- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа учителя-логопеда для детей с РАС (1-4 классы)
32500
0
Рабочая программа
учителя-логопеда для учащихся 1-4 классов с логопедическим заключением: специфическое недоразвитие речи.
Уровень образования начальное
Класс 1- 4
Количество часов за год всего 68
в неделю 2
Составили учителя-логопеды:Гришина О.А.
Ершова Е.Н.
Мазаева Е.В.
г.Москва
2017/2018
Пояснительная записка
Рабочая программа учителя-логопеда коррекционно-развивающего обучения учащихся со специфическим недоразвитием речи разработана:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2.
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа для детей с расстройством аутистического спектра (варианты 1 и 2).
с учетом диагностических данных учащихся группы.
Характеристика обучающихся
Детский аутизм рассматривается как первазивное (всепроникающее) нарушение развития, затрагивающее все сферы психики ребенка. И сами проблемы контакта таких детей в настоящее время рассматриваются в контексте этой множественной дефицитарности. Выделяются нарушения тонической составляющей психических процессов, процессов регуляции активности, аномально высокая чувствительность к сенсорным стимулам. Предполагается, что снижение порога дискомфорта в восприятии таких этологически значимых впечатлений: как человеческое лицо, голос, прикосновения может формировать у ребенка поведение избегания. Их не радует новизна, для них не характерно стремление преодолеть трудности. Одним из основных признаков дефицитарности развития инстинктивно обусловленных форм поведения являются трудности общения даже в самых простых формах тактильного, голосового, глазного контакта.
Речевое развитие детей с аутизмом
Трудности развития невербальной коммуникации. Ребенок не обращается сам и почти не отзывается на имя, не организуется речью, плохо выполняет самые простые инструкции.
Речь может практически не развиваться, дети остаются мутичными или начинают произносить слова вне коммуникации. Мутизм - это не обязательно полное отсутствие речи: ребенок может замолчать совсем, может вокализировать, щебетать, чмокать, скрипеть, но может и интонировать нечто схожее с речью, но вне коммуникации.
Отмечается эхолалия, т.е. повторение услышанного слова или даже фразы, причем иногда достаточно отчетливое воспроизведение сложных звукосочетаний. Проблема в том, что эти возможности проявляются случайно, не фиксируются и не воспроизводятся снова.
Понимание речи других людей таким ребенком могут оцениваться лишь по косвенным признакам, по учету в его поведении вербальной информации.
Речь свернутая (телеграфный стиль), с трудностями освоения первого лица.
Проблемы развития речи проявляются на ряду с нарушениями развития средств невербальной коммуникации – адекватной жестикуляции, мимики, интонации, которая в данном случае тоже не поддерживает коммуникацию.
Характерна особая просодика детей с аутизмом: вокализации мутичных детей крайне необычны, у говорящих детей тоже странные интонации, и ударения. Характерны необычное звучание и изменение темпа, высоты и силы голоса, монотонные, скандированные или спецефически певучие интонации, шепот при начале эхолаличной речи.
Сложности развития развернутых гибких форм речевого взаимодействия. Как уже отмечалось, дети удивляют абсолютной грамотностью и могут успешно и с удовольствием изучать иностранные языки, при этом учителя отмечают, что и свой собственный язык они осваивают как иностранный.
Звуки речи могут вызывать у таких детей сенсорный дискомфорт, в тоже время специфических трудностей, связанных с развитием фонематического восприятия у высокофункциональных детей с аутизмом выявлено не было.
Аутичные дети с нормальным интеллектом могут не испытывать проблем с номинацией объектов, понимают значения слов, хотя при этом и затрудняются в их использовании.
В связи с этим, общим выводом стало: специфических проблем лингвистического развития эти дети не имеют и проблемы речевого развития таких детей скорее связаны с семантикой и проявляются при использовании речи для коммуникации.
Проблемы семантики, применения лингвистической компетентности в коммуникации проявляется и в понимании, и в использовании речи. Так, выявлено, что аутичные дети воспринимают высказывания менее полно, чем норма со сходным уровнем невербального интеллекта, но слабость их связана не с трудностями понимания стратегии порядка слов в предложении, а в меньшей ориентации на реальное знание о происходящих событиях. Для всех детей с аутизмом кто развивает некоторую способность к символической коммуникации - речи, знаку, письму, проблемой является именно ее использование, и дело, похоже, не в отсутствии потребности в коммуникации. Аутичные дети не дали больше ответов, нелепых, независящих от реальных обстоятельств, но было показано, что они менее откликаются на комментарий взрослого, не ищут информацию, а скорее имитируют речь взрослых, когда те обеспечивают для них структуру ответа в форме простых предложений.
