Педагогический опыт работы на тему «Художественная литература как средство речевого развития детей дошкольного возраста»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 120 общеразвивающего вида»

«Художественная литература как средство речевого развития детей дошкольного возраста»

Педагогический опыт работы

Шубниковой Валентины Васильевны

воспитателя

МДОУ «Детский сад № 120 общеразвивающего вида»

городского округа Саранск

Саранск - 2017

«Чтение книг – тропинка, по которой

умелый, умный, думающий воспитатель

находит путь к сердцу ребенка».

В. А. Сухомлинский,

В условиях реализации ФГОС в дошкольном образовании в развитии речи дошкольников особую роль имеет художественная литература. Речевое развитие дошкольника включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Сюда же относится и развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Актуальность и перспективность опыта, его значение для совершенствования воспитательно-образовательного процесса

Дошкольный возраст – это период интенсивного формирования речи, это благотворная пора для выработки навыков эффективного общения. 

          Одним из средств общения взрослых и детей является книга.

Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи.

В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она дела­ет эмоции более насыщенными, воспитывает воображение и дает дошкольнику пре­красные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны по своему воздействию: в рассказах дети узнают лаконичность и точность слова, в стихах улав­ливают музыкальность, напевность, образность русской речи; народные сказки рас­крывают перед ними меткость и выразительность русского слова, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями. Дети дошкольного возраста — слушатели, а не читатели, художественное произве­дение доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение.

Перед педагогом стоит важная задача — каждое про­изведение нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замы­сел, заразить слушателя эмоциональным отношением к прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев.

Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с со­держанием и элементы художественной выразительности не приходит к ребенку само собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь.

Проблема приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе является одной из актуальных, так как, современное общество соприкоснулось с проблемой получения информации из общедоступных источников. В таком случае, страдают, прежде всего, дети. В связи с этим перед педагогикой встает проблема переосмысления ценностных ориентиров воспитательной системы, в особенности системы воспитания дошкольного детства. И здесь огромное значение приобретает овладение народным наследием, естественным образом приобщающего ребенка к основам художественной литературы. Обращение к проблеме развития речи дошкольников посредством художественной литературы обусловлено рядом причин:

- во-первых, во-вторых, возникает потребность в сохранении и передачи семейного чтения;

- во-вторых , развитие речи дошкольников художественной литературой несёт им радость, эмоциональный и творческий подъём, становится неотъемлемой частью русского литературного языка.

В работе с детьми особое значение имеет – обращение к художественной литературе. Дошедшие из глубины веков потешки, заклички, приговорки, прибаутки, перевертыши и т. д., наилучшим образом открывают и объясняют ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Художественная литература развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции. Ценность чтения художественной литературы в том, что с её помощью взрослый легко устанавливает эмоциональный контакт с ребенком. Отношение к художественной литературе как средству речевого развития является определяющей позицией моей работы.

Книга всегда была и остается основным источником формирования правильной развитой речи. Чтение обогащает не только интеллект, словарный состав, но и заставляет думать, осмыслять, формирует образы, позволяет фантазировать, развивает личность многосторонне и гармонично. Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые, родители и педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и привить ему любовь к художественной литературе.

  Современный ребенок мало времени проводит в обществе взрослых (все больше за компьютером или у телевизора), редко слышит рассказы и сказки из уст родителей. Поэтому закономерны те проблемы, с которыми сталкиваются родители и воспитатели, ставя задачу развития речи дошкольника с младшего возраста.  Многих трудностей можно избежать, если систематически заниматься речевым развитием дошкольников с раннего возраста. 

Регулярное чтение с дошкольником художественной литературы является залогом того, что ребенок будет иметь большой словарный запас, грамотно строить предложения, выразительно и красиво говорить. Помимо этого, чтение развивает интеллект, дает новые знания, вырабатывает привычку к познанию, формирует усидчивость. Обращение к книге играет очень важную роль в психофизиологическом развитии дошкольника: развиваются фонематический слух, память, внимание, воображение. 

Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг,    начинаем со знакомства детей с книжным уголком. Постоянный книжный фонд уголка состоит из программных и любимых произведений детей. Уединившись, дети самостоятельно рассматривают, исследуют, изучают книги. Приобщая ребенка к книге, формируем бережное отношение к ней (не рвать, не мять, не загибать листочки).

Разнообразие книжной среды стимулирует самостоятельную познавательную активность детей, развивает их кругозор, умение ориентироваться в книжном материале. Знакомство ребенка с книгой начинается с младшего дошкольного возраста. Это книжки-картинки, ширмочки, игрушки, книги со звуковыми и зрительными играми, театр, подарочные с детским фольклором и т.д. Во всех должна проявляться одна закономерность: наглядного материала больше, чем текста.

Знакомство детей с художественной литературой даёт лучшие результаты, если объединены усилия воспитателей и родителей. Если ребенок растет и развивается в обстановке, где беседы, слушание, чтение являются нормой повседневной жизни, он будет проявлять любознательность, интерес к разнообразной и содержательной информации.

Таким образом, для обогащения и совершенствования детской речи необходимо создать благоприятную речевую среду и осуществлять целенаправленное формирование конкретных речевых умений, обогащать жизненный литературный опыт детей.

Перспективность опыта заключается в том, что:

- во-первых, книга позволит детям получить новые представления об окружающем мире;

- во ‑ вторых, работа с литературным текстом научит детей рассказывать, пересказывать произведение, пересказывать по ролям, размышлять, думать, оценивать поступки;

- в­‑ третьих, беседы по тексту научат ребенка задавать вопросы и отвечать на них, использовать в речи пословицы, поговорки, фразеологизмы.

Именно из художественной литературы ребёнок черпает знания и представления о разных сферах действительности: о жизни и поведении взрослых и сверстниках; узнает много новых слов; учиться выражать свои чувства и эмоции с помощью разных выразительных средств.

Для развития речи дошкольников средствами художественной литературы были разработан проект: «Фольклор - детям», направленный на развитие речи и речевого общения, формирование представление о жанрах художественной литературы; «Путь создания книги", с помощью которого дети узнали, что для издания одной книги необходим труд многих людей.

Опыт работы имеет большое значение в совершенствовании воспитательно-образовательного процесса. Его внедрение необходимо для:

- формирования интереса к художественной литературе;

- развития литературной речи у дошкольников;

- знакомства с основными жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений;

- совершенствования художественно-речевых исполнительских навыкову детей;

- формирования партнерских отношений с семьей, культурными организациями, способствующих воспитанию у детей интереса к художественной литературе.

Условияформирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта

Несмотря на многочисленные исследования по проблеме развития речи посредством художественной литературы многие аспекты данной проблемы не изучены. В последнее время наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников. В первую очередь специалисты связывают это с проблемой  получения информации из общедоступных источников. По данным исследований уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге другие источники информации: телевидение, видеопродукцию, компьютер, поэтому моя роль, как педагога состоит в том, чтобы заинтересовать дошкольников, пробудить в них интерес к литературным произведениям, привить любовь к художественному слову, уважение к книге. Так как книга учит размышлять над новой информацией, развивает творческие способности, умение думать самостоятельно.

Особое значение в речевом развитии ребенка имеет возраст от 4 до 7 лет. Именно в этот период начинают появляться индивидуальные особенности и недостатки речевого развития детей. Это происходит, потому что ребенок вплотную подошел к возрасту, завершающему становление речи (5 лет, а становление речи означает, что ребенок правильно произносит все звуки родного языка; владеет значительным словарным запасом; освоил основы грамматического строя речи; владеет начальными формами связной речи /диалогом, монологом/ позволяющими ему свободно вступать в контакт с людьми. Наряду с развитием речи, в 4-7 лет начинается осознание явлений родного языка. Ребенок постигает звуковое и слоговое строение слова; знакомиться с ударением; с синонимами и антонимами; со словесным составом предложения. Он способен понять закономерности построения развернутого высказывания /монолога/; формирования элементарного осознания языковых и речевых явлений развивает у детей произвольность речи, создает основу успешного овладения грамотой /чтением и письмом/.

