Доклад «Осложненное поведение детей и подростков как психолого-педагогическая проблема»

Доклад

по теме самообразования

Осложненное поведение детей и подростков как психолого-педагогическая проблема

Подготовила: Романенко Т. П.

Педагогическая запущенность

Под педагогической запущенностью понимается такое состояние личности, которое является следствием недостатков или неправильной постановки учебно-воспитательной работы.

В основе педагогической запущенности лежат три ряда обуславливающих ее факторов:

1) пробелы в учебно-практических и социально-этических знаниях, наличие искаженных понятий и отрицательного жизненного опыта;

2)недостатки, отступления от нормы или дефекты в развитии черт и качеств личности;

3) недостатки или отступления от нормы во взаимоотношениях с окружающими.

Педагогическая запущенность может наблюдаться в любом возрасте ребенка, и в каждом она имеет свои особенности. Наиболее ярко возрастная специфика педагогической запущенности проявляется у подростков. В сочетании с некоторыми особенностями этого периода, педагогическая запущенность обуславливает возникновение педагогической трудности подростков, наиболее частой и наиболее распространенной.

На основании анализа современной научно-педагогической литературы можно выделить три существенных признака, составляющих содержание понятия «трудные дети». Во-первых, наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения.

Под «трудными» школьниками понимаются, во-вторых, такие дети и подростки, нарушения поведения которых затруднительно исправить, корректировать.

В этой связи следует различать термины «трудные дети» и «педагогически запущенные дети». Все трудные дети, конечно, являются педагогически запущенными. Но не все педагогически запущенные дети трудные: некоторые из них относительно легко поддаются перевоспитанию.

«Трудные дети», в-третьих, особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимания коллектива сверстников. Это не плохие, безнадежно испорченные школьники, как неправильно считают некоторые взрослые, а дети требующие особого внимания и участия окружающих.

Основные причины трудностей в воспитании отдельных школьников определяются:

Конфликтными отношениями в семье;

Просчетами воспитательной системы школы;

Изоляцией от товарищей в силу каких-то причин;

Социальной дезадаптацией вообще;

Стремлением утвердить себя любым способом и в любой малой группе.

Часто действует совокупность, комплекс всех этих причин. Действительно, нередко бывает, что ученик плохо учится из-за неурядиц в семье, а это вызывает пренебрежение к нему учителей и товарищей по школьному классу. Подобная обстановка приводит к наиболее нежелательным изменениям в сознании и поведении ученика.

Характерологические недостатки

у детей и подростков

Недостатки характера – это устойчивые отрицательные формы поведения человека. Поэтому, прежде чем говорить о недостатках характера ребенка, надо убедиться в их устойчивости, а не эпизодичности, вызванной переходящими обстоятельствами. Для этого поведение воспитанника надо пронаблюдать в другой обстановке и в другое время. Но даже если определенная черта характера явно и постоянно присуща ребенку, не следует говорить ему об этом в категорической форме и все время с укоризной фиксировать на ней внимание подростка. Лучше, например, говорить учащемуся о повторяющихся у него случаях проявления негативизма, чем о наличии у данного ребенка негативизма вообще. В противном случае можно подорвать у школьника веру в возможность искоренения у него этого недостатка.

Следует помнить, что не все индивидуальные черты выражают характер человека, а только наиболее существенные из них.

В категории обычных недостатков характера учащихся выделяют два вида недостатков:

Недостатки, проявляющиеся в деятельности ученика;

Недостатки в отношении его к себе и другим людям.

К первому виду относятся: леность, пассивность, неорганизованность и неаккуратность, отсутствие настойчивости. Ко второму виду относятся эгоизм, эгоцентризм.

Ленивые дети

Леность проявляется в отсутствии желания трудиться и учиться. По многим причинам леность справедливо считается крупнейшим недостатком характера детей и взрослых. Во-первых, общество построено на труде. Современное развитие стран было бы невозможно без расцвета свободного творческого и высокоэффективного труда, без значительного повышения эффективности производства. А это требует воспитания трудолюбия с ранних лет.