Специфика речи при аутизме - это стереотипные высказывания, часто не очень понятные другому человеку, поскольку они опираются лишь на личные ассоциации и отражают избирательные интересы ребенка, при недостатке спонтанной речи, решающей задачи активной целенаправленной коммуникации. Нарушения активного целенаправленного использования речи таким ребенком касается не только области коммуникации, возникают проблемы использования речи в целенаправленном рассуждении, в осуществлении функции планирования и контроля. Можно заметить, что дети с аутизмом имеют более общие трудности применения речи для активного целенаправленного решения жизненных задач.
Можно сказать, что как и при попытках произвольной организации целенаправленного моторного действия ребенок с аутизмом может проявить множественные признаки диспраксии, так и при организации целенаправленного речевого действия могут выявиться множественные разноуровневые проблемы его организации, дублирующие проблемы сенсомоторной алалии, отражающие трудности организации и гибкой реорганизации программы целенаправленного речевого действия.
Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.
- Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен: неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение и замены слов по смыслу и акустическому сходству.
- Отсутствие или значительное ограничение в самостоятельной речи обобщающих понятий, временных и пространственных понятий.
- Несформированность навыков словообразования и словоизменения, ошибки в употреблении падежных окончаний существительных, ошибки согласования прилагательных с существительными.
- Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в простых синтаксических конструкциях, ошибки в употреблении предлогов.
Психологические особенности.
- Неустойчивое внимание.
- Недостаточное развитие способности к переключению.
- Недостаточное развитие словесно-логического мышления (трудности овладения учебными понятиями, терминами.).
- Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала (недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя.).
- Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений (трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы).
- Недостаточное развитие произвольности в общении и деятельности (недостаточное развитие связной речи).
- Низкий уровень учебной мотивации.
Цель программы:Коррекция недостатков устной речи учащихся и нарушений письма и чтения.
Задачи программы:
Развитие понимания обращенной речи;
Формирование простой фразы;
Развитие навыка диалогического взаимодействия;
Формирование произвольного речевого высказывания;
Накопление, расширение и активизация словаря;
Формирование навыков и профилактика нарушений письма и чтения;
Формирование альтернативных средств коммуникации;
Развитие высших психических функций.
Форма и режим занятий:
Решение данных задач осуществляется:
- на групповых (3-6человек) занятиях продолжительностью 40 минут;
- занятия проводятся 2 раза в неделю.
Формы контроля:
Диагностика речи в начале учебного года.
Проверочные работы в виде: слухового диктанта.
Обследование навыков письменной речи по рабочим тетрадям.
Обследование устной речи и навыков письменной речи (слуховой диктант, списывание с печатного текста, списывание с рукописного текста) в конце учебного года (с 15 по 30 мая).
Ожидаемый результат:
Ученик с положительной мотивацией к изучению русского языка и литературы.
Ученик, имеющий индивидуальный уровень речевого развития, необходимый для усвоения программ по русскому языку.
К концу начальной школы обучающиеся должны знать:
основные временные понятия: год, месяц, неделя, время года, день недели, сутки;
основные пространственные понятия: верх, вверх, низ, вниз, справа, слева, в центре, внизу и т.д.;
конструкцию предложения;
звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слов;
К концу начальной школы обучающиеся должны уметь:
делить слово на слоги;
выделять в слове ударный слог;
правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения;
отвечать на вопросы;
пересказывать несложные маленькие тексты.
Сроки реализации программы: 4 года.
Программно-методические материалы:
1. Ишимова О.А. «Логопедическая работа в школе».
2.Ястребова А.В., Бессонова Т.П. «Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе», Москва 1996г.
3. Мазанова Е.В. «Методические рекомендации учителям-логопедам школьных логопунктов по организации коррекционной работы», Самара 2005г.
4. Козырева Л.М. «Программно-методические материалы для логопедических занятий» Академия развития, Ярославль, 2006г.
5. Лынская М.И. “Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий”
6. Нуриева Л.Г. “Развитие речи у аутичных детей. Методическое пособие и наглядные материалы”
7. Стребелева Е.А., Фроликова О.А. “Эффективная коррекция для первоклассников в играх и упражнениях”
8. Цуканова С.П , Бетц Л.Л. “Я учусь говорить и читать”
9. Нагаева Л.Г. “100 занимательных игр и упражнений.
