Использование занимательного материала в обучении грамоте детей с нарушениями речи

Использование занимательного материала

в обучении грамоте детей с нарушениями речи.

Новосельцева Т. Е., учитель-логопед СБОУ СОШ №7

У детей с общим недоразвитием речи недостаточно сформированы многие неречевые психические функции: логическое мышление, слуховое и зрительное внимание, восприятие, память и т.д. В ряде случаев у них выявляется чрезмерная эмоциональность, впечатлительность, повышенная утомляемость и другие личностные особенности. Недоразвитие речи и особенности психической деятельности являются серьезным препятствием в овладении грамотой на начальных этапах обучения. На более поздних этапах у этих детей отмечаются выраженные затруднения в усвоении грамматической системы родного языка.

Опыт работы с такими детьми показывает, что очень трудно бывает удержать внимание детей с нарушениями речи, пробудить у них интерес к содержанию урока, занятия, процессу обучения, добиться чтобы усвоенный материал сохранился надолго в памяти.

Основная задача – построить обучающий процесс так, чтобы на уровне эмоционального осознания способствовать появлению у детей с ОНР элементарного интереса к родному языку. Одновременно с этим удается активизировать их память, внимание, фонематическое восприятие и другие психические функции.

В достижении намеченных целей помогают различные игровые приемы, занимательный лексический, логико-грамматический и фонематический наглядный материал, который постепенно усложняется.

Особую роль наглядность играет в обучении детей с нарушением речи. Воздействуя на органы чувств (зрительные, слуховые и т.д.) средства наглядности обеспечивают разностороннее, полное формирование какого-либо образа, понятия. Наглядность выполняет еще одну важную функцию в учебном процессе – содействует выработке у детей эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым фактам и понятиям. Наглядность служит опорой для осознания связей между фактами, явлениями, а слово логопеда побуждает к наблюдению и направляет детей на осмысливание, истолкование сделанных наблюдений.

Мой опыт логопедической работы с детьми как дошкольного, так и младшего школьного возраста, позволяет использовать ряд приемов, которые могут применять в своей работе и учителя начальных классов:

развитие операций звукового анализа и синтеза;

звуко-буквенный анализ;

слоговая структура слова;

развитие фонематического восприятия;

активизация памяти и внимания;

развитие логического мышления;

словообразование, словоизменение, словотворчество;

активизация просодической стороны речи.

Достижению каждой из этих задач способствует использование разных видов наглядности. Учитывая повышенную утомляемость, неустойчивость внимания детей с нарушениями речи, необходимо менять виды наглядности.

При работе над звуками можно использовать:

знакомство с картинкой-символом звука [а], выяснение характеристики этого звука;

формирование навыка определять положение звука [а] в слове (в начале, середине, конце);

определение количества звуков [а] в словах (парта, сад, аптека, лак, карман, баранка).

Детям можно предложить игру «Давайте познакомимся»: каждый ребенок называет последовательно все гласные в своем имени (позднее предлагается аналогичное задание на выделение согласных).

Другой вариант этой же игры: назвать гласные (согласные) звуки в названиях тех предметов на которые указывает логопед; отгадать по названным гласным (согласным) звукам, какой предмет загадал ведущий. В упражнениях для развития звуко-буквенного анализа развивается у детей умение читать. Упражнения можно использовать как групповую деятельность (со зрительной опорой) и индивидуальную форму работы (по карточкам).

Например, заданы согласные буквы л, п, т. Ученикам предлагается выбрать из них только те буквы, которые составят слова вместе с гласными: - и –а (липа), -е –о (лето), -о –е (поле).

Можно давать упражнения на замену буквы в слове так, чтобы получилось другое слово (д – дочка, к – кочка, б – бочка, н – ночка, т – точка). Аналогично можно заменять гласные и согласные буквы в середине и концу слова.

Найти слова в словах клен (лен), удача (дача), шарф (шар). Можно использовать ребусы, чтобы привлечь внимание ребенка к буквенному составу слова.

Устойчивый интерес дети проявляют к играм «Типография» (используя буквы данного слова, дети составляют другие слова) и «Почини слово» (соединить «распавшиеся» буквы в целое слово).

Игра «Грамматическая арифметика» развивает у детей навык звуко-буквенного и слогового анализа. Например: выполнить арифметические действия (вычесть, сложить) со слогами и буквами (баран – ан +сук = барсук). Варианты заданий для работы над слоговой структурой слова:

из заданной цепочки слогов выбрать нужные, чтобы составилось слово;

вставить пропущенные в словах слоги;

придумать слова с данным слогом (сы – усы, бусы, часы, сын, сыр);

составить максимальное количество слов из набора слогов.

Сначала эти и подобные задания выполняются коллективно, а затем они используются в качестве индивидуальной работы. Поскольку задания постоянно варьируются, к ним сохраняется у детей постоянный интерес.

Лексический материал для фонематического восприятия включает в себя различные двустишия:

исправить ошибку;

определить, какой звук в слове лишний;

определить, какой звук в слове пропал;

определить, сколько слов в предложении.

Эти задания помогают детям осознать смыслоразличительную функцию фонемы.

В целях активизации памяти и внимания используются упражнения:

проговорить слово с конца (кофе – ефок). Развитию внимания способствуют сюжетные картинки с незначительными отличиями друг от друга.

Между детьми можно устроить соревнование кто больше назовет отличительных признаков.

Для развития логического мышления можно использовать различные логические задачи типа: «Через пять лет Боре будет столько же лет, сколько сейчас Маше. Кто младше?»

При чтении стихотворения «Путаница» К. Чуковского детям доставляет удовольствие находить в этом стихотворении «несоответствия».

Такие упражнения учат детей внимательно слушать сообщения, запоминать и анализировать услышанное.

Словообразование и словоизменение используются на последнем этапе обучения т.к. это достаточно сложный вид заданий, когда у детей уже сформировалось словесно-логическое мышление и фонематическое восприятие. Для активизации навыка словообразования и словоизменения используются различного рода схемы, элементы составления ребусов, кроссворды.

Элементы словотворчества можно использовать при изучении грамматических понятий (предмет, признак предмета, действие), а также при работе над словосочетанием и предложением. Детям предлагается придумать, например, клички животных в соответствии с их качествами; назвать «детенышей» неодушевленных предметов (стол, дом, карандаш и т.д.); придумать «фантастическое» существительное, изменить его по падежам, числам; придумать словосочетание, состоящее из существительного и прилагательного и дать его характеристику (род, число, падеж); придумать предложение по заданной схеме и т.д.

Словотворчество помогает детям осознать многообразие форм и средств выражения родного языка, развивать в них чувство языка.

Как известно, у многих детей с нарушениями речи страдает интонационная сторона речи, логическое ударение, чувство ритма. В работе по активизации просодической стороны речи на логопедических занятиях используются стихотворения «Скажи погромче слово «гром»…А. Барто, «Знаки препинания» С. Маршака» и других авторов.

Кроме того, детям предлагается самостоятельно подобрать рифму в коротких стихотворениях. Например:

На скамейке у ворот

Лена горько слезы… (льет).

Используемые приемы способствуют повышению уровня речевого развития детей, формированию у них интереса к русскому языку как учебному предмету.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/299843-ispolzovanie-zanimatelnogo-materiala-v-obuche