Рабочая программа клуба КВН «Воспитать победителей»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА "ВДОХНОВЕНИЕ".

Утверждаю ________Артамонова О.П.

Директор МБОУДОД ЦДТ

"ВДОХНОВЕНИЕ"

«_30_»__августа__2014г.

Утверждено

на методическом совете

«_30_»__августа__2014г.

Дополнительная образовательная программа

Клуб КВН

«Воспитать победителей»

Для детей 10-18 лет.

Срок обучения 2 года.

Педагог дополнительного образования

Бессонова Г.П.

с.Харагун 2014-2016уч.г.

Оглавление

Пояснительная записка_________________________3-8

Учебный тематический план_____________________9

.Учебно-тематический план 1 года обучения

Учебно-тематический план 2 год обучения

3.Содержание_____________________________________10-17

4. Методическое обеспечение________________________18-21

5.Список литературы________________________________22-24

Приложение______________________________________25-75

Пояснительная записка.

Изменение общественно-экономических условий жизнедеятельности людей, произошедшее в конце ХХ века, неизбежно привело к смещению ценностно-целевых ориентиров и выдвижению новых требований к базовым компетентностям, которые необходимо формировать у подрастающего поколения. Отечеству нужны самостоятельные молодые люди, обладающие высокой личностной активностью, способные эффективно учиться на протяжении всей жизни, имеющие хорошее образование, являющиеся субъектами своей деятельности и развития, осмысленно осуществляющие выбор в различных жизненных обстоятельствах и отвечающие за его последствия, целенаправленно строящие свой жизненный путь.

Приоритетное направление государственной политики формирует запрос на личность свободную, инициативную, творческую, с высоким уровнем духовности и интеллекта, ориентированную на лучшие конечные результаты.. Поэтому задача клуба КВН- реализовывать концепцию модернизации системы дополнительного образования и информатизации. Помочь растущему человеку развить свои творческие способности, способствовать духовному и интеллектуальному росту, всестороннему развитию и воспитанию ребят. Мало кто задумывался, почему дети играют в КВН? Почему они с удовольствием помимо уроков «зубрят» сценарии, часами заучивают танцевальные па и срывают голос на репетициях? Ответ прост КВН – это больше, чем просто шоу, чем игра. Она дает возможность самореализации и самоутверждению подросткам. Данная образовательная программа важна для школьников тем, что она направлена на развитие активности, инициативности; способности эффективно отстаивать личные интересы; влиять на зрителей личностными качествами, в том числе и коммуникативными; оперировать суждениями, умозаключениями, аргументами; уметь возбуждать интерес к своей личности.

Работа школьного клуба КВН направлена не только на то, чтобы ввести новые идеи в систему школы, но и создать атмосферу поиска и творчества в школьном коллективе. Используемые нами формы и способы построения клубной деятельности способствует выявлению и развитию творческих способностей детей разных возрастов. Учат их делать самостоятельный выбор, помогают каждому члену клуба осознавать и проявлять себя, найти свое место в системе внутришкольных отношений и способствуют выявлению и развитию скрытого творческого потенциала детей, которые до настоящего времени не успели раскрыться и как-то проявить себя. Данная программа предусматривает вовлечение в творческий процесс учащихся младшего школьного возраста, выявление творчески одарённых детей уже в начальной школе и привлечение их к работе кружка в качестве младших групп КВНщиков

Много лет педагогические проблемы связанные с творческим развитием личности, в первую очередь личности подростка, разрабатывали выдающиеся педагоги : Луначарский А.В, Блонский П,П, Шацкий С.Т, Яворский Б.Л, Асафьев Б.В, Брюсов Н.Л., Шацкая В.Н, ГродзенскаяН.Л, РумерМ.А, РошалемГ.Л и Сац Н.И

Программа дополнительного образования Клуб КВН «Воспитать победителя» направлена на работу с учащимися средней и старшей ступеней адаптивной сельской школы.

Программа художественной направленности

Программа дополнительного образования Клуб КВН « Воспитать победителей» -адаптированная, разработана на основе программ дополнительного образования : «КВН для всех» Виктора Евгеньевича Траутмана, Томский хобби-центр и «Объединенная лига КВН» Владимира Олеговича Виноградова, детско-юношеский центр г. Петрозаводска. Данные программы рассчитаны на студенческие команды города, уже умеющие играть в КВН, объединенные в одну лигу. Отличительной чертой программы Клуба КВН является то, что это объединение нескольких команд внутри одной сельской школы. Программа рассчитана на учащихся не имеющих навыка игры в КВН. Новизна программы, в том, что обучение проходит по концентру, каждый последующий год обучения повторяет предыдущий на более сложном уровне. Обучением охватывается очень большое количество детей. Первый раз была набрана одна команда из 15 человек старшего звена . Её основное обучение ведется один год. На следующий год набирается новая команда, из младших классов. Старший состав является тьюторами для младшего. В процессе обучения малышей они совершенствуют свои умения и навыки как КВНщиков , руководителей, режиссеров, сценаристов, костюмеров, декораторов, наставников. Младший состав достигнув старшего звена снова набирает малышей и т.д. .Общение между разновозрастными группами способствует взаимообмену опытом и сплочению всего школьного коллектива .Совместная творческая работа помогает вырабатывать такие важные человеческиекачества, как: терпимость, доброжелательность, взаимопомощь, ответственность за порученное дело, настойчивость в достижении цели и самоконтроль.

Актуальностьорганизации клуба заключается в том, что до настоящего времени дети нигде, кроме уроков русского языка , литературы и МХК не могли реализовывать свой творческий потенциал. В нашем селе нет танцевальных, художественных, музыкальных школ, что бы заниматься в них , наши дети ( очень немногие ) вынуждены ездить в город Хилок, пропуская занятия в основной школе. Поэтому жизненно необходимо было создать центр обучения, в котором дети получали бы дополнительное образование, хотя бы на начальных этапах, в этих областях. Таким местом и стал клуб КВН. Так как для успешного выступления КВНовцы должны уметь правильно говорить, танцевать, петь, быть мобильными и креативными, творчески развитыми, наученными сценическому мастерству. Развитие творческих способностей учащихся выступает своеобразной гарантией социализации личности ребенка в обществе. Программа актуальна еще и тем, что она призвана, через шутку, обеспечить ряд профилактических мер по коррекции поведения подростков, в том числе и детей с девиантным поведением, а так же активно, учит их осознавать значимость своей деятельности. Ребенок с творческими способностями активный , пытливый. Он способен видеть необычное, прекрасное там, где другие это не видят, он способен принимать свои, ни от кого не зависящие, самостоятельные решения, у него свой взгляд на красоту и он способен создать нечто новое, оригинальное. Творческое начало в человеке это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству. Вот это творческое начало в человеке воспитывает искусство, и в этом его ни чем заменить нельзя..