10. Николаева И.М. “Практикум по русскому языку” 1-4 классы
11. Стронская И.М. “Русский язык за 5 шагов” 1-4 классы
12. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. “Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения”
13. Зегебарт Г.М. “Учение без мучения. Коррекция дисграфии”
14. Зегебарт Г.М. “Чтение. От слова к тексту. Тетрадь для младших школьников”, “Чтение. От текста к смыслу. Тетрадь для младших школьников”
15. Ефименкова Л.М. “Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов”
16. Козырева О.А. Комплект рабочих тетрадей по русскому языку, чтению и развитию речи.
17. Прищепова И.В. “Речевое развитие младших школьников”
18. Яворская О.Н. “Занимательные задания логопеда”
19. Меттус Е.В., Турта О.С., Литвина А.В. “Логопедические занятия со школьниками”
20. Яковлева Н.Н., Аристова Т.А. “Коррекция нарушений письменной речи”
21. Мазанова Е.В. Комплект альбомов.
22. Краузе Е.Н. “Артикуляционная гимнастика”
23. Краузе Е.Н. “Практическая логопедия”
24. Овчинникова Т.С. “Артикуляционная и пальчиковая гимнастика”
25. Быстрова Г.А. “Логопедические игры и задания”
1 класс
Цель: Определение доступных альтернативных средств коммуникации с учетом индивидуальных особенностей.
Программа занятий включает следующие основные направления:
Развитие понимания обращенной речи;
Формирование альтернативных средств коммуникации;
Автоматизация нормированного произношения. Развитие артикуляционного праксиса.
Накопление словаря;
Формирование простой фразы;
Формирование навыков письма и чтения;
Коррекция высших психических функций, участвующих в процессе развития речи.
Время освоения содержания каждого раздела программы индивидуально. В связи с этим допускается временная коррекция программы.
Перечисленные ниже направления работы не являются этапами коррекционных занятий, на каждом из занятий используются игры и упражнения разных направлений (от 4-х до 6-ти направлений).
Методы и приемы коррекционной работы - это различные упражнения, направленные на формирование устной речи и накопление пассивного словаря; игры, корректирующие фонематический слух; упражнения способствующие развитию графо-моторных навыков; игры по развитию мышления, воображения, внимания и памяти на каждом уроке.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
у учащихся 1-ых классов
(занятия2 раза в неделю)
№ п/п | Тема |
1. | Диагностика понимания обращенной речи. |
2. | Диагностика устной речи. |
3. | Диагностика письменной речи. Написание диктанта. |
4. | Диагностика связной речи и процесса чтения. |
Развитие понимания обращенной речи. (15 часов) | |
5. | Устанавливает зрительный контакт и выполнение простых инструкций. |
6. | Выполнение инструкций по подражанию взрослому. Соотношение своих действий с речевой инструкций. |
7. | Части тела и предметы: узнавание и называние их. |
8. | Узнавание и показывание картинок по словесной инструкции. |
9. | Выработка учебного стереотипа. |
10. | Слова-действия. Показывание действий самостоятельно или по подражанию и на картинке. |
11. | Узнавание предметов по их назначению. Называет и показывает назначения предметов. |
12. | Узнавание окружающих звуков, показывание картинки, характеризующей звук или называние звука. |
13. | Развитие умения делать выбор: Да/Нет (предпочтение и не предпочтение). |
14. | Называние или показывание желаемых предметов. |
15. | Развитие умения отвечать на социально значимые вопросы (Как тебя зовут? Сколько лет?) |
16. | Формы, фигуры, цвета, их узнавание и называние. |
17. | Буквы и числа узнавание и называние. |
18. | Узнавание и называние комнат в квартире и мест общего пользования (парк, магазин), их функций. |
19. | Имитирование действий в паре со звуком. |
Формирование альтернативных средств коммуникации. (10 часов) | |
20. | Использование коммуникационной системы обмена изображениями или PECS. |
21. | Использование коммуникативных досок и “да/нет-систем” |
22. | Использование предметных символов. Составление календаря активности. |
23. | Использование фотографий. Составление фотоальбома про себя. |
24. | Составление визуального расписания с помощью графических символов. |