Во-вторых, трудовая и учебная деятельности необходимы для психического и физического развития человека. Ведь всевозможные виды трудовой деятельности используются также как терапевтическое средство.

В- третьих, лишенный трудолюбия школьник оказывается не адаптированным к миру взрослых, к самостоятельной жизни.

В-четвертых, отсутствие у ребенка потребности в посильном систематическом труде лишает его радости жизни и нередко приводит к деградации личности. Недаром издавна говорят, что праздность – мать всех пороков.

Не так уж мало родителей, внушающих своим детям пренебрежительное отношение к физическому труду. Они объясняют свое поведение стремлением подготовить своего ребенка к «интеллигентной» профессии. Родители должны понимать, что физическое развитие необходимо и для человека умственного труда. В противном случае ребенок станет не только ленивым, но и не вполне работоспособным человеком.

Воспитательное воздействие на ленивых детей следует предпринимать с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Например, у младших школьников чаще приходится иметь дело не с ленью, а с неорганизованностью. В преодолении этого им можно помочь. У подростков же важно преодолеть представление, что учеба – это удел маленьких детей и «зубрил». А также предоставить им возможность проявить свою взрослость как осознанное стремление к познавательной деятельности.

Дети и подростки с пассивным поведением

Понятие «пассивный» в словаре С. И. Ожегова раскрывается как «не проявляющий деятельности, безучастный, безразличный к окружающей жизни», а также «зависящий от деятельности другого, лишенный самостоятельности». В педагогической психологии «пассивный» обычно толкуется как противоположный активному и, как следствие, лишается положительного смысла.

Основными причинами пассивности школьников можно определить:

остаточное влияние тоталитарного наследия, задавшего определенный стиль поведения граждан;

понижение интеллектуальной активности;

расстройство физического здоровья;

дефекты умственного развития.

Особое внимание исследователей привлекает проблема значительного снижения учебной активности подростков. Выделяют следующие причины значительного снижения учебной активности подростков:

Недостатки в воспитании деятельностных мотивов учения;

усложнение учебного материала на средней ступени школьного образования;

нежелание упорно заниматься учебным трудом в связи либо с завышенной самооценкой и легкостью в овладении знаниями в начальной школе, либо с заниженной самооценкой, возникшей из-за стойкой неуспеваемости;

снижение контроля родителей над школьниками или, наоборот, слишком мелочный контроль;

переключение внимания многих подростков на внешкольную деятельность: участие в кружках, клубах, секциях, спортивных мероприятиях, коллекционирование, мелкая торговля, увлечение компьютерными играми и пр.

основной причиной интеллектуальной пассивности у подростков часто является невозможность проявить в учебе свою активность, самостоятельность, взрослость. Причиной интеллектуальной пассивности детей может быть также болезнь или переутомление. Болезнь всегда подрывает физические и умственные силы школьника, лишая его желания что-либо делать. Поэтому вялое поведение ребенка должно насторожить родителей и учителей, заставить их в первую очередь исключить именно возможность заболевания. В случае обнаружения болезни, задача выздоровления должна стать приоритетной. Причем важно не только вылечить ребенка, но и существенно оздоровить его и укрепить физическую выносливость.

Пассивность нередко возникает также из-за переутомления школьников. Этому способствуют:

перегрузки на уроках;

неумение сосредоточенно готовить домашнее задание;

длительное сидение за компьютером;

частые посещения гостей и т. д.

Неорганизованные школьники

Ребенок и подросток должны научиться управлять своей активностью, регулировать ее, а также помогать своим сверстникам вырабатывать организованность. Понятия «активный ученик» и «организованный ученик» близки друг другу по содержанию, но не совпадают полностью по объему. Организованный ученик активен, но не всякий активный ученик организован, т. е. умеет управлять своей активностью, держать себя в руках.

К неорганизованным учащимся относятся:

дезорганизаторы;

мало организованные;

частично организованные;

«заорганизованные» дети.