Педагогическая целесообразность программы заключается в обеспечении

формирования творческой деятельности, обучение сценическому движению, сценической

речи, актерскому мастерству, обучение вокальному и хореографическому искусству,

развитию речи, памяти, воображения, внимания, художественного вкуса; а также формирует умение работать в команде.

Цель:

Развитие творческих способностей учащихся через включение их в позитивную деятельность в рамках молодежного движения КВН.

Задачи:

Образовательные задачи

Обучить навыкам игры в КВН

Сформировать начальные навыки сценического, актерского мастерства

Формирование умений писать сценарий выступления, писать миниатюры и шутки.

Воспитательные задачи

Воспитать чувство товарищества и личной ответственности.

Воспитать личность пропагандирующую здоровый образ жизни

Развивающие задачи

Развитие творческого воображения, фантазии, внимательности, наблюдательности, через приобщение к игре КВН

Развивать навык игры КВНобучение детей искусству быть “артистом”, “зрителем”, “болельщиком”.

Программа направлена на обучение школьников сельской школы.Возраст учащихся, участвующих в реализации данной программы, (психолого- педагогическая характеристика данного возраста дана в приложении №1) составляет 10 -18 лет, это обусловлено тем, что подростковый возраст, хоть и труден, но очень податлив. Подростки стараются самоутвердиться, у них нет прочной связи между тем, что есть и что будет. Когда они попадают в дружественную и интересную ситуацию, то раскрывают свои скрытые таланты, как цветок. А вам остается только насладиться красотой этого цветка

Вид группы постоянный, она набирается один раз по желанию учащихся (в клуб принимаются все дети желающие его посещать, независимо от имеющихся у них навыков и талантов) и работает до выпускного класса. Количество учащихся в каждой из групп от 6 до 15 человек, это обусловлено правилами игры КВН. Функциональные роли внутри каждой команды распределяются самими игроками учитывая правила КВН. (смотри в приложении)

Срок реализации данной дополнительной программы 2 года. Первый год обучения - « Я учусь» ( обучение по образцу)--144 часа; они включают в себя 43 часа теоретических занятий и 101 час – практических. Режим занятий – 4 часа в неделю (2 раза в неделю, по 2 часа.)

К концу первого года обучения учащиеся освоят:

Основные правила объединения в команду и клуб;

Базовые принципы коллективно-групповой деятельности;

Базовые знания игры КВН

Смогут подготовить выступление по готовому сценарию

Сформируют личностный рост в коммуникативной сфере, организаторских навыках, культурно-эстетической сфере;

Сформируют способности к рефлексии, этическомусамоопределению;.

Второй год обучения-«Я творю» (обучение творческим видам деятельности , тьторству)—

216 часов, они включают в себя 70 часов теории и 146 часов практики Режим занятий 6 часов в неделю( 3 раза в неделю по 2 часа)

К концу второго года обучения :

Сформируют устойчивые творческие группы

Повысят навыки игры в КВН;

Самоопределятся по отношению к социально-этическим ценностям объединения, к самостоятельному выбору статуса участника объединения. (Выбору творческой группы).

Освоят организаторские навыки необходимые для участия и проведения социально-значимых программ;

Сформируют понятия о социально-позитивной модели поведения.

Клуб работает на протяжении всего учебного года ( 36 рабочих недель)

Основные принципы обучения:

1. Принцип наглядности. Педагог должен постоянно показывать, как двигаться,

говорить, петь, ходить и т.д., как демонстрируя на себе, так и показывая видеоролики,

фильмы, аудио и т.д.

2. Принцип доступности: обучение ведется от простого к сложному, от неизвестного к

известному, учитывая степень подготовленности ребенка.

3. Принцип систематичности: регулярность занятий, постепенное повышение нагрузки

4. Принцип прочности: многократное выполнение упражнений с целью закрепления

навыков.

Индивидуальный подход: учет особенностей возраста каждого ребенка; воспитание

активности ребенка на занятиях и вне, интереса к занятиям

Прогнозируемые результаты: Обучаясь по данной программе должен получиться дружный, творчески развитый, самостоятельный коллектив. С высоким уровнем духовности и интеллекта, ведущий и пропагандирующий здоровый образ жизни. Члены которого самостоятельны, творчески развиты, активны, пытливы , умеющие находить и отбирать нужную информацию в печатных изданиях, сети ИНТЕРНЕТ, CDR- дисках. Умеющие играть в КВН, сочинять миниатюры, шутки, имеющие начальные навыки танца и вокала.

Способы проверки обученности. Конечным результатом и основным критерием анализа эффективности работы кружка “КВН” является ежемесячное, регулярное выступление 5 школьных команд – старшая группа: “За углом” , средняя группа: “Стиляги” ,младшие группы: “Синий чулок”, “Смэш” и “Инсайт” на всех праздничных концертах школы, села и района , выступление старшей группы на краевом фестивале школьных команд КВН на кубок Мегаполиса и краевой лиге школьных команд КВН. Немаловажным условием , также является участие в художественных смотрах, конкурсах, , а так же отчетные выступления перед родителями и педагогами. Дипломы и грамоты за игру наразличного уровня фестивалях. Результаты проведенных на теоретических занятиях различных тестирований, бесед. Индивидуальные карты развития ( смотри в приложении)

Используемые диагностики ( смотри в приложении)

“Диагностика уровня творческой активности учащихся” (методика М.И. Рожкова, Ю.С.Тюнникова, Б.С.Алишеева, Л.А.Воловича)

“Самооценка” (методика М.И. Рыжкова, Ю.С.Тюнникова)

“Изучение социализированности личности учащихся” (методика М.И. Рожкова)

“Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся” ( методика Р.В.Овчаровой)

“Мы -коллектив? Мы- коллектив. Мы- КОЛЛЕКТИВ!” (методика М.Г.Казакиной)

Программа обучения предусматривает:

Знакомство с методикой написания текстов миниатюр.

Ознакомление с методикой поиска и отбора информации из различных информационных источников.

Обучение навыкам сценического мастерства .

Обучение навыкам работы с микрофоном.

Обучение навыкам импровизации.

Обучение первичным танцевальным навыкам.

Обучение первичным вокальным навыкам.

Организация ежемесячных выступлений, в играх КВН, различных концертах и праздниках.;

Средства обучения

Интернет.

Телевиденье.

Печатные издания.

Лекции по темам

Методические указания руководителя.

