Дополнительная общеобразовательная программа «Ориентир»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«ОРИЕНТИР»

Автор: Дубовцева Татьяна Фелофеевна,

методист первой квалификационной категории

МБОУ ДО ДДТ, г. Новый Уренгой

Аннотация

Дополнительная общеобразовательная программа «Ориентир»социально-педагогической направленности, ориентирована на детей 10-15 лет, предназначена для организации занятий в учреждении дополнительного образования. Цель программы: развитие интеллектуально-творческих способностей обучающихся через организацию исследовательской деятельности для активной социализации в обществе.

Пояснительная записка

Современная система образования ориентирует педагогов на организацию обучения самостоятельной деятельности обучающихся и доведения ее до уровня исследовательской работы. Способность мыслить творчески, видеть проблемы окружающего мира для человека, важна всегда, поэтому раскрытие творческих возможностей детей является ведущим направлением обучения и воспитания.

Образовательная программа «Ориентир» социально-педагогической направленности, предназначена для организации занятий в учреждении дополнительного образования.

Одна из основных задач обучения подростков – это создание такого образовательного пространства, которое позволяло бы им, учиться мыслить нестандартно, самостоятельно, но и вместе с тем, принимать правильное коллективное решение; использовать энергетический потенциал знаний, умений, навыков; формировать желание повышать свой интеллектуальный уровень; овладеть методами исследовательской работы, необходимыми им в будущем.

Новизнаданной программы состоит в структурировании работы по развитию интеллектуальных, творческих способностей через включение их в проектно-исследовательскую деятельность. Программа составлена таким образом, чтобы обучающиеся могли овладеть всем комплексом знаний по организации проектно-исследовательской работы, познакомиться с требованиями, предъявляемыми к оформлению и публичному представлению результатов своего труда, а также приобрести навыки сбора и обработки фактического материала, проведения исследования.

Актуальность программы обусловлена необходимостью приобретения обучающимися опыта исследовательской работы. Современная ситуация такова, что в динамично развивающемся информационном пространстве, обучающиеся не всегда могут ориентироваться в огромном потоке новых сведений, извлекать необходимые факты и данные, продуктивно использовать их в своей работе. Выходом из создавшейся проблемной ситуации может стать организация образовательного процесса на основе исследовательской деятельности обучающихся, которая позволяет вооружить ребёнка необходимыми знаниями, умениями, навыками для освоения стремительно нарастающего потока информации, ориентации в нём и систематизации материала.

Приобщение обучающихся к исследовательской деятельности позволяет педагогу решать целый ряд образовательных проблем, связанных с индивидуальным подходом, созданием положительной учебной мотивации, развитием познавательных интересов обучающихся, их способностей. Меняется и позиция педагога: из носителя готовых знаний он превращается в организатора и координатора познавательной, интеллектуальной, творческой, исследовательской деятельности обучающихся.

Педагогическая целесообразность заключается в том, что приобщение обучающихся к научным исследованиям является особенно значимым на заключительном этапе формирования рефлексивных умений, которые становятся важнейшим психологическим механизмом теоретического мышления. На основе теоретического мышления формируется интеллект, обеспечивающий понимание окружающей действительности.

Нынешнее образование ориентировано на развитие личности. Со­временному обществу нужен выпускник, самостоятельно мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы. Поиск решения проблемы на стыке разных наук является мощным фактором демонстрации межпредметных связей. Расширяется кругозор обучающихся, совершенствуется техника их речи, опыт публичных выступлений и навыки работы в творческих коллективах.

Цельпрограммы - развитие интеллектуально-творческих способностей обучающихся через организацию исследовательской деятельности для активной социализации в обществе.

Освоение программы предполагает решение следующихзадач:

Формирование у обучающихся интереса к научному творчеству, понятийного аппарата, навыков исследовательской работы.

Развитие интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей, углубление и закрепление полученных при обучении теоретических и практических знаний.

Воспитание у обучающихся высокой культуры труда и научного мировоззрения.

Важным условием обеспечения полноценного развития интеллектуально-творческих и исследовательских навыков обучающихся и отличительной особенностью от других программ является организация образовательной среды - создание творческой атмосферы, вариативной, разнообразной по содержанию и способам деятельности; блочное построение содержания предлагаемого курса: логические задания конвергентного типа; творческие задания, направленные на развитие дивергентного мышления; интеллектуальные игры, не только как соревнование в знаниях, один из эффективных способов расширения кругозора детей, но и как форма занятий, направленная на развитие психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения); проектно-исследовательская работа.