Прежде всего, надо сказать о проявлениях новых неформальных лидеров в классных коллективах подростков и старшеклассников. Активность такого лидера рекомендуется не подавлять, а направлять на разумные цели. Воспитательное влияние на подобных школьников начинают прежде всего с привлечения их к несложным видам общественно-организационной деятельности, постепенно ее усложняя. Обучая подростка целесообразным приемам организации своей работы.

Помимо некоторых неформальных лидеров и не явных зачинщиков беспорядков, бывают невольные дезорганизаторы. Они не ставят своей сознательной целью нарушение учебно-воспитательного процесса в классе, но неосознанно нарушают его. Мотивом поведения этих школьников является желание самовыражения и самоутверждения. У подростков к этому добавляется возрастная особенность – повышенная критичность мышления, переходящая в критиканство.

Следует сказать также о мнимых дезорганизаторах – чрезмерно активных на уроках школьниках. Их поведение похоже на поведение неосознанных дезорганизаторов. Однако, в отличие от последних, они не самоутверждаются за счет авторитета учителя, а выступают как люди, чрезмерно заинтересованные предметом.

Малоорганизованные дети не умеют управлять своей активностью. Многие из них импульсивны. Это происходит не только из-за отсутствия у них знания о навыках организаторской деятельности, но, прежде всего, из-за нежелания ограничивать свою свободу какими-либо рамками.

Нередки среди школьников, особенно средних и старших классов. Частично организованные учащиеся.это чаще всего выражается в том, что ученик хорошо организует свою деятельность по каким-то немногим учебным предметам, а по другим занимается кое-как.

«Заорганизованность» чаще всего бывает двух видов: внешняя и внутренняя. Внешне «заорганизованный» школьник слепо подчиняется установленному в школе и семье порядку. Он лишен самостоятельности и критичности, в трудных жизненных ситуациях не может проявить инициативу, а ждет указаний.

К внутренне «заорганизованным» школьникам и взрослым относятся чрезмерно активные и жестко самоорганизованные люди, которые не знают пределов своих физических и умственных возможностей. Они учатся и работают чрезмерно много, нередко на износ. Их называют «трудоголиками».

Лучшим средством исправления недостатков указанных категорий школьников является воспитание и самовоспитание у них организованности. Можно говорить о трех ее видах:

повседневной организованности;

длительно нацеленной организованности;

организованности в виде лидерства, то есть умения организовывать других.

Рекомендации для формирования навыков организованности у подростков

Воспитание организованности начинается с формирования навыков повседневной организованности: умение планировать и выполнять свои дела в течение дня, недели, месяца.

В основе воспитания повседневной организованности лежит определение школьником с помощью взрослых меры своих индивидуальных и возрастных возможностей.

Определение разумной меры учебного труда и отдыха позволяет школьнику выработать для себя гигиенически обоснованный режим дня.

Для самостоятельного выполнения режима дня ребенку важно привить чувство времени.

Повседневная организованность школьника связана с его аккуратностью, добросовестным, ответственным отношением к делу с систематичностью его деятельности.

Длительно нацеленная организованность возникает на основе повседневной, но связана с решением не текущих задач, а с достижением отдаленных во времени и важных жизненных целей.

Роль взрослых (родителей, педагогов) заключается в ненавязчивом разъяснении результативности такого подхода к организации своей жизни. Самым же действенным методом всегда был и есть личный пример организации взрослыми своей деятельности, как в семейных отношениях, так и в рамках учебно-воспитательного процесса.

Ненастойчивые школьники

Настойчивость – необходимая черта характера современного человека. Она выражается в особенности личности завершать начатое дело и достигать поставленной цели в процессе достаточно напряженной и длительной деятельности. Таким образом, настойчивость связана с умением осуществлять свои стремления, т. е. с одним из важнейших видов внутренних мотивов.

Ненастойчивые дети либо вообще не ставят труднодостижимых или далеких целей с их точки зрения, либо ставят, но не руководствуются ими в своем поведении. Так, даже среди старшеклассников отмечается достаточно много молодых людей, откладывающих в долгий ящик решение вопроса о выборе профессии. Еще больше школьников, которые определили свою будущую профессию, но не проверили свои способности и не начали подготовку к овладению ею.