Ребенок данного возраста активно вступает в разнообразные отношения с окружающими людьми; все большую роль в его жизни играют сверстники, другие дети, а умение общаться со сверстниками и другими людьми – это одно из необходимых условий личностного и социального развития ребенка.

Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными; затрудняется их общение с другими людьми /взрослые и сверстники/, снижается познавательная активность. Это происходит потому, что ребенок с различными речевыми дефектами становится «сложным» собеседником; ему трудно быть понятым другими. Поэтому всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи отрицательно отражаются на его деятельности и поведении, а значит, и на формировании личности в целом.

Следующий фактор, снижающий речевую активность детей, это процесс компьютеризации, киномания. Дошкольник, стоящий на пороге перехода к самостоятельному чтению, утрачивает интерес к книге, которая является важным источником развития речи детей. Крайне необходимо разбудить в дошкольнике читателя, начиная с младшего возраста.

Еще одной причиной снижения уровня речевого развития является пассивность и неосведомленность родителей в данной области. А между тем, участие родителей в речевом развитии ребенка играет огромную роль. Речь детей формируется под влиянием речи взрослых. Оно благотворно, когда ребенок слышит нормальную речь, живет в здоровой, культурной обстановке. Нарушение такого влияния искажает речевое развитие.

Особые трудности испытывает ребенок дошкольного возраста с освоением новых средств речевой выразительности. Он пользуется лишь самыми простыми разговорными средствами, которые не позволяют ему точно и полно передать свои мысли, впечатления, эмоциональное отношение к событиям и явлениям окружающей жизни. Замедляется процесс – индивидуализации личности дошкольника. Причиной этого является недостаточно развитое у детей старшего дошкольного возраста умение осознанно использовать языковые средства. Все это заставляет обратить внимание на всестороннее развитие речи ребенка. Поэтому работа в данном направлении представляется мне интересной и значимой. Основная идея моей работы: развитие речевой активности ребенка, средствами художественной литературы и умение самостоятельно, творчески пользоваться ими при построении высказывания.

Возникновение опыта тесно связано с процессом обновления содержания образования на основе ФГОС ДО, внедрением инновационных технологий воспитания дошкольников по образовательным областям, предусмотренным реализуемой Образовательной программой МДОУ.

Изучение запросов родителей по отношению к воспитанию детей в дошкольном учреждении, показывает, что молодые родители и старшие в семьях осознают, что именно в дошкольном возрасте происходит усвоение социальных норм, моральных требований и образцов поведения. Важной задачей считают "научить ребенка общаться с другими детьми", приобщить их к культуре поведения в социуме.

Анализируя свой опыт работы, я пришла к выводу, что современные условия жизни, и формируемые ими запросы общества, определяют актуальность и важность поиска эффективных методов активизации любви к книге и как следствие, формирование интереса к художественной литературе

В связи с этим необходима целостная система речевого развития дошкольников. Поэтому работа началась с:

- запросов родителей воспитанников и бесед с детьми;

- внутреннего мониторинга освоения образовательной области «Речевое развитие».

- создания предметно-развивающей среды;

В опыте работы показано:

- формирование интереса к книге у детей дошкольного возраста успешно достигается в условиях специально организованной деятельности через актуализацию собственного личностного опыта в процессе понимания и усвоения знаний об окружающем мире, других людях, о себе самом в ситуациях взаимодействия и сотрудничества с педагогом и сверстниками;

-обоснована необходимость в раннем формировании личности ребенка

на этапах дошкольного развития как основы для более успешной адаптации в обществе;

- определена роль педагога как инициатора и руководителя формирования речевой активности в специально организованной деятельности.

- прослеживается интеграция образовательных областей.