25. | Прикрепление картинок и графических изображений в распространенных местах, введение в “рутину”. |
26. | Использование мануальных знаков (жесты). Манипулирование игрушками с жестовым сопровождением (например театрализованная Игра “Теремок”) |
27. | Одновременное рисование (говоря об объекте, сразу символически изображаем его). |
28. | Обучение глобальному чтению. Соотнесение объектов и картинок с написанным словом и картинок разной степени абстракции с написанным словом. |
29. | Коммуникация с помощью вспомогательных устройств (компьютер). |
Автоматизация нормированного произношения. Развитие артикуляционного праксиса. (9 часов) | |
30. | Упражнений для стимуляции движений нижней челюсти. Жевательная гимнастика. |
31. | Гимнастика и самомассаж губ и щечных мышц. |
32. | Упражнения на динамическую организацию движений языка вне рта и внутри рта. |
33. | Упражнения на развитие подвижности, точности движений языка. |
34. | Упражнения на динамическую организацию движений языка и челюстей. |
35. | Упражнения на динамическую организацию движений языка и губ. |
36. | Упражнения на координацию движений языка, губ и выдоха. |
37. | Произношение чистоговорок и обучение распевкам. |
38. | Заучивание стихов, предложений и слов с выраженным ритмическим рисунком. |
Накопление словаря (11 часов) | |
39. | Накопление пассивного словаря слов-предметов (рассматривание предметов, наблюдения за животными). Обследование, приёмы сравнения. |
40. | Накопление пассивного словаря слов-признаков. Сравнение, обобщение и классификация предметов. |
41. | Накопление пассивного словаря слов-действий (наблюдение за деятельностью взрослых). |
42. | Рассматривание картин с малознакомым содержанием, с пояснениями и рассказом. |
43. | Чтением стихов, загадыванием и отгадыванием загадок. |
44. | Объяснение и толкование новых слов из прочитанных произведений. |
45. | Развития образной речи на пословицах, поговорках, прибаутках. |
46. | Соотнесение неизвестных слов с уже известными, многократные проговаривание слов детьми в разном контексте. |
47. | Синонимы. |
48. | Антонимы. |
49. | Многозначные слова. |
Формирование простой фразы (3 часа) | |
50. | Формирование простой фразы (состоящей из называния предмета или простого действия). |
51. | Формирование простого предложения. |
52. | Формирование распространенного предложения. |
Формирование навыков письма и чтения ( 12 часов) | |
53. | Развитие мелкой моторики (графические диктанты, штриховка, обводка, соединение точек и т.д.) |
54. | Развитие пространственных отношений на листе бумаги. Границы строки. |
55. | Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки. |
56. | Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) и целыми словами. Чтение прямых и обратных слогов. |
57. | Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. |
58. | Осознанное чтение слов, словосочетаний. |
59. | Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. |
60. | Осознанное чтение предложений и маленьких текстов. |
61. | Списывание слов и предложений с печатного образца. |
62. | Списывание слов и предложений с письменного образца. |
63. | Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв, основными типами их соединений. |
64. | Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. |
Итоговая диагностика. (4 часа) | |
65. | Диагностика понимания обращенной речи. |
66. | Диагностика устной речи. |
67. | Диагностика письменной речи. Написание диктанта. |
68. | Диагностика связной речи и процесса чтения. |
2 класс
Цель: Формирование устной речи учащихся, предупреждение нарушений письма и чтения.
Программа занятий включает следующие основные направления:
Самостоятельное построение простой фразы;
Развитие понятийной стороны речи;
Расширение словаря;
Развитие навыков письма и чтения;
Формирование навыка диалогического взаимодействия;
Коррекция высших психических функций, участвующих в процессе развития речи.
Время освоения содержания каждого раздела программы индивидуально. В связи с этим допускается временная коррекция программы.
Перечисленные ниже направления работы не являются этапами коррекционных занятий, на каждом из занятий используются игры и упражнения разных направлений (от 4-х до 5-ти направлений).