Н. Д. Левитов указывает следующие основные пути воспитания настойчивости у школьников:

от родителей требуется тщательный контроль над выполнением детьми любой работы: небрежно выполненное дело не следует принимать, а добиться от ребенка приемлемого результата деятельности;

в труде и учебе следует ставить перед школьниками интересные задачи, увлекать положительными примерами;

при первых затруднениях детей не надо незамедлительно спешить к ним на помощь и устранять все препятствия самим: подростки должны учиться самостоятельно преодолевать посильные трудности, укреплять свои силы и переживать радость успеха.

Воспитание настойчивости непосредственно связано с формированием других черт характера: активности, организованности, упорства, уверенности в себе, сознательности и других.

Эгоистические школьники

Эгоист – это себялюбец, предпочитающий во всем свои личные интересы интересам других людей и общества, часто пренебрегающий последними. Жизненная направленность эгоиста – собственное «Я», личное преуспевание (причем нередко за счет других).

Эгоизм часто встречается у детей и взрослых. Формы и степени его выражения множественны. Основные виды выражения эгоизма: нарциссизм. Синдром Клеопатры. Эгоизм из-за отчужденности, эгоцентризм, групповой эгоизм.

Устранить или свести к минимуму действие тех причин, которые вызывают эгоизм различных видов можно только при индивидуальном подходе. Необходимо также не только устранять недостатки характера, связанные с эгоизмом ребенка, но и способствовать формированию у него таких качеств, как альтруизм (бескорыстная забота о благе других, готовность жертвовать для других людей своими личными интересами), товарищество, забота о более слабом человеке.

Недисциплинированные, упрямые,

грубые и лживые дети.

Недисциплинированные дети – это учащиеся, которые постоянно привлекают к себе внимание учителей и доставляют им наибольшее беспокойство. Ведь своим поведением эти ученики мешают проведению занятий, дезорганизуют весь учебно-воспитательный процесс. В силу этого между ними и учителями нередко возникают конфликты.

Прежде всего, надо выяснить причины подобного нежелательного поведения. Наиболее распространенной причиной недисциплинированности у детей, особенно у подростков, является избыток энергии и неумение разумно проявить свою инициативу. В данном случае важно формировать у подростков интерес к общественно полезной деятельности, рационально направлять проявления их активности.

Не так уж редки конфликтные ситуации и в процессе взаимодействия учителя с упрямыми, непослушными, капризными детьми. Решая такие проблемы, учитель должен действовать твердо, быть требовательным, но одновременно доброжелательным и тактичным.

Для окончательного устранения конфликтов с упрямыми детьми надо знать причины, вызывающие этот недостаток. Основной путь профилактики и искоренения упрямства – устранение причин, вызывающих этот недостаток, учет потребностей и интересов ребенка, организация правильного режима учебы и отдыха, нормальные взаимоотношения в семье и школе, разумная требовательность, включение в коллективную творческую деятельность сверстников.

Грубые дети – это такие дети и подростки, которые часто провоцируют конфликтную ситуацию или оказываются в ее условиях. Для разрешения конфликта надо снять вызвавшие его причины, понять, чем конфликт вызван. Часто грубость, резкость, дерзость в достаточно сильно выраженном виде вызываются подавлением личности ребенка взрослым (диктаторскими формами обращения с ребенком, мелочной опекой, чрезмерным и неуместным выражением нежности и т. д.). устраняют грубость ребенка в этих случаях уважение его достоинства, предоставление ему определенной самостоятельности, разумная организация его активности.

Грубое поведение может быть ответом на несправедливые действия взрослых. В таком случае конфликт устраняется посредством исправления взрослыми своей ошибки. Ребенок может также проявить грубость в состоянии переутомления. Предохраняет от этого явления правильно организованный режим занятия и отдыха, а также корректное поведение взрослых.