Теоретическая база опыта

Вопросами развития речи дошкольников занимались такие отечественные педагоги как К. Д. Ушинский, А. П. Усова, Е. И. Тихеева, Е. Н. Водовозова, О. С. Ушакова. В основу современных методик легли исследования отечественных ученых Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца, Н. С. Рождественского, Ю. К. Бабанского, Л. П. Федоренко и других. У истоков стояли ученые, детские психологи и педагоги: А. В. Запорожец, Н. А. Ветлугина, Ф. А. Сохин, Е. А. Флёрина, М. М. Конина. Игры и упражнения по развитию речи дошкольников разработаны О. С. Ушаковой и Е. М. Струниной, а также научными сотрудниками, преподавателями педагогических университетов, проводившими свои исследования под руководством Ф. А. Сохина и О. С. Ушаковой (Л. Г. Шадрина, А. А. Смага, А. И. Лаврентьева, Г. И. Николайчук, Л. А. Колунова).

Анализируя исследования учёных, можно сделать вывод, что теоретический аспект проблемы развития речи дошкольников средствами художественной литературы изучен и освещён в литературе достаточно подробно, практическая же сторона требует дальнейших исследований.

Научной идеей моего опыта стали труды великого русского педагога К.Д. Ушинского, который считал детскую художественную литературу средством речевого развития и включил ее в свою педагогическую систему.

Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приемы воспитания и обучения

 Технология опыта состоит в том, чтобы развить речевые способности у подрастающего поколения, опираясь на литературные произведения. Путь решения поставленной цели – оптимизация образовательного процесса посредством использования инновационных технологий воспитания и обучения, информационно-коммуникационных технологий, метода проекта; деятельностный подход.

Ведущую роль отводится проектной технологии, которая предусматривает следующие правила:свобода выбора, открытость, деятельность, индивидуальность. Проектная технология способствует созданию условий для формирования и развития внутренней мотивации дошкольников к развитию самостоятельности, потребности в самосовершенствовании, ответственности за результат свой деятельности. Проектная деятельность позволяет дошкольникам ориентироваться в различных ситуациях, в дальнейшем адаптироваться в окружающем социуме.

Основными способами педагогического воздействия на детей являются:приучение, поощрение, пример для подражания. В работе с дошкольниками ипользовались следующие методы и приемы: 1. Беседа. Беседа по тексту, умение задавать вопросы и отвечать на них, что побуждает их думать и говорить. Например «Моя любимая книга», «Что такое фольклор», «Как появилась сказка» и т.д.

2.Чтение, рассказывание, сочинение и анализ сказок.  Литературный материал незаменим в речевом развитии ребёнка.

3.Игра. При помощи игры можно решать самые разнообразные задачи: одна и та же игра для одного ребёнка может быть средством повышения самооценки; для другого - школой формирования речевых навыков и развития социальных отношений со сверстниками в целом.

4.Проигрывание этюдов, игр-упражнений, развивающие различные художественно- речевые качества.

5. Решение проблемных ситуаций (реально-практических, имитационно-игровых и условно-вербальных).

6. Театрализованная деятельность.Театр несет в себе огромный опыт отношений человека с социумом. Поэтому и является для всех нас средством развития речевой активности.

Одним из главных средств решения образовательных и воспитательных задач по развитию речи у дошкольников я вижу в созданиисреды общения через восприятие детской художественной литературы, в оказании помощи правильно воспринимать произведения, в развитии личностных качеств, способствующих адаптации ребенка в социуме, в повышении интереса к семейному чтению.

Так какую же книгу выбрать для ребенка? Я считаю, что, отбирая книги для детей, нужно помнить, что воздействие произведений на ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности. Художественное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою. Дети могут сочувствовать, сопереживать.

Чем меньше возраст читателя, тем проще и доступнее должно быть содержание, сюжет и язык художественного произведения, тем значительнее в ней роль иллюстраций, картинок. И наибольший эффект, я считаю, достигается при совместном чтении и обсуждении произведений разного жанра. Общие переживания, формирование общих ценностей, приобщение к литературному языку помогают найти и взрослому и ребенку — единый заряд человеческого опыта.

