Системно-деятельностный подход в обучении математике в коррекционной школе VIII вида

Государственное казенное образовательное учреждение Ростовской области специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида г.Новошахтинска.

«Системно-деятельностный подход в обучении математике в коррекционной школе

VIII вида »

Выступление на педсовете

Горюнова Т.М

Декабрь 2015г.

Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники российской школы по уровню фактических знаний заметно превосходят своих сверстников из большинства стран.

Однако результаты проводимых за последние два десятилетия международных сравнительных исследований заставляют насторожиться. Российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений.

Российские школьники показали значительно более низкие результаты при выполнении заданий, связанных с использованием научных методов наблюдения, классификации, сравнения, формулирования гипотез и выводов, планирования эксперимента, связанных с интерпретацией данных и проведением исследования.

Поэтому Федеральный Государственный Образовательный стандарт выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных программ. Начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.

Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, межпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не "впрок", а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации.

Предмет нашей гордости в прошлом – большой объём фактических знаний – в изменившемся мире потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять.

Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся. Поэтому и появилась потребность введения деятельностного метода обучения.

Деятельностный метод обучения – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника

Реализация технологии деятельностного метода в практике преподавания обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Использование данного метода в практике  позволяет нам грамотно выстроить урок, включить каждого обучающегося в процесс “открытия”  нового знания.  

Предметно-практическая  деятельность  в  системе   специального  образо-вания  является  специфическим  средством  обеспечения  компенсаторного развития  ребенка  с  любым  отклонением  в  развитии, пропедевтики  необ-ходимых  элементов  образования  и  трудовой  деятельности. То, чему  обычного  ребенка  можно  научить  на  словах, для  ребенка  с  особыми  образовательными  потребностями  становится  доступным  только  в  процессе собственной  деятельности, специально  организованной  и  направляемой  педагогом.

     У  детей  с  отклонениями  в  развитии  отсутствуют  или  недостаточно  развиты  такие  имеющиеся  у  нормально  развивающегося  ребенка  структуры, как  житейский  опыт, соответствующие  житейские  представления, понятия и  практические  умения. Нет  у них  и необходимого  и  достаточного  для  освоения  общеобразовательных  предметов  понятийного  багажа.          Специальная  педагогика  организует  образовательный  процесс  на  наглядно-действенной  основе. Предметно-практическая  деятельность, в  процессе которой успешно  развиваются  высшие  психические  функции  ребенка: восприятие, речь и общение, мышление, память, эмоции, мотивация, ─  является  мощным  коррекционно-компенсирующим  педагогическим  средством  в  работе  с  детьми  с  особыми  образовательными  потребностями. В  специальном  образовании  распространена  коллективная  предметно – практическая  деятельность  под  руководством  педагога  (работа ,,парами”и др.), которая  создает естественные  условия  для  мотивированного  речевого  общения, постоянно  воспроизводя  потребность  в  таком  общении.   Общение, в  свою  очередь развиваясь, способствует  овладению  языком  во  всех  его  функциональных  сопутствующих, мыслительными  операциями, различными  ситуациями  общения  и  социального  взаимодействия. Предметы, которыми  оперируют дети, создают  устойчивую  мотивацию  деятельности  и  являются  источником  недостающих  детям  знаний  об  окружающем  их  предметном  мире, о  назначении  этих  предметов  и  способах  действий  над  ними.

      Соответствие  учебного  содержания  технологии  урока  предполагает наличие  последовательности  заданий, обеспечивающих деятельность ученика  на  каждом  уроке. Следовательно, по  форме  учебное  задание  должно  представлять  систему  учебных  задач, каждая  из  которых  несет  строго  определенную  деятельностную  нагрузку. Только  в  этом  случае  учебное  содержание  позволит  учителю  включать  ребенка  в  активную  учебную деятельность, что обеспечит практическую реализацию принципа деятельности.

     Принцип  деятельности (деятельностного подхода) к образованию применим  к  любой  категории  детей  с  особыми  образовательными  потребностями.  Предметно–практическая  деятельность  позволяет, опираясь  на  здоровые  силы  и  сохранные  возможности  ребёнка, развивать  сенсомоторную  основу  высших  психических  функций , в  первую  очередь  языка  и  мышления, компенсировать  недостаточность жизненного, практического  (деятель-ностного ) опыта, создавать  естественные  условия  для  развития  навыков  ситуативно–деятельностного  и  других  видов  общения, обеспечивать  устойчивую  мотивацию  общения  и  деятельности  в  процессе  обучения, овладеть  навыками  социального  взаимодействия .

   Принцип  деятельности (деятельностного  подхода)  находит свою реализацию не только при проведении  специальных коррекционных занятий. Он осуществляется и на уроках  по  общеобразовательным  предметам  и, конечно, в  процессе  воспитания .

Глава 2.

 Обучение математике ─ одно из основных направлений подготовки учащихся  с  нарушениями  интеллектуального  развития  к  самостоятельной трудовой  жизни. Достижение  цели  работы  специальной  школы  8  вида ─ социальной  адаптации  умственно  отсталых  школьников ─ предполагает решение  на  уроках  математики  образовательной, коррекционно-воспитательной и практической задач. Как  сделать  курс  математики  интересным  для  детей?  Это  включение  в  уроки  занимательных  заданий, сказочных  персонажей, игровых  ситуаций, при  этом  соблюдать  чувство  меры. Но  можно  привлекать  детей  к  соавторству.  Новые  математические  понятия  и  отношения  между  ними  не  давать  в  готовом  виде, а  ,,открывать” их в  процессе самостоятельной  деятельности  учащихся . Учитель  лишь  направляет эту   деятельность  и  подводит  итог, давая  точную  формулировку  и  знакомя  с  обозначением. Таким  образом, дети  строят ,,свою” математику, поэтому  математические  понятия  приобретают  для  них  личностную по  сути  значимость  и  становятся  интересными. Педагоги, работающие с  умственно  отсталыми  детьми, знают  с  каким  трудом  они  усваивают  математические  знания. Поэтому все  время  находятся  в  поиске  методов  и приемов, которые  могли бы  заинтересовать  детей, организовать  их  внимание  и  в  увлекательной  форме  помогли  бы  овладеть  необходимыми  знаниями  и  умениями , навыками . На  своих  уроках  математики  я использую  деятельностный  подход (принцип  деятельности)  обучения, который опирается  на  деятельностный  метод  обучения. Он  обеспечивает  системное  включение  ребенка  в  процесс  самостоятельного  ,,открытия” нового. Реализация  принципа  деятельности  даёт возможность  систематически  повторять, усложнять  постепенно, расширять  и  углублять  ранее  полученные  знания, повышать  уровень  их  осознанности  учащимися. Основным  требованием  к  уроку  изучения  нового  материала  по  курсу математики  является  реализация  деятельностного  подхода. Поставить учебную  проблему  ─  значит  помочь  ученикам  самим  сформулировать либо  тему урока, либо не  сходный  с  темой  вопрос, исследование  ответа на  который  выведет  на  тему  урока. Существует  три  возможности  постановки  учебной  проблемы  на  уроке:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/298931-sistemno-dejatelnostnyj-podhod-v-obuchenii-ma