Лживость детей бывает вызвана различными причинами:

боязнью наказания;

стремлением, во что бы то ни стало, привлечь внимание окружающих;

желанием скрыть свой неблаговидный поступок или проступок товарища.

Очень важно вы таких случаях акцентировать уважение к правдивости ребенка, объясняя ему, что лживость отягощает совершенный проступок, является социально не одобряемым качеством личности и, в итоге, не принесет ничего полезного или приятного. Что же касается наказания, то значительно результативнее избегать таких видов воздействия, которые вызывают у ребенка чувство страха и глубокой подавленности.

Школьники – педанты

Педантичные школьники чрезвычайно добросовестны. Они стараются делать все очень тщательно, аккуратно и точно. Чувство излишне повышенной ответственности, стремление выполнить все поручения предельно правильно нередко вызывают у таких подростков неуверенность в себе и побуждает их без особой необходимости к частым перепроверкам сделанного.

Слабость их характера отчетливо обнаруживается, когда им поручают большую и срочную работу, не требующую тщательного исполнения в деталях. Лишенные возможности проявить свою сверх аккуратность и точность, педанты могут прийти в возбужденное состояние и вступить в конфликт с окружающими. Поэтому им лучше не поручать подобных заданий.

Особенности личности педантов заключается в том, что при неблагоприятных условиях могут возникать трудности в общении с ними. Для ликвидации подобного состояния надо приучать педантов к дисциплине, формировать у них силу воли, позволяющую не погружаться бесконечно в свои сомнения, а своевременно переходить к последующим действиям или мыслительным операциям.

Объективные причины отклоняющегося поведения

1. Социальное неравенство. Это находит выражение в низком, подчас нищенском уровне жизни большей части населения, в первую очередь молодежи; в расслоении общества на богатых и бедных; безработица, инфляция, коррупция и т.д.

2. Морально-этический фактор отклоняющегося поведения выражается в низком морально- нравственном уровне общества, бездуховности, психологии вещизма и отчуждении личности. Жизнь общества с рыночной экономикой напоминает базар, на котором все продается и все покупается, торговля рабочей силой и телом является рядовым событием. Деградация и падение нравов находят свое выражение в массовой алкоголизации, бродяжничестве, распространении наркомании, «продажной любви», взрыве насилия и правонарушениях.

3. Окружающая микросреда, которая нейтрально благосклонно относится к отклоняющемуся поведению. Подростки с отклоняющимся поведением достаточно часто выходцы из неблагополучных семей.

Неблагоприятные условия жизни и воспитания в семье, проблемы овладения знаниями и связанные с этим неудачи в учебе, неумение строить взаимоотношения с окружающими и возникающие на этой основе конфликты, различные психофизические отклонения в состоянии здоровья, как правило, ведут к кризису духа, потере смысла существования.

Факторы, связанные с образовательными учреждениями

Школа, составляющая социальную среду, в которой дети находятся в течение значительной части времени, нередко оказывается причиной многих проблем.

Часто это связано с поступлением в школу, из-за перехода от игры к труду, от семьи к коллективу, от нестесненной активности к дисциплине. При этом степень трудности приспособления зависит от того, как ребенка готовили к учебе. Положение ученика еще больше осложняется, если тот страдает задержкой развития, имеет трудности в словесном общении или воспитывался в неблагополучных условиях.

Ухудшает положение «наклеивание» на него ярлыка больного, так как отношение к нему в соответствии с диагнозом меняется, а ответственность за его успешную учебу перекладывается с педагогов на медиков. Часто ошибка специалистов тяжело отражается на судьбе ребенка, и ему требуется серьезная психокоррекционная помощь. Случаи, когда личность ребенка оказывается достаточно сильной, чтобы противостоять неблагоприятному педагогическому воздействию и сохранить несмотря ни на что – редки.

Из-за присутствия в школе элемента соревнования, связанного с ориентацией на высокие показатели, отстающих учеников неизбежно осуждают, в дальнейшем к ним относятся враждебно. У таких детей легко развивается самопораженческая реакция и негативное представление о собственной личности: они смиряются с ролью неудачников, неуспевающих и даже нелюбимых, что препятствует их дальнейшему развитию и увеличивает риск возникновения психических расстройств.