Методы и приемы коррекционной работы - это различные упражнения, направленные на развитие устной речи и расширение пассивного и активного словаря; упражнения совершенствующие графо-моторные навыки; создание ситуаций, способствующих к диалоговому взаимодействию (бытовые, учебные); сюжетно - ролевые игры; игры по развитию мышления, воображения, внимания и памяти на тематическом материале каждого занятия.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
у учащихся 2-ых классов
(занятия 2 раза в неделю)
№ п/п | Тема |
1. | Диагностика понимания обращенной речи. |
2. | Диагностика устной речи. |
3. | Диагностика письменной речи. Написание диктанта. |
4. | Диагностика связной речи и процесса чтения. |
Развитие понятийной стороны речи (15 часов). | |
5. | Усвоение действий по показу и образцу. |
6. | Развитие понимания сложных предложений и соотнесение с картинкой. |
7. | Выделение смысла прочитанного текста и соотнесение с картинкой. |
8. | Развитие навыка отвечать на вопросы. |
9. | Развитие аналитических способностей и умение ставить вопросы. |
10. | Исправление смысловых ошибок в тексте. |
11. | Расположение частей текста в правильном порядке. |
12. | Тексты с “хвостами”. |
13. | Тексты с “дырками”. |
14. | Развитие умения ориентироваться в прочитанном тексте. |
15. | Формирование понимания юмора, развитие адекватной реакции на юмор. |
16. | Формирование понимания “Крылатых выражений”. |
17. | Формирование понимания “Пословиц”. |
18. | Формирование понимания “Нелепец”. |
19. | Понимание скрытого смысла сказок. |
Расширение словаря (13 часов). | |
20. | Развития активного словаря слов-предметов (называние предметов бытового назначения и других сфер деятельности человека). |
21. | Развития активного словаря слов-признаков. Описание предмета. |
22. | Развитие активного словаря слов-действий (подбор глаголов - действий к предмету). |
23. | Словарная работа на предметном и картинном материале. |
24. | Рифма и её значение для речи. Стихи и загадки. |
25. | Объяснение и толкование новых слов из прочитанных произведений. Работа с толковых словарём. |
26. | Развития образной речи на примере пословиц, поговорок, прибауток. |
27. | Сопоставление неизвестных слов с уже известными, многократные проговаривание слов в разном контексте. Применение новых слов в речи. |
28. | Работа над синонимами (подбор слов, близких по своему значению). Соотнесение слов с похожим значением. |
29. | Работа над антонимами (слова с противоположным значением). |
30. | Многозначные слова. Значение и применение. |
31. | Расширение номинативного словаря на базе дидактических игр: «Магазин», «Парные картинки», «Чудесный мешочек». Развитие умения работать в группе. |
32. | Объяснение и раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. |
Построение простой фразы (6 часов). | |
33. | Построение двусловных предложений (предмет+действие). |
34. | Распространённые предложения и их применение для решения бытовых задач. |
35. | Построение распространённых предложений и их применение в общении. |
36. | Построение предложений с предлогами. |
37. | Построение предложений на основе визуальной информации. |
38. | Разучивание стихов, как средство стимуляции самостоятельной простой фразы. |
Развитие навыков письма и чтения. ( 14 часов) | |
39. | Развитие пространственных отношений на листе бумаги. |
40. | Развитие тактильных ощущений. ( самомассаж, “чудесный мешочек”, игры с пластилином и пр.) |
41. | Работа над понимает вопроса. Письменные и устные ответы. |
42. | Работа над пониманием прочитанных слов/предложений. |
43. | Развитие понимания написанных слов. Работа с сюжетными картинками. |
44. | Запись слов и предложений после предварительного их слого-звукового разбора с учителем, а затем и самостоятельно. |
45. | Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений. |
46. | Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). |
47. | Знакомство с правилами гигиены письма. |
48. | Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. |
49. | Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. |
50. | Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. |
51. | Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. |
52. | Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. |
Формирование навыка диалогического взаимодействия (12 часов). | |
53. | Основы диалога. Вопросно-ответная форма речи. |
54. | Беседа (бытовые темы, любимые книги и т.д). |
55. | Игра “Продолжи разговор”. |
56. | Игра “Узнай по описанию” (один ребенок загадывает предмет и описывает его, остальные угадывают). |
57 | Поход в “гости” в другой класс. |
58. | Совместное составление детьми рассказа по опорным словам. |
59. | Совместное составление детьми рассказа по серии сюжетных картин. |
60. | Совместное рисование иллюстрации к литературным произведениям. |
61. | Совместное конструирование. |
62. | Инсценирование литературных произведений (например пальчиковый театр). |
63. | Инсценировка бытовых ситуаций. |
64. | Ролевые игры. |
Итоговая диагностика. (4 часа) | |
65. | Диагностика понимания обращенной речи. |
66. | Диагностика устной речи. |
67. | Диагностика письменной речи. Написание диктанта. |
68. | Диагностика связной речи и чтения. |
3 класс
Цель: Коррекция недостатков устной речи учащихся и нарушений письма и чтения.