Обмен опытом с другими КВНщиками. Практические тренинги и занятия

2 .1.Учебно-тематический план 1 год обучения( 4 часа в неделю, 2 раза по 2 часа)

2.2.Учебно-тематический план 2 год обучения( 6 часов в неделю, 2 раза по 3 часа)

Содержание изучаемого курса

3.1.Содержание 1 года обучения:

По окончании 1-го года обучения учащийся должен уметь

Играть в КВН

Актерски правильно сыграть полученную шутку.

Составить из полученных шуток миниатюру

Выполнить танцевальный выход

Спеть полученный отрывок песни

Вести и пропагандировать здоровый образ жизни

Школьник должен знать:

Историю КВН

Функциональный состав команд КВН

Рамки тем, на которые можно шутить.

Размер шуток и миниатюр.

Алгоритм работы над выступлением

. Содержание второго года обучения.

После второго года обучения учащийся должен уметь:

Играть в КВН

Ответственно относиться к порученному делу ( тьюторству, репетициям, обучению и ….)

.Вести и пропагандировать здоровый образ жизни

Грамотно подобрать музыку к выступлению, выходу и отбивке.

Грамотно выбрать костюмы подходящие по стилю к выступлению

Написать шутки и миниатюры

Грамотно построить сценарий и сценарный ход того или иного выступления, конкурса

Учащийся должен знать:

В каком порядке нужно ставить шутки и миниатюры.

Какую музыку ставят на выход, отбивку и фон выступления.

Правила игры КВН

Методическое обеспечение программы

Написание шуток;

Штурм;

Разработка сценариев;

Дизайн костюмов

Разработка и дизайн декораций.

Постановка номеров.

Отработка номеров

Отработка работы с микрофоном

Отработка танцевальных движений

Само выступление

Этапы подготовки к игре КВН:

1. Наработка банка реприз: придумывание реприз, отбор материала, анализ

материала.

2. Выбор идеи (схемы, концепции) каждого конкурса.

3. Предварительное распределение реприз (идей, ходов).

4. Составление предварительного чернового сценария.

5. Выбор и поиск музыки («музыкальная рамка», фоны отбивки).

6. Подборка необходимого реквизита и декораций.

7. Распределение заданий по службам команды.

8. Репетиции (распределение ролей, реприз).

9. Редактура.

10. Репетиции (перераспределение ролей, реприз, замена реприз, переработка идеи).

11. Генеральные репетиции (репетиции проходят со всеми мелочами, которые

понадобятся команде).

12. «Разбор полѐтов» (анализ вместе с редакторами произведѐнной работы и самой

игры

Список литературы для педагога:

Примерные требования к программам дополнительного образования детей// Приказ Минобрнауки России от 11.1 2.2006г, № 06-1844

Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам//

Приказ Минобрнауки России от 29.08.2013г., № 1008

Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования/ М.М. Левина - Москва: « Академия» , 2002- 342с.

Машарова, Т.В. Педагогическая технология: личностно - ориентированное обучение. /Учебное пособие- Москва: « Педагогика- Пресс»,1999-213с.

Мельникова, Е.Л. Технология проблемного обучения: Школа-2100/ Образовательная программа и пути ее реализации. №3- Москва: « Баласс», 1999-234с.

Евсюкова, С.А. КВН: методика обучения/ серия «Библиотека школьника»- 4 издание - Ростов-на Дону: «Феникс», 2004, 224с.

Петерсон, Л.Г. Деятельностный метод обучения - Москва: « АПК и ППРО», 2007-156с.

Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования - Москва: « Академия», 2000-235с.

7.Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий - Москва: «Народное образование», 2005-321с.

Степанова, Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога - Москва: «ТЦ Сфера», 2006-342с

. http://kvn-diagnos.ucoz.ru/,

http://www.amik.ru/

ФГОС основное общее образование. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897

10. Воронова, Е.А Мы начинаем КВН: Сборник статей. - 3 издание Ростов-на Дону: «Феникс», 2008-334с

Информатика.7 - 9 класс. Базовый курс. Практикум по информационным технологиям /Под.ред. Н.В.Макаровой.- СПб.: Питер, 2006.- 288 с.: ил.

Информатика. 10-11 класс /Под.ред. Н.В.Макаровой.- СПб.: Питер, 2003.- 300с.: ил.

Львов, М.Р. Методика развития речи старших школьников: пособие для учителя.- 2-е изд., перераб.- М.:Просвещение, 1985.- 176с.

Немировский, Е.Л., Горбачевский Б.С. Рождение книги.- М.: Советская Россия, 1957.- 270 с, ил.

Никитина, Е.И. Русская речь: Учеб.пособие по развитию связной речи для 5-7 классов общеобразовательных учреждений/ Науч. ред. В.В. Бабайцева.- 4-е изд.- М.:Просвещение,1995.- 191с., ил

Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 – 2001 годы.- Москва,1999.- 38 с.

Речь. Речь. Речь: книга для учителя по развитию речи учащихся/ Под ред. Т.А. Ладыженской.- М.: Педагогика, 1983.- 144с., ил.

Русская литература XIX век. Большой учебный справочник для школьников и поступающих в вузы/ Э.Л. Безносов, И.Ю. Бурдина, Н.Ю. Буровцева и др.-3изд., стереотип.- М.:Дрофа, 2003.- 720с.

Русский язык: энциклопедия/ Под ред. Ю.Н. Караулова.- М.: научное издательство “Большая Российская энциклопедия”, 2003.-Репродуктивное издание.- 704с., 16 с. вкл.

Жириненко,О.Е. Как играть в КВН , М.:Просвещение 2005

Кулинич, Г.Г. Школьный клуб, М.: ВАКО 2007

Турыгина, С.В. КВН методика проведения занятий и сценарии для школ Ростов- на Дону , Феникс 2004

Сгибнева, Т.Б. Школьный КВН, Ростов- на Дону , Феникс 2002

Воронова, Е.К. Сценарии школьного КВН на любые темы, Ростов- на Дону , Феникс 2008

Ресурсы Интернет

http://yandex.ru

http://NIGMA.ru

http://google.ru

Литература, рекомендуемая для детей и родителей

. http://kvn-diagnos.ucoz.ru/,

http://www.amik.ru/

Русская литература XIX век. Большой учебный справочник для школьников и поступающих в вузы/ Э.Л. Безносов, И.Ю. Бурдина, Н.Ю. Буровцева и др.-3изд., стереотип.- М.:Дрофа, 2003.- 720с.

Русский язык: энциклопедия/ Под ред. Ю.Н. Караулова.- М.: научное издательство “Большая Российская энциклопедия”, 2003.-Репродуктивное издание.-704с., 16 с. вкл.