К школьным стрессовым ситуациям можно добавить неприятие школьным коллективом, проявляющееся в оскорблениях, издевательствах, угрозах, или принуждение к той или иной неприглядной деятельности. Следствием неспособности ребенка соответствовать желаниям и деятельности сверстников становится почти непрекращающееся напряжение в отношениях. Серьезной психической травмой может стать смена школьного коллектива.

Большой проблемой для ученика может стать негативное (враждебное, пренебрежительное, скептическое) отношение учителя или несдержанное, грубое, излишне аффективное поведение невоспитанного или невротичного воспитателя, пытающегося справиться с детьми только с позиции силы.

Отсутствие психогигиены как неблагоприятный фактор семейного воспитания

Как уже говорилось выше воспитание в семье может неблагоприятно влиять на развитие ребенка.

Гипопротекция и безнадзорность, как правило, наблюдаются в неполных семьях (с отсутствием одного из родителей), а так же в семьях, где родители состоят в конфликтных отношениях или злоупотребляют алкоголем, а иногда ведут безнравственный образ жизни. Причиной гипопротекции и безнадзорности может являться нежелание или невозможность родителей уделять внимание и время воспитанию детей, которые рассматриваются как помеха достижению личных эгоистических целей.

В младшем школьном возрасте данная форма неправильного воспитания чаще ведет к неподготовленности в школе, а невыраженность школьных интересов приводит к неуспеваемости. В подростковом возрасте при данном типе воспитания наблюдаются трудности поведения, склонность к вредным привычкам. Нередко отмечаются незрелость и недостаточность нравственных установок (чувство долга, ответственность, стремление к добру и т.п.), что может становиться источником асоциального, аддиктивного поведения.

У детей и подростков, выросших в условиях безнадзорности, нередко формируются патологические черты характера в виде повышенной аффективной возбудимости, несдержанности, склонности к бурным аффективным разрядкам и агрессии в ответ на различные ограничения, замечания, а так же при тех или иных неудачах. Подростки с чертами аффективной возбудимости являются инициаторами конфликтов и драк, то есть потенциально склонны к противоправным действиям.

Воспитание в неполной семье, в частности, становится неблагоприятным в том случае, когда родитель чувствует себя несчастным и , замыкаясь в семье, не способен создать своему сыну или дочери необходимые условия для формирования позитивных чувств и удовлетворения от жизни.Чрезмерно опекающий родитель принимает решения за ребенка, защищает его даже от незначительных или воображаемых трудностей вместо того, чтобы помочь преодолеть их.

Это приводит к зависимости ребенка и мешает формированию у него ответственности, приобретению социального опыта за пределами семьи, изолирует от других источников социальных влияний. У таких детей возникают трудности в общении с окружающими, у них высока в связи с этим опасность невротических срывов и психических срывов и психических расстройств. Родитель навязывает ребенку свой жизненный опыт, вместо того, чтобы способствовать приобретению индивидуального.

Недостаточное же общение ребенка с родителями, отсутствие совместных игр и занятий не только ограничивает возможности его развития, но и ставит его на грань психологического риска. Постоянное родительское давление, не соответствующее нуждам и потребностям ребенка, обычно направлено на то, чтобы он стал не тем, кто он есть на самом деле или кем он может быть, а тем, каким они хотят его видеть.

Принуждение к половой жизни, развратные действия, совращающее поведение родителей, отчима, других родственников, как правило, сочетаются с серьезным неблагополучием в семейных отношениях. В этой ситуации ребенок оказывается беззащитным перед сексуальными злоупотреблениями, его переживания страха и обиды усугубляются неотвратимостью происходящего, безнаказанностью обидчика и противоречивыми чувствами обиженного к нему. Другим типом неверного воспитания в семье является чрезмерная требовательность и строгость к ребенку, воспитание в условиях повышенной моральной ответственности нередко с использованием наказаний, в том числе физических, за малейшие проступки.