Данный подход, по моему мнению, способствует решению основных задач — открыть в ребенке талант читателя и слушателя.

Я уверена, что дети и книга - неразделимы, они созданы друг для друга. Использование примеров литературных персонажей, ситуаций, образов в повседневной деятельности дошкольников, на прогулке, в самостоятельной художественной деятельности, совместной с педагогом деятельности; организация сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, игр-путешествий, праздников на материале сказок; широкое использование произведений сказочного жанра в процессе повседневной жизни и на специально организованной деятельности; включение литературного материала в образовательную область «Художественно-эстетическое развитие», в качестве художественного слова; использование отрывков из сказок в образовательной области «Познавательное развитие» в качестве иллюстрированного материала; включение сказочных образов и элементов сказочных сюжетов в утреннюю гимнастику, физкультминутки, в непосредственно образовательную деятельность «Физическое развитие», развлечения, физкультурные досуги и праздники способствую становлению нравственной личности.

В процессе образовательной деятельности, я упражняю детей в умении чувствовать. Чувства могут проявляться в отношении ребенка к самому себе (чувство собственного достоинства, честь, совесть, уверенность или, наоборот, чувство неуверенности, неполноценности, отчаяние и др.), и в отношении к другим людям (симпатия, отзывчивость, сочувствие, доброта, чувства дружбы, любви, товарищества или антипатия, злоба, гнев, безразличие, чувство стыда, вины и др.), и в отношении к коллективу (чувство солидарности, коллективизма и др.).

Поскольку разнообразные виды детской деятельности связаны с определенными художественными произведениями, то у детей формируется целостное и разностороннее восприятие этого произведения, происходит его осмысление и эмоциональное осознание.

Дети рисуют любимых героев или отдельные сюжеты из сказок. В лепке, аппликации дети удовлетворяют свою потребность в действенном образном выражении своих впечатлений. Такие темы, как «Мой любимый герой» и др. помогают исследовать внутренний мир ребенка, его отношение к себе и другим, его индивидуальность; дети учатся разбираться в людских характерах.

Все эти формы работы направлены на поддержание интереса к книге, расширение знаний об устном творчестве русского народа,русских и зарубежных писателей и поэтов.

Я убеждена, что, познавая жанры художественной литературы, ребенок испытывает положительные эмоции, на которых возникают более глубокие чувства радости, восхищения, восторга, формируются образные представления, развивается мышление и воображение.

При организации работы опиралась на следующие принципы:

- принцип системности: приобщение дошкольников к миру художественной литературы, последовательное овладение ими знаниями, умениями, навыками, применение их на практике. Данный принцип предполагает развитие у детей дошкольного возраста самостоятельности, фантазии, активизации речи;

- принцип активности: развитие речевых навыков у детей дошкольного возраста будет эффективно только при познавательной активности детей;

- принцип доступности: при организации педагогического процесса, направленного на речевое развитие детей дошкольного возраста необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности развития детей;

- принцип рациональности: сочетание коллективных и индивидуальных форм в работе с детьми дошкольного возраста необходимо использовать разнообразные формы работы воспитания и обучения (коллективные, групповые, индивидуальные);

- принцип прочности: для углубления и закрепления полученных знаний и умений необходимо организовывать повторение, но так, чтобы уже в известном материале ребенок мог находить что-то новое.

- принцип гуманизма: коренные изменения характера взаимодействия в общении педагогов и детей, предполагающий ориентацию воспитателя на личность ребенка.

Результативность опыта

Главный результат проведенной работы в том, что дети любят книги, рассматривают их, обмениваются своими впечатлениями, активно используют в речи выразительные языковые средства, сочиняют, фантазируют.

Прослеживается положительная динамика развития речи детей средствами художественной литературы. По результатам мониторинга уровень развития речи дошкольников повысился с 25% до 52%.