Жириненко, О.Е. Как играть в КВН ,М.:Просвещение 2005

Кулинич, Г.Г. Школьный клуб, М.: ВАКО 2007

Турыгина, С.В. КВН методика проведения занятий и сценарии для школ Ростов- на Дону , Феникс 2004

Сгибнева, Т.Б. Школьный КВН, Ростов- на Дону , Феникс 2002

Воронова, Е.К. Сценарии школьного КВН на любые темы, Ростов- на Дону , Феникс 2008

Приложение № 1

Психофизиологические особенностиподростков обусловлены во многом

спецификой взаимодействия центральной и эндокринной систем.

С этой точки зрения в половом созревании можно выделить два этапа. На первом этапе

происходит повышение активности нервных центров, приводящее к началу полового

созревания, которое стимулируется повышением активности гипоталамуса и гипофиза. На

втором этапе происходит рост активности половых желез, выброс в кровь половых гормонов

усиливается, и под их влиянием начинаются сдвиги во всем организме, контролируемые

центральной нервной системой.

Половые гормоны оказывают специфическое влияние на все клетки тела без

исключения, в том числе на клетки головного мозга. Это влечет за собой изменения

состояния, самочувствия и настроения подростка, что отражается и на его поведении в

различных ситуациях.

Перестройка гормональной системы в первой фазе полового созревания (от 11 до 12-

14 лет) может повлечь за собой резкую возбудимость, ослабление процессов центрального

торможения, нервность, быструю утомляемость, эмоциональную неустойчивость и

агрессивность.

Отмечается повышенная активность подкорковых структур, усиление их влияния на

кору больших полушарий, что в конечном итоге приводит к снижению адаптационных

возможностей высших отделов центральной нервной системы, а также ухудшению

восприятия и внимания.

Для младшего подростка (особенно мальчика) характерны и сопутствующие

различной деятельности дополнительные движения рук, ног, туловища, например,

размахивание руками во время речи, «качание» на стуле, постоянные попытки на что-нибудь

облокотиться, опереться. Подростку тяжело сохранять стабильную прямую позу во время

стояния, сидения.

Психоэмоциональная сфера младшего подростка зачастую представляет собой

комок противоречий. Как указывала Анна Фрейд, «подростки исключительно эгоистичны,

считают себя центром Вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же

время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую

преданность и самопожертвование. С одной стороны, они с энтузиазмом включаются в

жизнь сообщества, с другой – охвачены страстью к одиночеству. Они колеблются между

слепым подчинением избранному им лидеру и вызывающим бунтом против любой и

всяческой власти. Они эгоистичны и материалистичны, и в то же время погружаются в

распущенность самого примитивного характера».

Противоречивость психоэмоциональных реакций подростков заключается и в том,

что, проявляя грубость и нетерпимость, они одновременно очень ранимы. Их настроение

может меняться в короткий промежуток времени от оптимизма до мрачного пессимизма и

негативизма. С настроением и эмоциональным состоянием тесно связана способность

подростка выполнять не только трудную, но и привычную, хорошо знакомую или любимую

работу: иногда они трудятся с неиссякающим энтузиазмом, иногда – медлительны и

апатичны. Поэтому младшим подросткам необходим, прежде всего, щадящий режим,

предотвращение различных перегрузок в связи с повышенной утомляемостью и

раздражительностью. Несоблюдение рационального режима жизни, чрезмерные умственные,

физические нагрузки и сильные эмоциональные переживания в конечном итоге могут

привести к невротизации подростка и болезненным формам поведения.

Половые различия в поведении младших подростков чаще сводятся к тому, что у

девочек, несмотря на повышенную впечатлительность, наблюдается преимущественно

сонливое, апатичное состояние, а у мальчиков – сравнительно более активное поведение и

негативные поступки по отношению к взрослым и товарищам.

Старшие подростки менее раздражительны, чем младшие и средние, настроение у

них чаще жизнерадостное, оптимистическое. На смену неуравновешенности и

неуверенности в своих силах приходит повышенная, а нередко и завышенная их оценка. Эти

особенности имеют под собой глубокую физиологическую основу.

На втором этапе полового созревания (после 12-14 лет) половые гормоны становятся

не только мощным фактором усиления обмена веществ, но и, как следствие, фактором,

повышающим регуляторные возможности центральной нервной системы, ее

работоспособность и уравновешенность нервных процессов. На поздних стадиях пубертата,

в основном, складывается свойственный взрослым характер корково-подкорковых

взаимоотношений, усиливается и становится более экономичной функциональная

активность коры больших полушарий. У старших подростков, как девочек, так и мальчиков,

увеличивается способность к концентрации внимания, умственным и физическим усилиям,

эмоциональная устойчивость и адекватность поведенческих реакций. Поэтому старшие

подростки больше нуждаются в том, чтобы их избыточная энергия находила правильный

выход, и в работе с ними требуется в первую очередь правильная организация и

содержательное наполнение их деятельности.

В период полового созревания многие подростки проявляют особую

чувствительность к критике, насмешкам, особенно по поводу своей внешности, поэтому

необходимо формирование правильного отношения подростков к особенностям своего тела.

В определенные моменты тревожная мнительность подростков (особенно девочек) в связи с

любыми критическими замечаниями относительно их внешности может настолько

усилиться, что на этой почве возникают нарушения настроения, неврозы или неврозо -

подобные состояния, подавленность. Хронически угнетенное состояние может

спровоцировать психосоматические отклонения или обострить уже имеющиеся хронические

заболевания. Особенно тяжело переживаются подростками такие заболевания, как псориаз,

нейродермит, экзема, частые аллергические высыпания на коже. Не меньше проблем

доставляют подростку юношеские угри, сальность волос, изменившийся запах собственного

тела, полнота (худоба) и общие пропорции фигуры. В некоторых случаях, например, в ответ

на замечание об излишней полноте, может развиться нервная анорексия (упорный отказ от

еды вплоть до резкого истощения организма).

Следует очень тактично относиться к внешности подростка, избегать каких-либо

конкретных оценок, в то же время поддерживать «режим вербальной открытости» для

индивидуального обсуждения с ним проблем такого рода. В случае необходимости

целесообразно в общей безадресной форме указать на реальные возможности исправления

большинства недостатков с помощью гигиенических средств (в том числе и косметических

средств для подростков), а также путем соблюдения гигиенических правил и норм,

выполнения специальных физических упражнений.

Характер течения пубертатного периода всегда определяется особенностями среды,

в которой происходит развитие подростка, и при благоприятных условиях кризисы в этом

возрасте совсем не обязательны. Однако нередки и отклонения в развитии различных систем

(в том числе репродуктивной) организма подростка, которые могут носить не только

функциональный, но и патологический характер.

Приложение № 2.