Программа занятий включает следующие основные направления:
Активизация словаря;
Развитие понятийной стороны речи;
Формирование произвольного речевого высказывания;
Коррекция навыков письма и чтения;
Отработка навыка диалогического взаимодействия;
Коррекция высших психических функций, участвующих в процессе развития речи.
Время освоения содержания каждого раздела программы индивидуально. В связи с этим допускается временная коррекция программы.
Перечисленные ниже направления работы не являются этапами коррекционных занятий, на каждом из занятий используются игры и упражнения разных направлений (от 4-х до 5-ти направлений).
Методы и приемы коррекционной работы - это различные упражнения, направленные на формирование произвольного речевого высказывания и диалогического взаимодействия; упражнения направленные на коррекцию навыков письма и чтения; игры по развитию мышления, воображения, внимания и памяти на каждом занятие.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
у учащихся 3-ых классов
(занятия 2 раза в неделю)
№ п/п | Тема |
1. | Диагностика понимания обращенной речи. |
2. | Диагностика устной речи. |
3. | Диагностика письменной речи. Написание диктанта. |
4. | Диагностика связной речи и процесса чтения. |
Развитие понятийной стороны речи (15 часов). | |
5. | Развитие умения ориентироваться в прочитанном тексте. |
6. | Расположение частей текста в правильном порядке. |
7. | Выделение смысла прочитанного текста. |
8. | Развитие навыка отвечать на вопросы. |
9. | Развитие аналитических способностей и умение ставить вопросы. |
10. | Исправление смысловых ошибок в тексте. |
11. | Тексты с “хвостами”. |
12. | Тексты с “дырками”. |
13. | Тексты с перевернутыми фразами. |
14. | Формирование понимания юмора, развитие адекватной реакции на юмор. |
15. | Формирование понимания крылатых выражений. |
16. | Формирование понимания пословиц и поговорок. |
17. | Формирование понимания нелепиц. |
18. | Понимание скрытого смысла произведений. |
19. | Понимание смысла анекдотов и юмористических рассказов. |
Активизация словаря (10 часов). | |
20. | Словарная работа на предметном и картинном материале. |
21. | Рифма и её значение для речи. Стихи и загадки. |
22. | Объяснение и толкование новых слов из прочитанных произведений. Работа с толковых словарём. |
23. | Развития образной речи на примере пословиц, поговорок, прибауток. |
24. | Сопоставление неизвестных слов с уже известными, многократные проговаривание слов в разном контексте. Применение новых слов в речи. |
25. | Работа над синонимами (подбор слов, близких по своему значению). Соотнесение слов с похожим значением. |
26. | Работа над антонимами (слова с противоположным значением). |
27. | Многозначные слова. Значение и применение. |
28. | Расширение номинативного словаря на базе дидактических игр: «Магазин», «Парные картинки», «Чудесный мешочек». Развитие умения работать в группе. |
29. | Объяснение и раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. |
Формирование произвольного речевого высказывания(9 часов). | |
30. | Создание на уроке ситуации диалогического взаимодействия. |
31. | Формирование произвольного речевого высказывания на базе дидактической игры: «Я хочу ...». Создание ситуации выбора. |
32. | Формирование произвольного речевого высказывания на базе дидактической игры: «Помогите мне, пожалуйста». |
33. | Формирование произвольного речевого высказывания на базе дидактической игры: «Можно я возьму». Создание ситуации просьбы. |
34. | Формирование произвольного речевого высказывания на базе дидактической игры: «Купи продукты». |
35. | Формирование произвольного речевого высказывания на базе дидактической игры: «Закажи обед». |
36. | Формирование произвольного речевого высказывания на базе дидактической игры: «Мне нужно постричься». |
37. | Формирование произвольного речевого высказывания на базе дидактической игры: «У меня болит ...». |
38. | Формирование произвольного речевого высказывания на базе дидактической игры: «Покупка билета на автобус». |
Коррекция навыков письма и чтения ( 14 часов) | |
39. | Правила гигиены письма. |
40. | Письмо под диктовку незнакомых слов, с последующим обсуждением их правописания. |
41. | Письмо под диктовку словарных слов, с последующим обсуждением их правописания. |
42. | Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). |
43. | Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. |
44. | Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. |
45. | Развитие осознанности и выразительности чтения на материале текстов и стихотворений. |
46. | Тренировка скорости чтения. |
47. | Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. |
48. | Повторение и применение правил орфографии. |