Любое действие ребенка в такой семье сопровождается замечаниями, упреками, унижениями. От детей школьного возраста при данном типе неправильного воспитания чаще всего пытаются добиться повышенных успехов в школе без учета реальных возможностей, принуждают заниматься нелюбимым делом, ограничивая свободное время, в ущерб отдыху, играм и свойственным возрасту стремлением к развлечениям.

Необоснованное завышение требований к учебным показателям школьника ведет к отрицательным последствиям в виде стойкого снижения успеваемости, отказа от посещения школы. Кроме того. Повышенное чувство страха может привести к невротическим расстройствам.

Родители подростков при указанном виде неправильного воспитания проявляют мелочную опеку поведения подростка, запрещают всякое проявление самостоятельности, могут публично ущемлять достоинство подростков, не учитывая повышенной ранимости, обостренного самолюбия, свойственных данному возрасту.

Указанные ошибочные воспитательные воздействия могут быть источником реакций протеста против родительского деспотизма, что проявляется грубостью, невыполнением требований родителей, отказом от приема пищи, уходами из дома, агрессивным поведением по отношению к родителям, а в некоторых случаях – попытками к самоубийству, о чем говорилось выше.

Чаще воспитание в условиях повышенных требований и чрезмерной строгости приводит к формированию таких черт характера, как чрезмерная робость, пугливость, неумение отстаивать свои интересы, нерешительность и неуверенность в себе, реже развиваются черты характера противоположного типа – раздражительность, агрессивность, мстительность, злобность и т.п.

Нередко типом неправильного воспитания является воспитание по принципу « кумир семьи».Ребенок при этом является объектом общего обожания и восхищения в семье, родители выполняют все желания и требования, задаривают подарками.

Постепенно в такой обстановке ребенок превращается в маленького деспота, удовлетворению желаний которого подчинены интересы всех близких. В школьном возрасте такие дети требуют от учителей завышенных оценок, нередко не могут установить товарищеских отношений со сверстниками, так как неоправданно претендуют на роль лидера в коллективе.

В силу сложившихся эгоистических установок у таких детей неразвито стремление к товарищеской взаимопомощи, отсутствует уступчивость, доброжелательность. Становясь старше, подростки стремятся выделиться, привлечь к себе внимание окружающих, иметь побольше карманных денег, нередко рассказывают выдуманные истории о якобы происходящих с ними невероятными событиями или напротив наговаривают на себя, приписывая себе участие в преступлениях, принадлежность к криминалитету и т.п.

В домашней среде эти дети, оставаясь в атмосфере общего обожания и избалованности, могут быть и бессердечны к близким людям. В случае невыполнения их претензий возможны вспышки гнева, агрессивное поведение, угрозы, порча вещей, принадлежащих близким, которые отказали им в ответ на предъявление требования, а так же демонстративные отказы от еды, от посещения школы, возможны угрозы суицида, «мнимые болезни» и т.п., вплоть до выраженных истерических расстройств.

Противоречивое воспитание характеризуется двойственным воспитательным подходом к ребенку со стороны матери, отца или других близких родственников.

Те варианты поведения, которые запрещаются одним из родителей, находят одобрение другого. В результате ребенок усваивает двойной стандарт поведения в зависимости от кого, с кем из родителей он общается, нередко прибегая к спекуляции на воспитательных разногласиях родителей.

Этот довольно часто встречающийся тип неправильного воспитания препятствует формированию у ребенка единых психологических установок, способствует закреплению черт приспособленчества, лживости, а нередко создает условия для возникновения невротизирующего внутриличностного конфликта.

Требования могут не соответствовать полу, возрасту или особенностям личности. Такое насилие над ребенком, попытки переделать его натуру или заставить сделать невозможное, крайне опасны для его психики. Искаженные взаимоотношения в семье из-за недостаточной откровенности, напрасных споров, неспособности договориться между собой для решения семейных проблем, сокрытие семейных тайн от ребенка – все это крайне затрудняет его адаптацию к жизни. Такая напряженная обстановка – фактор риска для его психического состояния.