В команде общим решением выделяются следующие функциональные роли:

-капитан команды.Человек с мгновенной реакцией, незаурядными актерскими данными, обаянием, являющийся лидером и лицом команды. Он умеет создать настрой на игру, принимает участие в жеребьевке и капитанском конкурсе.

-авторы.В обязанности этих участников команды входит придумывание текстовых и игровых шуток, написание песен, сценария, отбор материала.

-ведущие актеры.Дети, обладающие незаурядными актерскими данными, хорошей дикцией, обаянием, чувством сцены, способные импровизировать и воплощать авторский замысел на сцене.

-звукорежиссер. Человек, способный обеспечить звуковое оформление игры, присутствующий на всех репетициях команды, знающий наизусть сценарий.

-реквизитор.Завхоз команды, который отвечает за реквизит, декорации, костюмы, канцтовары и т. д.

-художник.Изготавливает декорации, художественный реквизит, грим, плакаты для группы поддержки.

-бэк-вокал.«Подпевка».

Остальные «энтузиасты» могут стать активными болельщиками, «основной группой актива», которые присутствуют на репетициях команды. Их поведение тоже спланировано, отрепетировано и согласовано со сценарием выступления команды.

Приложение № 3

Достижения Клуба КВН за период с 2005 года по 2015год.

Приложение № 4

Подготовка каждого выступления разбита на 3 этапа:

1 этап– теоретический, он предусматривает разработку сценария, костюмов и декораций, подбор музыкального оформления.

2 этап– практический, предусматривает отработку навыков работы на сцене, с микрофоном, отработку танцевальных движений и репетиций самого выступления.

3 этап– итоговый, он представляет собой законченный блок, направленный на само выступление КВНовской группы.

Причем все группы работают параллельно, по одной и той же теме. Дух соперничества старшей и младших групп помогает более качественной подготовке выступлений.

Приложение № 5

Диагностики .Методика диагностики уровня творческой активности учащихся

Цель: на основе выявленных критериев и эмпирических показателей провести сравнительный анализ изменений в сформированности у учащихся творческой активности

Ход проведения: уровень творческой активности определяется по четырём критериям (результаты заносятся в таблицу)

Чувство новизны.

Критичность.

Способность преобразовывать структуру объекта.

Направленность на творчество.

По каждому из критериев вычисляется средний балл. В составе четвёртого, последнего, критерия вопросы с 41-го по 56-ой-это самооценка. Самооценка по критерию «Чувство новизны» определяется по среднему баллу ответов на вопросы №41,42,43,44; по критерию «Критичность» по среднему баллу ответов на вопросы №45,46,47,47; по критерию «Способность преобразовывать структуру объекта» на вопросы №49,50,51,52; по критерию «Направленность на творчество» на вопросы №53,54,55,56.

Очень важно сопоставить средний балл по каждому из критериев с самооценкой. Например, по критерию «Чувство новизны» средний балл составил 1,45 , а самооценка 0,9. Средний результат между оценкой и самооценкой позволит определить уровень творческой активности школьника. Можно выделить три уровня этой активности.

Низкий : от 0 до 1 балла.

Средний : от 1 до 1,5 балла.

Высокий : от 1,5 до 2 баллов.

Чувство новизны (№1-10)

Выберите тот ответ, который определяет ваше поведение в предложенных ниже ситуациях.

Если бы я строил для себя дом, то:

А) построил бы дом по типовому проекту (0)

Б) построил бы такой дом, который видел на картинке в журнале или кино (1)

В) построил бы такой дом, которого нет ни у кого (2)

2. Если мне нужно принять гостей, то я:

А) провожу вечер, как мои родители, когда к ним приходят гости(0)

Б) готовлю сам сюрприз для гостей(2)

В) стараюсь провести вечер, как любимые герои кино(1)

3. Среди предложенных на контрольной задач я выбираю:

А) оригинальную (2)

Б) трудную (1)

В) простую (0)

4. Если бы я написал картину, то выбрал бы для нее название:

А) красивое (1)

Б) точное (0)

В) необычное (2)

5. Когда я пишу сочинение, то:

А) подбираю слова как можно проще (0)

Б) стремлюсь употребить те слова , которые привычны для слуха и точно отражают мои мысли (1)

В) стараюсь употребить оригинальные, новые для меня слова (2)

6. Мне хочется, чтобы на уроках:

А) все работали (1)

Б) было весело (0)

В) было много нового (2)

7. Для меня в общении самое важное:

А) хорошее отношение товарищей (0)

Б) возможность узнать новое (2)

В) взаимопомощь (1)

8. Если бы я был поваром, то:

А) стремился бы к тому, чтобы все, кто ест мои блюда, были сыты и довольны (0)

Б) создавал бы новые блюда (2)

В) старался бы мастерски готовить все известные блюда (1)

9. Из телевизионных передач я выбираю:

А) « Смехопанораму » (0)

Б) « Поле чудес» (1)

В) «Планету Земля» (2)

10. Если бы я отправился в путешествие, то выбрал бы:

А) наиболее удобный маршрут (0)

Б) неизведанный маршрут (2)

В) маршрут, который хвалили мои друзья (1)

Критичность (№11-20)

Согласны ли вы с высказываниями?

А) полностью согласен (0)

Б) не согласен (2)

В) не готов дать оценку (1)

11. «Знания и только знания делают человека свободным и великим» (Д.И.Писарев).

12. «Лицо- зеркало души» (М.Горький).

13. « Единственная настоящая ценность – это труд человеческий» (А.Франс).

14. « Разум человека сильнее его кулаков» (Ф.Рабле).

15. «Ум, несомненно, первое условие для счастья» (Софокл).

16. «Дорога к славе прокладывается трудом» (Публимий Сир).

17. « Боится презрения лишь тот, кто его заслуживает» (Франсуа де Ларошфуко).

18. « Нас утешает любой пустяк, потому что любой пустяк приводит нас в уныние» (Блез Паскаль).

19. « Способности, как и мускулы, растут при тренировке» (К.А. Тимирязев).

20. « Только глупцы и покойники не меняют своих мнений» (Д.Л. Оруэлл).

Способность преобразовывать структуру объекта (№ 21-30)

№ 21А-23А – для старшеклассников.

№ 21Б – 23Б – для учащихся среднего возраста.

Правильные ответы: 21А –а) 21Б – г)

22А – г) 22Б –б)

23А –б) 23Б –д)

В первой строке № 21А – 23А представлена пара слов, между которыми существует некая связь или какое-то соотношение. Вы должны определить, какая связь или какое соотношение существует между этими двумя словами и выбрать из четырех предложенных ответов пару слов, между которыми существует та же связь или то же соотношение. Правильный ответ оценивается в 2 балла, неправильный – 0 балов.

