Если я чем-то не похож на тебя, я этим вовсе не оскорбляю тебя, я, напротив, одаряю тебя» антуан де сент-экзюпери

ИНКЛЮЗИВННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ДОУ – Я ЗА!

Стрельникова З.П., воспитатель

МАДОУ детский сад №1, г. Межгорье

«ЕСЛИ Я ЧЕМ-ТО НЕ ПОХОЖ НА ТЕБЯ, Я ЭТИМ ВОВСЕ НЕ ОСКОРБЛЯЮ ТЕБЯ, Я, НАПРОТИВ, ОДАРЯЮ ТЕБЯ»

Антуан де Сент-Экзюпери

Концепцию педагогического процесса изменил ФГОС дошкольного образования. Субъектом образования наравне с педагогом становится ребёнок, а это предполагает построение образовательного процесса с учётом интересов ребёнка. Государственный стандарт перед нами ставит задачи: - вне зависимости от возможностей здоровья, региона и вида образовательной организации обеспечить равный доступ к знаниям; - сформировать условия для развития личности ребёнка, которые определяются возрастом и творческим потенциалом дошкольников; - построить содержательно разнообразную программу, чтоб соответствала образовательным потребностям детей; - поддержать семью ребёнка и помочь советом в вопросах обучения и воспитания детей. Положение об инклюзивном образовании на территории Российской Федерации закреплено в Конституции РФ, в законе «Об образовании», а также в законе «О социальной защите инвалидов в РФ». На международном уровне правовая база, обеспечивающая возможность всесторонней реализации и внедрения проектов в области инклюзивного образования (в том числе, и дошкольное образование), опирается на Конвенцию о правах ребёнка и на Протокол №1 Европейской конвенции о защите прав и свобод человека. Инклюзивное образование: - признает, что все дети могут учиться; - работает над улучшением образовательных структур, систем и методик для обеспечения потребностей всех детей; - являются частью большой стратегии по созданию инклюзивного общества; - является динамичным процессом, который постоянно в развитии. Много преимуществ у этой формы образования: - уверенность ребенка в себе; - общение со сверстниками; - воспитание отзывчивости и понимания у здоровых; - адаптация и интеграция в общество; - полноценное образование; - понимание обществом проблем инвалидов. Восемь основных принципов инклюзивного образования, положены в основу любого обучения: 1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений. 2. Способен чувствовать и думать каждый человек. 3. Любой человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным. 4. Друг в друге нуждаются все люди . 5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений. 6. Каждый человек нуждаются в поддержке и дружбе ровесников. 7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут. 8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Задача воспитателя – помочь ребенку с ОВЗ осознать, что он может наравне со всеми детьми расти и одерживать новые победы. Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются в общении.

Опыт работы с особенными детьми ( мне не нравится слово «инвалид» применительно к ребенку) не велик, хотя стаж работы 28 лет. Хотелось бы поделится своими впечатлениями. Когда родители особенного ребенка обратились за советом отдавать ребенка в детский сад или оставить дома, однозначно ответила - приводите в детский сад. Во - первых хотелось, чтоб малыш общался со сверстниками. Не чувствовал себя лишнем в коллективе, когда пойдет в школу. Во -вторых очень хотелось поддержать многодетную маму, она настолько измотана, что эти 2 – 3 часа она могла передохнуть. Я не знала как мы со всем этим справимся, но знала точно моя поддержка и соучастие, сопереживание необходимы. Да было страшно брать на себя ответственность за особенного ребенка еще и здоровые дети… По началу было не просто. Мы договорились с мамой об индивидуальном режиме посещения детского сада: приводить на 2-3 часа; домой после обеда забирать; уклад в семье приблизить к режиму в детском саду.

Тесный контакт с семьей позволил завоевать доверие и расположение родителей к детскому саду, укрепил потребность в педагогической помощи.

Ищу разные способы, чтоб привлечь родителей в образовательный и воспитательный процесс, предоставляю возможность знакомится с жизнью ребенка в детском саду, следить за его общение со сверстниками. Считаю, что маме просто необходимо наблюдать ребенка в разных видах деятельности, видеть как он обходится без ее опеки.

Создаю различные ситуации для взаимодействия детей и родителей всей группы. Частыми стали совместные выставки, мастер-классы, тренинговые занятия, развлечения, утренники, праздники с участием родителей все это позволяет сплотить коллектив, научится понимать друг друга, обогатить вой родительский опыт, пополнить арсенал способов родительского поведения и взаимодействия с ребенком и не только своим.

Анализируя поведение детей родители видят со стороны свой педагогический опыт, размышляют над мотивами поступков ребенка, учатся понимать с точки зрения его возрастные и психические потребности, а также такие мероприятия развивают у детей и у взрослых терпимость, толерантность, милосердие и взаимоуважение.

Работы проделано очень много и плоды уже есть. В нашей группе нет чужих детей, нет чужих родителей мы все одна дружная семья, в которой всем тепло и уютно.

Наш путь длиною в 4 года подходит к концу, родителей и малыша ждут новые испытания, я думаю они к ним будут готовы. Мы научились понимать друг друга, мама стала уверенной, знает, что и как и когда ей делать, как помочь ребенку не мешая ему развиваться и не делая за него.

У ребенка много друзей с которыми он прекрасно ладит, он умеет самостоятельно заботится о себе, чувствовать свой организм и вовремя оказывать себе необходимую помощь. А я осознала, пусть дети будут беспокойные, шустрые, капризные, балованные, только пусть они физически, психически будут здоровы.

Конечно, проблема инклюзивного образования на настоящий момент имеет особую актуальность. Это связано с тем, что нормативные документы, с одной стороны, его регламентируют в образовательных учреждениях, начиная от дошкольной ступени, заканчивая высшим образованием. С другой стороны, нет практических рекомендаций по внедрению такой формы образования в существующие учреждения без нарушения хода образовательного процесса. Таким образом, инклюзивное образование в России стоит только в начале развития, что потребует от педагогической общественности терпения и стремления к самообразованию.

Список литературы: 1.Верещагина Н.В. «Особый ребенок» в детском саду. – Спб: Детство-пресс, 2009 2.Инклюзивная практика в дошкольном образовании\Под ред. Волосовец Т.В., Кутеповой Е.Н. – М.: Мозайка-Синтез, 2011. 3. Гулидов П.В. Основные направления модернизации инфраструктуры дошкольных учреждений / П.В. Гулидов // Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2012 № 7, с. 42-45.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/297990-esli-ja-chem-to-ne-pohozh-na-tebja-ja-jetim-v