Дисгармоничные отношения между взрослыми членами семьи, выражающиеся в ссорах или атмосферой эмоционального напряжения, приводят к неуправляемому и враждебному поведению отдельных членов семьи, что неотступно сохраняет бессердечное отношение друг к другу. После серьезных конфликтов члены семьи подолгу не общаются друг с другом или стремятся меньше времени проводить в семье.

Враждебность некоторых родителей проявляется в постоянном возложении ответственности на ребенка за чужие проступки, что фактически превращается в психологическое истязание. Другие подвергают ребенка систематическим унижениям и оскорблениям, подавляющим его личность. Они награждают ребенка негативными характеристиками, провоцируют на конфликты, агрессию, незаслуженно наказывают.

Жестокое обращение с ребенком или физическое истязание его родителями опасно не только для физического, но и для психического здоровья. Сочетание боли, страданий с переживаниями обиды, страха, отчаяния и беспомощности из-за того, что самый близкий человек несправедлив и жесток, может привести к психическим расстройствам.

Источником серьезных искажений (включая невротическое) формирующейся личности, как правило, является воспитание при наличии эмоционального отвержения ребенка одним или обоими родителями.Возникновению этого типа воспитания способствуют такие отрицательно-психологические факторы, как рождение ребенка от нежелательной беременности, особенно внебрачной; от беременности, которая планировалась матерью как средство воздействия на отца ребенка (для вступления в брак, для повышения его интереса к жене и к семейной жизни, в целях преодоления его болезненных влечений, например алкоголизма), но не достигла своей цели.

Данный тип воспитания проявляется враждебным отношением матери к ребенку, стремлением отдать его на воспитание своим родителям или в детские учреждения, применением к ребенку разнообразных наказаний, в том числе физических, часто с садистской составляющей, постоянными упреками и угрозами.

Такое воспитание вызывает у ребенка склонность к реакциям активного и пассивного протеста ( порча вещей матери, стремление сделать ей наперекор, уходы из дома, бродяжничество и т.д.), закрепление которых способствует патологическому формированию личности, чаще аффективно-возбудимого типа с тенденцией к девиантному (в том числе делинквентному) поведению, формированию аддикций.

Таким образом, неправильное воспитание в семье может становиться источником деформации характера ребенка, а нередко и выраженной патологии. Знание педагогом типов неправильного воспитания и их отрицательного воздействия на формирования личности ребенка может иметь важное психологическое значение для коррекции условий семейного воспитания. Правильное воспитание в семье должно использовать разумные средства поощрения, принуждения и наказания.

Ребенок нуждается в целесообразном и последовательном контроле поведения.Не следует преувеличивать требования к нему, перегружать обязанностями, особенно насильно навязывать такие формы деятельности. К которым у ребенка нет ни интереса, ни склонностей. Не рекомендуется использовать в качестве воспитательных мер постоянные нотации, замечания, запрещения, угрозы, наказания, тем более – физические.

Нельзя в целях воспитательного воздействия запугивать ребенка (например, говорить, что если он совершит тот или иной поступок, то с ним произойдет что-то страшное). В то же время не следует и уступать необоснованным требованиям и капризам, создавать вокруг них тепличную обстановку, в присутствии детей восхищаться их поведением и чрезмерно хвалить, а так же излишне ограждать от житейских трудностей, конфликтов.

Основным принципом психогигиены воспитания является такая организация его, которая создает оптимальные условия для своевременного и гармоничного развития личности и препятствует возникновению психического перенапряжения и эмоциональных конфликтов.

Проведенная с родителями разъяснительная беседа о психологически обусловленном воспитании ребенка, в психическом развитии которого отмечаются признаки отрицательного влияния семейной среды, может содействовать своевременному устранению ошибок воспитания, значительно сгладить их неблагоприятное воздействие на психику ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/299644-doklad-oslozhnennoe-povedenie-detej-i-podrost