21А. ИЗГНАНИЕ – ЗАВОЕВАТЕЛЬ

а) арест – вор в) арест – судья

б) арест – обвиняемый г) арест – адвокат

22А. ОЗЕРО – ВАННА

а) водопад – лужа в) водопад – вода

б) водопад – труба г) водопад – душ

23А. ВУЛКАН –ЛАВА

а) источник – родник в) огонь – костер

б) глаз – слеза г) шторм - наводнение

В первой строке № 21Б – 23Б представлена пара слов, которые находятся в определенном отношении. Далее идет исходное слово и пять других слов, из которых только одно находится в таком же отношении к исходному. Определить это слово. Правильный ответ оценивается в 2 балла, неправильный – 0 балов.

21Б. ШКОЛА – ОБУЧЕНИЕ

Больница а) доктор г) лечение

б) ученик д) больной

в) учреждение

22Б. ПЕСНЯ – ГЛУХОЙ

Картина а) хромой г)рисунок

б) слепой д) больной

в) художник

23Б. РЫБА – СЕТЬ

Муха а) решето г)жужжать

б) комар д) паутина

в) комната

Найти выход из ситуации.

24. Заснув в своей постели, утром вы проснулись в пустыне. Ваши действия.

25. В машине, которой вы управляли, оказались проколотыми два колеса, а запасное только одно. Необходимо срочно ехать дальше. Ваши действия.

26. В чужом городе вы оказались без документов и денег. Вам нужно найти выход из положения.

27. Вы оказались в городе, где говорят на незнакомом вам языке. Как вы будите изъясняться?

Ответы записываются на листе бумаги. Критерии оценки: а) реальность (2); б) вариативность (3). Время для ответа не более одной минуты на каждый вопрос.

Перечислите как можно больше способов использования каждого предмета.

28. Консервная банка

29. Металлическая линейка

30. Велосипедное колесо

Ответ записывается на листе бумаги. Время ответа – одна минута на каждый вопрос. Ответы оцениваются следующим образом:

отсутствие ответа – 0 баллов

тривиальный ответ – 1 балл

оригинальный ответ -2 балла

Направленность на творчество (№ 31 -40)

Если бы у вас был выбор, то что бы вы выбрали?

31. а) читать книгу (0)

б) сочинять книгу (2)

в) пересказывать содержание книги друзьям (1)

32. а) выступать в роли актера (2)

б) выступать в роли зрителя (0)

в) выступать в роли критика (1)

33. а) рассказывать всем местные новости (0)

б) не пересказывать услышанное (1)

в) прокомментировать то, что услышали (2)

34. а) придумать новые способы выполнения работ (2)

б) работать, используя испытанные приемы (0)

в) искать в опыте других лучший способ работы (1)

35. а) используя указания (0)

б) организовывать людей (2)

в) быть помощником руководителя(1)

36. а) играть в игры, где каждый играет за себя (2)

б) играть в игры, где можно проявить себя (1)

в) играть в команде (0)

37. а) смотреть интересный фильм дома (1)

б) читать книгу (2)

в) проводить время в компании друзей (0)

38. а) размышлять, как улучшить мир (2)

б) обсуждать с друзьями, как улучшить мир (1)

в) смотреть спектакль о красивой жизни (0)

39.а) петь в хоре (0)

б) петь песню соло или дуэтом (1)

в) петь свою песню (2)

40. а) отдыхать на самом лучшем курорте (0)

б) отправиться в путешествие на корабле (1)

в) отправиться в экспедицию с учеными (2)

Самооценка ( №41 – 56)

41. Мне нравится создавать фантастические проекты.

42. Могу представить себе то, чего не бывает на свете.

43. Буду участвовать в том деле, которое для меня ново.

44. Быстро нахожу решения в трудных ситуациях.

45. В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение.

46. Мне удается находить причины своих неудач.

47. Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на основе своих убеждений.

48. Могу обосновать, почему мне что –то нравится или не нравится.

49. Мне не трудно в любой задаче выделить главное и второстепенное.

50. Убедительно могу доказать свою правоту.

51. Умею сложную задачу разделить на несколько простых.

52. У меня часто рождаются интересные идеи.

53. Мне интереснее работать творчески, чем как –то иначе.

54. Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу проявить творчество.

55. Мне нравится организовывать своих товарищей на интересные дела.

56.Для меня очень важно, как оценивают мой труд окружающие.

Ответы на вопросы оцениваются так:

Да - 2 балла

Трудно сказать -1 балл.

Нет -0 баллов.

Карта ответов на вопросы анкеты

Диагностика творческой активности. 28 декабря 2014г.

Команда младшего состава «Смэшь»

Команда старшего состава «За углом»

Диагностика творческой активности. 5 сентября 2014г.

Команда младшего состава «Смэшь»

Команда старшего состава «За углом»

Сравнительный анализ развития команды «За углом»

ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

(методика М. И. Рожкова)

Цель:выявить уровень социальной адаптированности, актив­ности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход опроса

Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 - всегда;

3 - почти всегда;

2 - иногда;

1 - очень редко;

0 - никогда.

Стараюсь слушаться во всем своих педагогов и родителей.

Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха.

Я умею прощать людей.

Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

Мне хочется быть впереди других в любом деле.

Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни.

Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

Мне нравится помогать другим.

Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

Переживаю неприятности других, как свои. 17.Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18.Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Ч тобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необ­ходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ

Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся по­лучают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности - с третьей строчкой. Оценка приверженности подрост­ков гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) - с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка, если же он больше двух, но меньше трех, то это свиде­тельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предполо­жить, что отдельный подросток (или группа подростков) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

Диагностика социальной адаптации. 23 января 2015г.

Команда младшего состава «Смэшь»

Команда старшего состава «За углом»

Диагностика социальной адаптации. 23 сентября 2014г.

Команда младшего состава «Смэшь»

Команда старшего состава «За углом»

Сравнительный анализ социализации команды «За углом»

Сравнительный анализ социализации команды «Смэш»

Методики диагностики сформированности коллектива

ВЫЯВЛЕНИЕ МОТИВОВ

УЧАСТИЯ ПОДРОСТКОВ В ДЕЛАХ КОЛЛЕКТИВА

(модифицированный вариант методики О. В. Лишина)

Цель: определить мотивы участия подростков в совместной деятельности.

Необходимо для проведения следующее.

У каждого из ребят должен быть бланк со следующим текстом:

«Как ты думаешь, сколько твоих одноклассников будут участвовать в делах, перечисленных ниже?»

Чтобы правильно выполнить задание, необходимо обвести кружком стоящую перед номером вопроса букву, которая означает ответ, соответствующий твоей личной точке зрения. Ответы могут быть такими:

н – никто,

м – меньшинство;

п – половина;

б – большинство,

в – все.