49. | Работа над грамматикой и лексикой. Игры на скорость написания слов, предложений. |
50. | Письмо под орфографическую диктовку. Списывание слов с орфограммами с образцов письменного текста. |
51. | Отработка алгоритмов решения орфографических задач. |
52. | Анализ орфографических и дисграфических ошибок. Выделение орфограмм. |
Отработка навыка диалогического взаимодействия (12 часов). | |
53. | Основы диалога. Вопросно-ответная форма речи. |
54. | Игра “Продолжи разговор”. |
55. | Совместное составление детьми рассказов. |
56. | Совместное рисование иллюстрации к литературным произведениям. |
57. | Инсценирование литературных произведений (например пальчиковый театр). |
58. | Отработка диалогического взаимодействия на базе ролевой игры: «Магазин». Развитие умения работать в группе. |
59. | Отработка диалогического взаимодействия на базе ролевой игры: «Кафе». Развитие умения работать в группе. |
60. | Отработка диалогического взаимодействия на базе ролевой игры: «Парикмахерская». Развитие умения работать в группе. |
61. | Отработка диалогического взаимодействия на базе ролевой игры: «Поликлиника». Развитие умения работать в группе. |
62. | Отработка диалогического взаимодействия на базе ролевой игры: «Общественный транспорт». Развитие умения работать в группе. |
63. | Отработка диалогического взаимодействия на базе ролевой игры: «Аптека». Развитие умения работать в группе. |
64. | Отработка диалогического взаимодействия на базе ролевой игры: «Кино и музей». Развитие умения работать в группе. |
Итоговая диагностика. (4 часа) | |
65. | Диагностика понимания обращенной речи. |
66. | Диагностика устной речи. |
67. | Диагностика письменной речи. Написание диктанта. |
68. | Диагностика связной речи и чтения. |
4 класс
Цель:Коррекция недостатков устной речи учащихся и нарушений письма и чтения.
Программа занятий включает следующие основные направления:
Применение навыка диалогического взаимодействия;
Развитие понятийной стороны речи;
Развитие связной речи;
Обогащение словаря;
Профилактика нарушений письма и чтения;
Коррекция высших психических функций, участвующих в процессе развития речи.
Время освоения содержания каждого раздела программы индивидуально. В связи с этим допускается временная коррекция программы.
Перечисленные ниже направления работы не являются этапами коррекционных занятий, на каждом из занятий используются игры и упражнения разных направлений (от 4-х до 5-ти направлений).
Методы и приемы коррекционной работы - это различные упражнения, направленные на применение навыка диалогического взаимодействия и связного речевого высказывания; на развитие понятийной стороны речи (понимание скрытого и переносного смысла); упражнения направленные на профилактику нарушений письма и чтения; игры по развитию мышления, воображения, внимания и памяти на каждом занятие.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
у учащихся 4-ых классов
(занятия 2 раза в неделю)
№ п/п | Тема |
1. | Диагностика понимания обращенной речи. |
2. | Диагностика устной речи. |
3. | Диагностика письменной речи. Написание диктанта. |
4. | Диагностика связной речи и процесса чтения. |
Развитие понятийной стороны речи (10 часов). | |
5. | Развитие умения ориентироваться в прочитанном тексте. |
6. | Расположение частей текста в правильном порядке. |
7. | Выделение смысла прочитанного текста. |
8. | Развитие навыка отвечать на вопросы. Формирование развернутого связного ответа. |
9. | Развитие аналитических способностей и умение ставить вопросы. |
10. | Исправление смысловых ошибок в тексте. |
11. | Формирование понимания юмора, развитие адекватной реакции на юмор. |
12. | Формирование понимания крылатых выражений. |
13. | Формирование понимания пословиц и поговорок. |
14. | Формирование понимания нелепиц, надождение нелепиц в тексте. |
Обогащение словаря (7 часов). | |
15. | Объяснение и толкование новых слов из прочитанных произведений. Работа с толковых словарём. |
16. | Развития образной речи на примере пословиц, поговорок. |
17. | Объяснение и толкование иностранных слов. |
18. | Сопоставление неизвестных слов с уже известными, многократные проговаривание слов в разном контексте. Составление текстов с новыми словами. |
19. | Подбор синонимов в тексте для устранения неоправданного повторения слов. |
20. | Подбор антонимов в тексте с целью изменения смысла. Нахождение пословиц с антонимами. |
21. | Многозначные слова. Прямое и “переносное” значение. |
Применение навыка диалогического взаимодействия (9 часов). | |
22. | Отработка диалогического взаимодействия на базе ролевой игры: «Магазин». Развитие умения работать в группе. |
23. | Отработка диалогического взаимодействия на базе ролевой игры: «Кафе». Развитие умения работать в группе. |
