темпе скороговорки. При чтении в темпе скороговорки не следует уделять внимание выразительности чтения, нельзя ставить одновременно две взаимоисключающие задачи. Следует обратить внимание на четкость прочтения окончаний слов. Они не должны проглатываться учениками, а должны четко проговариваться.

Методы повышения осмысления чтения.Достигается упражнениями: пересказ, ответы на вопросы, составление вопроса к тексту.

«Успевай следить за учителем!» Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения, школьники следят и стараются успеть читать за ним про себя. Проверка: внезапная остановка чтения учителем.

Чередование чтения вслух и про себя. Проверка: чтение перед классом.

Комментированное чтение (читают хорошо подготовленные дети).

Хоровое чтение.

Медленное чтение (используется на начальной стадии формирования умения читать).

Групповое чтение.

Чтение в паре с товарищем.

Чтение перед сном. Хорошие результаты дает чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью.

Чтение молча – это чтение «глазами», без внешних речедвижений. При работе с текстом проводятся упражнения в чтении «глазами» отдельных слов, предложений, абзаца.

Таким образом, для того чтобы ребёнок приобщился к чтению художественной литературы, необходимо создание следующих условий:

- использование наиболее эффективных видов работ, вызывающих интерес детей к чтению: ролевые игры, устное словесное рисование, отгадывание и составление кроссвордов, различные типы нетрадиционных уроков (урок-сказка, урок-утренник, творческие уроки);

- интеграция внеурочной и учебной урочной работы, коллективное посещение библиотеки, совместная работа с родителями и детским садом, разучивание пьес, сказок;

Каждый, пусть даже самый маленький спех ученика должен быть замечен учителем. Важно показать ребенку результат его труда, вовремя похвалить, поставить в пример другим, оценить его работу высокой оценкой. При такой постановке дела, учащиеся радуются каждому своему спеху, пусть даже самому крошечному.

Великим стимулятором активной учебной деятельности (воспитанию интереса к

чтению) является хорошо продуманная система поощрения. Это может быть жетон «Спасибо!», медаль «Лучший читатель», грамоты и т.д.

На каждом уроке литературного чтения закладываются основы духовности и нравственности. «Школа должна научить своего воспитанника хорошо мыслить, чувствовать, а, следовательно, хорошо читать» (В. Острогорский)

Библиографический список

Виноградова, Н.Ф. Обучение в начальной школе. Что мы об этом думаем? Беседы с учителем. 1 класс. / Н.Ф. Виноградова, Л.Е. Журова. – М.: Вентана – Граф, 2002. – 382с.

2.Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников. / - М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 1985. – 176с.

Неусыпова, Н.М. Развитие речи младших школьников в условиях сельской малокомплектной школы. / Н.М. Неусыпова. – М.: Просвещение, 1990. – 56с.

Л.А.Гусарова «Формирование умения читать». // Начальная школа. № 7. – 2009

В.Н.Коробнйникова «О некоторых приемах обучения чтению» // Начальная школа. № 11. – 2007

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/29710-doklad