Сколько человек придет на классное собрание?

н м п б в1. Ради того, чтобы принять участие в обсуждении важных вопросов?

н м п б в2. Чтобы лучше узнать о том, что радует и беспокоит одноклассников?

н м п б в3. Потому что собрание будут снимать для телевидения?

н м п б в4. Потому что вашему классу поручено оформление зала, где будет проходить школьное мероприятие?

н м п б в5. Если на собрании будут обсуждаться интересные вопросы?

н м п б в6. Если явка строго обязательна и будет проверка?

Сколько человек будут участвовать в трудовом десанте?

н м п б в7. Ради того, чтобы купить на заработанные деньги игрушки для детского сада?

н м п б в8. Чтобы вместе потрудиться и после вместе отдохнуть?

н м п б в9. Чтобы поддержать честь своего класса и организующего этот десант?

н м п б в10. Ради денег, которые выплатят каждому участнику?

н м п б в11. Потому что работа будет интересной?

н м п б в12. Если явка строго обязательна и контролируется?

Сколько человек поедет в лагерь труда и отдыха?

н м п б в13. Чтобы заработать деньги для перечисления их в детский дом?

и м п б в14. Чтобы и летом иметь возможность общения с одноклассниками?

н м п б в15. Ради денег, которые будут получены за рабо­ту каждым учащимся?

н м п б в16. Если в лагерь труда и отдыха решили ехать всем классом?

н м п б в17. Ради интересной жизни в лагере?

н м п б в18. Если поездка в лагерь обязательна?

Сколько человек пойдет в поход?

н м п б в19. Если его цель – сбор краеведческого материала для музея?

н м п б в20. Ради того, чтобы побыть вместе на природе?

н м п б в21. Если каждый участник получит памятный значок туриста?

н м п б в22. Если поход – часть турслета, который организует ваш коллектив?

н м п б в23. Просто потому, что интересно?

н м п б в24. Если участие в нем строго обязательно и контролируется?

Сколько человек будут участвовать в подготовке и проведении вечера песни?

н м п б в25. Потому что вечер запланирован для ветеранов войны?

н м п б в26. Чтобы и после уроков побыть вместе?

н м п б в27. Если во время вечера будет устроено чаепитие?

н м п б в28. Если коллектив вашего класса приложил много сил для его подготовки?

н м п б в29. Потому что программа вечера очень интересна?

н м п б в30. Если явка строго обязательна?

Большое спасибо за ответы!

Если нет возможности подготовить для каждого подростка такие бланки, то вопросы можно задавать устно. В этом случае на доске целесообразно перечислить варианты возможных ответов на вопросы:

н – никто;

м – меньшинство;

п – половина;

б – большинство;

в – все.

Ход опроса

Педагог подробно разъясняет условия выполнения задания, обращая внимание на то, что напротив номера каждого вопроса должна быть обведена одна какая-либо буква. Затем следует привести наглядный пример. Если большинству учеников условия задания понятны, то они приступают к его выполнению. Остальным учащимся следует еще раз объяснить.

Обработка полученных данных

При обработке результатов предлагаемый опросник следует разделить на шесть блоков. Каждый из них состоит из пяти вопросов, направленных на выявление одного из мотивов участия подростков в совместной деятельности. В соответствии с определенными мотивами можно выделить следующие блоки:

а) общественно полезная значимость (вопросы 1, 7, 13, 19, 25);

б) личная выгода (3, 10, 15, 21, 27);

в) интерес к общению (2, 8, 14, 20, 26);

г) значимость для коллектива (4, 9, 16, 22, 28);

д) интерес к содержанию деятельности (5, 11, 17, 23, 29);

е) обязательность как принуждение (6, 12, 18, 24, 30).

Для перевода буквенных выражений ответов в баллы используется шкала:

в – 4 балла;

б – 3 балла;

п – 2 балла;

м – 1 балл;

н – 0 баллов.

В соответствии с выделенными блоками вопросов и шкалой оценок ответов составляется матрица:

Сопоставление полученных сумм баллов по каждому блоку позволяет выявить ведущие мотивы участия подростков в делах коллектива.

МЫ КОЛЛЕКТИВ? МЫ – КОЛЛЕКТИВ... МЫ – КОЛЛЕКТИВ!»

(методика М. Г. Казакиной)

Цель: определить стадии развития коллектива группы, класса.

Ход опроса

При проведении одного из классных часов учитель предлагает подросткам совместно поразмышлять о положении дел в классе, о состоянии в нем отношений. Он зачитывает текст, в котором излагаются характеристики этапов развития коллектива, группы, класса. Учащиеся посредством групповой самооценки должны определить, на каком этапе своего развития находится коллектив класса. Ребятам предлагаются три текста.

Все начинается с интереса

(первый этап)

У класса есть общая цель. Например, подружиться всем ребятам – юношам и девушкам.

В классе одно (или несколько) общее дело. Например, все готовятся к Дню именинника. Жизнь класса не прерывается. Завершается одно дело, а уже новое ждет своих организаторов и участников.

Класс учится действовать самостоятельно, планировать, что и как делать. Все участвуют в делах (но не так, что одни организуют, командуют, а другие только слушают и смотрят). Все собираются вместе и оценивают, что было хорошо, что плохо, что нужно исправить в будущем.

Действует не только актив, а каждый из подростков. Когда что-то готовится, создаются специальные группы – советы дел. Например, один совет готовит устный журнал «Что? Где? Когда?», другой придумывает и организует «Бюро добрых услуг».

В классе интересно. Отношения друг к другу изменяются к лучшему. Появляется замечательное чувство: мы – коллектив.

Вы узнали себя? Можно считать, что первый этап развития коллектива пройден. Но не надо думать, что жизнь коллектива теперь настолько налажена, что дальше и идти некуда. Достижение первого этапа – это стремительный рывок на пути ко второму этапу.

«Все дела творчески – иначе зачем?»

(второй этап)

У коллектива достаточно трудная цель. Например, стать настоящим коллективом.

В коллективе – самоуправление. Большинство ребят умеют самостоятельно обдумывать предстоящие начинания, участвовать в коллективном планировании и анализе своей работы. Умеют оценивать не только итог сделанного, но и то, какие качества проявил каждый, что побуждало – «для кого старался: для других или для себя?», насколько осознанно поведение: «ты не подумал, а ребята должны страдать!», насколько развито умение совершать хорошие поступки – «хотеть хорошего – это еще мало».

К самоуправлению в классе были причастны почти все ребята.

У подростков есть желание действовать, вглядываться в окружающую жизнь и улучшать ее.

В творческих группах разрабатываются очень сложные дела. Но творчески проходят и самые обычные: дежурство, работа по озеленению сквера, оформление стенгазеты.