В конкретном случае у дети:

- владеют активной формой речи;

- последовательно и связно пересказывать или рассказывать;

- вести диалог с взрослыми и сверстниками;

- проявляют интерес к разнообразным жанрам художественной литературы;

- знают наизусть много стихов, потещек, поэм, высказывают свое отношение к героям литературных произведений.

При взаимодействии с родителями проявилась:

- желание выполнять творческие и индивидуальные задания вместе с детьми;

-возможность правильно взаимодействовать со своими детьми и их сверстниками.

- развитие речевого этикета.

Результаты проделанной работы позволили сделать вывод, что речевое развитие детей можно улучшить при:

- систематической работе;

- создании речевой развивающей среды.

Полученные результаты подтверждают эффективность и необходимость проведённой работы: процесс речевого развития посредством литературных произведений у детей старшего возраста будет протекать эффективно, если с детьми систематически проводить непосредственно образовательную деятельность и совместную деятельность при непосредственном участии детей, педагогов и родителей.

Эта работа также помогла мне наладить контакт с семьями воспитанников, так как взаимодействие с родителями повлияло на повышение знаний, умений и навыков у детей в процессе ознакомления с художественной литературой.

Практическая значимость опыта заключается в том, что его внедрение необходимо для:

- развития речи и социальной адаптации детей в социуме;

- выявления сферы предпочтительных интересов и творческого потенциала детей, оценки их эмоциональных состояний;

- развития творческих способностей, совершенствования познавательных интересов и речи детей;

- формирования знаний об искусстве человеческих отношений, адекватного поведения в различных речевых ситуациях, усвоения формул речевого этикета;

- становления и развития личности ребенка как субъекта общественных межличностных отношений;

- развития предметно-развивающего пространства;

- роста личностных достижений всех субъектов воспитательно-образовательного процесса (детей-педагогов-родителей).

Трудности и проблемы при использовании данного опыта

При организации работы с детьми я столкнулась с определенными трудностями:

- иллюстрированный материал детских книг требует наилучшего качества;

- предпочтение телевизионным программам;

- отсутствие семейного чтения.

Адресная направленность опыта

Представленный инновационный педагогический опыт работы вызывает интерес у педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Опыт работы представлен единой системой работы по внедрению проектной деятельности в образовательный процесс: проектами «Фольклор - детям», «Ребенок в мире сказок», конспектами непосредственно образовательной деятельности «Старые сказки на новый лад» и др.

Опытом работы могут воспользоваться в практике воспитатели дошкольных образовательных учреждений.

Педагогический опыт обобщен и размещен на официальном сайте ДОУ (http://ds120sar.schoolrm.ru/) на международных образовательных порталах http://www.maam.ru, http://prodlenka.org)/.

Ссылка на сайты:

http://www.maam.ru/users/368946

https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/doshkolnoe-obrazovanie/okruzhajuschij-mir/229239-konspekt-neposredstvenno-obrazovatelnoj-dejat.html

https://www.prodlenka.org/konkursnye-raboty/453-vserossijskij-pedagogicheskij-konkurs-avtorski/16931.html

https://voprosita.ru/cabinet.php?itogi

https://umnata.ru/rezultaty.html

Литература

1.Логинова В.И. Ребенок и книга. Санкт-Петербург “Акцидент”, 2006.

2. Ушакова О.С. Гавриш Н.В., Знакомим дошкольников с литературой. Москва “ТЦ Сфера”, 2003.

3. Шорохова О.А. Играем в сказку. М, ТЦ «СФЕРА», 2010.

4. Журавлева В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников, Волгоград, «Учитель», 2013.

5. Грищенко 3. Ребенок и книга //Дошкольное воспитание, 2000, №3.

6. Гурович Л. Открыть перед ребенком мир словесного искусства. //Дошкольное воспитание, 2004, №8.

Аникин В.П. Русская народная сказка. Москва “Просвещение”, 2011.

7 . Интернет-ресурсы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/298608-pedagogicheskij-opyt-raboty-na-temu-hudozhest