Сопровождение индивидуализации учащихся начальной школы через организацию пространства проявления познавательных инициатив

Владыкина Елена Николаевна, учитель начальных классов МАОУ СОШ № 135 г. Перми

Сопровождение индивидуализации учащихся начальной школы через организацию пространства проявления познавательных инициатив

«Нельзя чему-нибудь научить человека,

можно только помочь ему

обнаружить это внутри себя».

Г. Галилей

Именно в младшем школьном возрасте происходит становление познавательных интересов. Для создания, поддержания и развития познавательного интереса ученика начальной школы очень важно, чтобы на каждом уроке ребёнок переживал радость открытия, и у него формировалась вера в свои силы. Познавательный интерес и успешность обучения - это основные параметры, определяющие интеллектуальное и физиологическое развитие ребёнка, а, соответственно, и качество работы учителя.

Младший школьный возраст является периодом впитывания, накопления знаний об окружающем мире и отношении к нему человека. Согласитесь, что важно не упустить возможность развить познавательный интерес. Именно поэтому в центре деятельности тьютора начальной школы - познавательный интерес школьника, его индивидуальная образовательная программа.

Рассмотрим разницу между тьютором и учителем. Учитель работает ответами, а тьютор вопросами. Учитель – это знающий и рассказывающий о своем знании, а тьютор - это вопрошающий. Уметь ответить вопросом на вопрос, задать такие эффективные вопросы, за счет которых твой подопечный начинает глубже видеть, уметь продлевать и углублять вопросы — вот искусство тьютора.

Учитель имеет своей целью дать знание, учить и обучать. Тьютор должен специально организовать ситуации, где возможно было бы проявить или сформировать «заказ» ученика на знания. Он создает образовательную среду, благоприятную для индивидуального участия, ориентирует учащегося в том образовательном пространстве, которое уже существует и может быть создано и реализовано самим учеником.

Задача же учителя с тьюторской позицией на этапе начальной школы - поддержать интерес ребенка к образованию, дать ему опыт отношения к своим образовательным опытам как к тому, что имеет настоящую ценность.

Л.С. Выготский писал: «… прежде чем ты захочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность».[Л.С. Выготский. Педагогическая психология. Москва, «Педагогика», 1991, с.125].

Небольшой опыт тьюторского сопровождения учащихся начальной школы показывает, что «в начальной школе задача учителя-тьютора состоит в оказании помощи младшему школьнику в фиксации, реализации и осознании познавательного интереса, образовательного запроса.

Учитель, использующий тьюторскую технику, при этом осуществляет:

выявление, фиксацию и формирование познавательного интереса младшего школьника;

выявление индивидуальных проблем, связанных с познавательным интересом;

обучение младших школьников способам работы с познавательным интересом;

совместный анализ способов и ресурсов, использованных во время работы;

содействие в определении необходимых «проб выбора»;

организацию рефлексии учащимся своей деятельности;

предоставление рекомендаций о способах получения необходимой информации». [«Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора». Материалы Всероссийского научно-методического семинара «Стандарты деятельности тьютора: теория и практика», Москва, 2009, с.89]

Практика сопровождения индивидуализации учащихся начальной школы через организацию пространства проявления познавательных инициатив основана на принципах: индивидуализации, вариативности, открытости, избыточности, непрерывности, творческой активности, рефлексивности.

Эльконин Д.Б. использовал понятие ведущая деятельность как критерий выделения психологических возрастов. Ведущая деятельность не возникает сразу в готовой форме под руководством взрослых, а проходит длительный путь становления и развития.

Соотнесение возрастного периода обучающегося

и специфики тьюторской деятельности

Из соотношения периодов школьной жизни и специфики тьюторской деятельности выстраивается определенное содержание деятельности учителя с тьюторской компетенцией.

Так, при организации деятельности с младшими школьниками целесообразно расширять среду для познавательных проб ребенка, отдавая приоритет игровым образовательным событиям, организовывать тьюториалы по развитию внутреннего мотива к познавательной деятельности, через осознание своего интереса.

Добиться этого можно только через специальную организацию учебного процесса:

проблемно-диалогическое обучение – деятельностный подход в обучении;

организация учебного сотрудничества;

работа по планированию, оцениванию детьми собственной деятельности;

проектно-исследовательская деятельность;

использование интерактивных возможностей ИКТ;

Использование представленных технологий в системе и взаимосвязях, выстраивая единую образовательную среду, школе позволит сделать большой шаг на пути к созданию условий для формирования УУД.