Придумывать дела – самое интересное занятие. Классу очень нужны таланты, и поэтому увлечения, любимые занятия каждого помогают интересно, творчески жить всем. В классе есть даже свои специалисты по разным вопросам – «поэты», «психологи», «ученые», «техники». Ребята живут по принципу: «Все дела творчески – иначе зачем?».

В классе сложилось коллективное мнение – общие оценки по самым разным вопросам. Например, «юноши должны быть сильными», «иметь по истории ниже четверки неприлично!».

У ребят есть даже свои законы (правила, принципы) – в них отражается то, что считается особенно ценным, их стараются выполнять.

Ребята очень ценят свой коллектив. Они говорят: «у нас принято выкладываться без остатка», «каждый чем-то увлечен», «каждый может придумывать что-то необыкновенное».

Конечно, в классе порой спорят по очень серьезным вопросам – бывает, что за делами не умеют заметить настроение каждого. Подчас ребята тайное видят в том, что «мало» или «много» сделали, «хватило» или «не хватило» творчества. «А кому из товарищей стало радостней от их дел?» – этот вопрос задают себе еще не все.

«Примерили» ориентиры к своему классу? Соответствуете? Можно считать, что одержана новая победа. Пройден еще один этап развития коллектива. Это, конечно, большая победа, но самый важный этап еще впереди.

Жить для радости людей

(третий этап)

Для большинства учащихся класса главная цель – улучшать окружающую жизнь, бороться с недостатками в ней, сохранять героическое прошлое Родины для истории. С этой целью сверяет свою жизнь и поступки каждый.

У учащихся класса есть одно или несколько дел, которые приносят по-настоящему большую пользу людям и стране. Ребята не могут обходиться без такой работы. Жить для людей – значит для них «гореть, а не тлеть».

В коллективе, по-настоящему дружном, учащиеся искренне, заботливо относятся друг к другу, стремятся жить «ради улыбки товарища».

Учащиеся ценят знания, они умеют их добывать и давать оценку событиям, отношениям, людям.

В коллективе богатая духовная жизнь – определяются не только близкие, но и далекие цели, ценности и образцы. Этому помогают книги и спектакли, музыка и живопись, собственные размышления и общение со сверстниками и взрослыми.

Ребята умеют работать над собой – воспитывать в себе волю и принципиальность, трудолюбие и ответственность.

Коллектив в целом и каждый подросток занимаются нравственным самовоспитанием. На этом этапе – работы непочатый край. Встречаются большие трудности, испытания, но тем радостнее победы. Ваш коллектив именно такой? Значит, вы одолели новый этап развития. Можно двигаться дальше.

Обработка полученных результатов

Общее мнение учащихся класса о том, на каком этапе развития находится коллектив, является групповой самооценкой уровня развития подросткового сообщества. При поиске сходства и различий жизнедеятельности в данном классе с предложенными для обсуждения этапами развития коллектива можно выявить сильные и слабые стороны общности, определить основные направления формирования коллектива класса.

КАКОЙ У НАС КОЛЛЕКТИВ

(методика A. Н. Лутошкина)

Цель: определить степень удовлетворенности подростков своим коллективом.

Ход опроса

Предлагаются характеристики различных уровней развития коллектива: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел».

«Песчаная россыпь»

Присмотритесь к песчаной россыпи – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет по площадке. Дунет ветер посильнее – и не станет россыпи.

Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы, соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, рассыпчатости группы. Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит. Так бывает, например, в начале учебного года во вновь сформированном классе учеников.

«Мягкая глина»

Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким в группе, классе, ученическом коллективе может быть командир или организатор дела, этот материал превращается в искусный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Когда мягкая глина оказывается в руках неспособного человека, она может принять самые неопределенные формы.

В гpyппe, находящейся на этом уровне развития, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки, не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы.

Скрепляющим здесь звеном еще являются нормальная дисциплина и требования старших. Отношения разные – доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера – хорошего организатора пока нет или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому поддержать.

«Мерцающий маяк»

В штормовом море маяк приносит уверенность и опытному и начинающему мореходу: курс выбран правильно, «так держать!». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание – это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, которые не дадут погаснуть огню, – организаторы, актив.

Эта группа заметно отличается от других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил у некоторых членов группы подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в более значительном коллективе, в который он, как часть, входит. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус»

Алый парус – это символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «один за всех, и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника – знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов «экипажа» появляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах, например в соседних. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят.

Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

«Горящий факел»

Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это не все.

Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, подымаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя новые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя коллективы, группы, которым нужна твоя помощь и твоя крепкая рука. Настоящий коллектив – тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.

Учащиеся оценивают уровень развития своего коллектива. На основании ответов педагог может определить по пятибалльной шкале степень их удовлетворенности своим коллективом, узнать, как оценивают ребята его сплоченность, единство. Вместе с тем удается определить тех учащихся, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных ими.

Возможен и другой вариант использования этой методики. Ребята обсуждают, разбившись на группы, следующие вопросы: на каком этапе развития коллектива находится наше групповое сообщество и почему, что нам мешает подняться на более высокий уровень развития коллектива; что поможет стать нам более сплоченным коллективом. В этом случае педагог может получить более развернутую информацию о состоянии взаимоотношений в коллективе, удовлетворенности детей своим коллективом, видении ими перспектив его развития.

МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СКЛОННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

Методика Р.В. Овчаровой предназначена для выявления коммуникативных склонностей учащихся. Основополагающим методом исследования является тестирование. Методика предназначенадля подростков и юношей 14 – 17 лет. Исследование проводит педагог-психолог 1 раз в год. Результаты исследования предназначеныдлязаместителей руководителей по учебно-воспитательной работе,преподавателей, воспитателей, кураторов учебных групп, классных руководителей, мастеров производственного обучения, социального педагога. Методика проводитсяв стандартных условиях учебных заведений (возможна групповая и индивидуальная формы тестирования). Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования.

Цель:выявление коммуникативных склонностей учащихся.

Ход проведения.Учащимся предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «—». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».

Вопросы

Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5. Любите ли Вы придумывать или организовываться своими товарищами различные игры и развлечения?

Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, кото­рые нужно было выполнить сегодня?

Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товари­щами из-за невыполнения ими своих обещаний, обяза­тельств, обязанностей?

Часто ли Вы в решении важных дел принимаете ини­циативу на себя?

Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?

Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свида­ния?

Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов

Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребенка:

низкий уровень — 0,1—0,45; ниже среднего — 0,46—0,55;

средний уровень — 0,56—0,65; выше среднего — 0,66—0,75;

высокий уровень — 0,76—1.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/299414-rabochaja-programma-kluba-kvn-vospitat-pobedi