24. | Отработка диалогического взаимодействия на базе ролевой игры: «Парикмахерская». Развитие умения работать в группе. |
25. | Отработка диалогического взаимодействия на базе ролевой игры: «Поликлиника». Развитие умения работать в группе. |
26. | Отработка диалогического взаимодействия на базе ролевой игры: «Общественный транспорт». Развитие умения работать в группе. |
27. | Отработка диалогического взаимодействия на базе ролевой игры: «Аптека». Развитие умения работать в группе. |
28. | Отработка диалогического взаимодействия на базе ролевой игры: «Кино и музей». Развитие умения работать в группе. |
29. | Отработка диалогического взаимодействия на базе ролевой игры: «Школа». Развитие умения работать в группе. |
30. | Отработка диалогического взаимодействия на базе ролевой игры: «Дом. Семья». Развитие умения работать в группе. |
Развитие связной речи (9 часов) | |
31. | Составление предложений по картинке с использованием опорных слов. Грамматическое оформление предложений. |
32. | Составление предложений из слов.Объединение их в связный текст. |
33. | Составление текста по данным вопросам. Грамматическое оформление. |
34. | Последовательный пересказ текста с опорой на вопросы. |
35. | Последовательный пересказ текста с визуальной опорой. |
36. | Пересказ. Составление плана для пересказа текста. |
37. | Составление рассказа по обозначенному началу. |
38. | Составление рассказа по серии картинок. |
39. | Составление сравнительного рассказа-описания на основе визуального подкрепления. |
Коррекция навыков письма и чтения. ( 25 часов) | |
40. | Однокоренные слова. Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением. |
41. | Однокоренные слова. Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением. |
42. | Правописание предлогов и приставок со словами. |
43. | Правописание предлогов и приставок со словами. |
44. | Словарные слова (Зегебарт). Работа с орфограммами. Вставь пропущенную букву. |
45. | Словарные слова (Зегебарт). Вставь пропущенную букву и исправь ошибку. |
46. | Непроизносимые согласные в корне слова. Двойные согласные. |
47. | Непроизносимые согласные в корне слова. Двойные согласные. |
48. | Чтение стихотворений и рассказов по слогам. |
49. | Упражнения в чтение и письме на деформированном тексте. |
50. | Правописание мягкого и твердого разделительных знаков. |
51. | Письмо под диктовку незнакомых слов, с последующим обсуждением их правописания. |
52. | Письмо под диктовку словарных слов, с последующим обсуждением их правописания. |
53. | Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). |
54. | Письмо под диктовку и выделение известных орфограмм цветной ручкой. |
55. | Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. |
56. | Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. |
57. | Развитие осознанности и выразительности чтения на материале текстов и стихотворений. |
58. | Тренировка скорости чтения. |
59. | Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. |
60. | Повторение и применение правил орфографии. |
61. | Работа над грамматикой и лексикой. Игры на скорость написания слов, предложений. |
62. | Письмо под орфографическую диктовку. Списывание слов с орфограммами с образцов письменного текста. |
63. | Отработка алгоритмов решения орфографических задач. |
64. | Анализ орфографических и дисграфических ошибок. Выделение орфограмм. |
Итоговая диагностика. (4 часа) | |
65. | Диагностика понимания обращенной речи. |
66. | Диагностика устной речи. |
67. | Диагностика письменной речи. Написание диктанта. |
68. | Диагностика связной речи и чтения. |
25
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/299987-rabochaja-programma-uchitelja-logopeda-dlja-d
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Педагогические аспекты обучения и воспитания»
- «Профессиональная компетентность педагога»
- «Делопроизводство в организациях социального обслуживания»
- «Применение геймификации в учебном процессе»
- «Обучение биологии с учётом требований ФГОС ООО от 2021 года»
- «Ведение педагогической деятельности в условиях реализации ФГОС ООО от 2021 года»
- Педагогика и методика преподавания истории и обществознания
- Педагог-организатор: проектирование и реализация воспитательной деятельности в образовательной организации
- Наставничество и организационно-методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогических работников
- Теория и методика преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях
- Учитель-логопед в образовательной организации. Коррекция речевых нарушений у младших школьников
- Технологии социальной реабилитации и абилитации детей и взрослых
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.