У учащихся начальной школы в каждый момент жизни существуют вопросы, на которые самый ценный ответ можно получить именно тогда, когда он возникает, так как его актуальность связана именно с этим моментом жизни. А потому мы работаем с детскими вопросами и поиском ответов на них. Считаем их очень важными для ребенка не только сегодня, а и для образовательной истории ребёнка.

На практике учитель с тьюторской компетентностью умело сочетает такие современные образовательные технологии, как «Метод проектов», «Портфолио», «Образовательный квест», «Развитие критического мышления», «Технология организации образовательных событий».

На данном этапе нами используются такие виды тьюторского сопровождения, как консультации с учащимися, работа с детской инициативой, тьюторский час, сопровождение семьи согласно заказа на индивидуальную образовательную программу ребёнка.

В практике сопровождения индивидуализации учащихся начальной школы через организацию пространства проявления познавательных инициатив предусмотрена возможность сопровождать образовательное движение детей, имеющих разные потребности, образовательные интересы и стартовые возможности (индивидуальные особенности, учебные достижения и результаты, условия развития в разной социокультурной среде).

Деятельность педагога с тьюторской позицией предполагает обучение способам взаимодействия в команде, самооценивания учебных и образовательных результатов. Особое внимание при этом уделяется разработке образовательных событий и проектов, связанных с инициативой детей. Учащиеся готовят эти события, проводят их презентации, организуют открытую экспертизу с участием учеников, старшеклассников, педагогов, родителей и осуществляют рефлексию.

Среди результатов данной работы можно отметить следующие:

организованы условия для развития самостоятельности, творчества и инициативности младших школьников;

организованы образовательные события, которые способствуют накоплению продуктивного образовательного и социального опыта, а также развитию личностной рефлексии;

обеспечены места презентаций собственной деятельности и творческих проб;

зафиксированы точки успеха и напряжения;

ученики ознакомлены со способами планирования, анализа, рефлексии результатов образовательной деятельности;

осуществлено взаимодействие с родителями для мониторинга социально - образовательного процесса ребёнка и поддержания обратной связи.

Решению задачи повышения мотивации способствует метод образовательного путешествия. Главная цель образовательного путешествия – это самоопределение личности в пространстве культуры. А также это форма проектной деятельности, обеспечивающая дополнительные возможности для развития информационных, коммуникативных, рефлексивных и других компетенций учащихся.

Метод образовательного путешествия является «открытым»:

возрасту (с любым возрастом);

учебному предмету (с любым предметом: по программе и интересам детей);

организационно (работает не только на уроке, но и во внеурочной деятельности)

Образовательные путешествия являются проверенным способом формирования образовательной мобильности. Они позволяют познать мир, больший, чем привычное окружение. Каждый ученик должен не только достигнуть своей цели (ответа на поставленный вопрос), но и иметь свой образовательный продукт - то, что может быть использовано в будущей образовательной истории, а также то, что может быть использовано другими.

Наши путешествия обычно рассчитываются на 1-2 недели, в течение которых, выбрав себе тему, ученики работают самостоятельно.

Деятельность учащихся в рамках образовательного путешествия может быть организована индивидуально и в групповой форме, с привлечением учителя, тьютора, специалиста, родителя, что позволяет развивать навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Образовательное путешествие - это педагогический метод повышения ученической мотивации и творческого освоения мира человеческой культуры. Мы можем влиять на качество образовательной деятельности, применяя его как педагогический метод, обеспечив таким образом благоприятную атмосферу для самопознания и самореализации учащихся, что становится наиболее важным в свете требований ФГОС в фокусе личностных, метапредметных, предметных результатов.

Учитель в современной начальной школе выступает не как человек, дающий знания, а как помощник, направляющий ученика на добывание знаний, дающий ему проверенный путь, алгоритмы.Теперь он тьютор (организатор развития ученика), который понимает и знает, как не только дать знания ребенку, но и использовать урок для развития регулятивных, коммуникативных, познавательных учебных действий. Учитель становится главным помощником ребенка в овладении компетенциями. Он идёт рядом, создавая условия для развития ученика, а не только для овладения предметными знаниями.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/297606-soprovozhdenie-individualizacii-uchaschihsja-