Первый блок - логические задания конвергентного типа содержит задания на смекалку и сообразительность, задания, направленные на развитие логического мышления, умения проводить рассуждения, рационально перебирать возможные варианты решений, нестандартного подхода к решению задач и т.д.

Второй блок - творческие задания и упражнения, содержит задания, направленные на развитие у детей общих приемов дивергентного мышления. Для решения данных творческих задач программа предлагает использовать различные методы активизации мышления:

Мозговой штурм - метод творческого поиска.

Синектика - метод творческих задач путем поиска аналогий.

Метод фокальных объектов - это метод преобразования систем с помощью признаков случайно выбранных объектов.

Метод творческих преобразований. Обучающимся предлагается описать те изменения, которые произойдут в изучаемом явлении при применении к нему того или иного преобразования.

Третий блок - представлен интеллектуальными играми, особенность которых состоит в формировании у детей познавательной активности, устойчивости внимания, самостоятельности мышления, т.е. тех качеств, которые необходимы детям при успешном обучении.

Четвертый блок - проектно-исследовательская работа, которая включает основные элементы проведения исследования: выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования); выработку гипотез; поиск и предложение возможных вариантов решения; сбор материала; анализ и обобщение полученных данных; подготовку и защиту итогового продукта.

Проектно-исследовательская работа направлена на:

включение в учебно-исследовательскую деятельность обучающихся в соответствии с их познавательными интересами;

обучение обучающихся работе с литературой, формирование культуры учебного исследования;

организация индивидуальных консультаций в ходе учебного исследования;

рецензирование учебно-исследовательских работ при подготовке их к участию в конкурсах и конференциях;

подготовка, организация и проведение научно-практических конференций, интеллектуальных турниров.

Работа по данному блоку осуществляется по трем основным направлениям:

1. Обучающая деятельность;

2. Исследовательская деятельность;

3. Представительская деятельность.

Обучающая деятельность – это тренинговые занятия по приобретению обучающимися специальных знаний и развитию у них умений и навыков исследовательского поиска.

Цель занятий: развитие познавательной активности, исследовательских способностей и творческого мышления подростков. В качестве ориентиров выступают: опора на собственный опыт ребенка; обучение в действии; побуждение к наблюдению и экспериментированию.

Кисследовательским относятся следующие умения:

видеть проблемы;

задавать вопросы;

выдвигать гипотезы;

давать определения понятиям;

классифицировать;

наблюдать;

проводить эксперименты;

делать выводы и умозаключения;

структурировать материал;

доказывать и защищать свои идеи.

На первом занятии дети знакомятся с историей научных открытий, узнают о великих ученых-исследователях. На последующих занятиях учатся определять проблемы, выдвигать гипотезы, работать с текстовой информацией, анализировать проблемные ситуации, составлять план исследования, проводят наблюдения и опыты.

Исследовательская деятельностьпредполагает проведение обучающимися собственных исследований под руководством педагога. При организации ученических исследований за основу принимают модель, которая разработана в сфере науки за последние несколько столетий. Этапы исследования выполняются в определенной последовательности:

мотивация исследовательской деятельности (возникновение у детей вопроса или проблемы, интерес к явлению);

определение примерной темы работы;

выбор объекта исследования;

постановка цели и задач исследования;

формулировка рабочей гипотезы (гипотез);

выбор методов проведения исследования;

поиск и изучение литературы по выбранной теме;

планирование и выполнение собственных исследований;

анализ полученных результатов, формулирование выводов;

подготовка отчета о проделанной работе;

публичная защита работы.

Представительская деятельностьвыражена такими формами как научные конференции, городские конкурсы исследовательских работ, интеллектуальные турниры, выступления на родительских собраниях. Благодаря этому, обучающиеся имеют возможность демонстрировать свои исследовательские достижения.

Блочное построение учебного материала подчинено следующим основным принципам:

каждый элемент, введенный в блок, имеет ярко выраженную целевую направленность на развитие и совершенствование одного и нескольких познавательных процессов (внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления):

каждый элемент блока несет в себе определенную умственную нагрузку для детей, что способствует реализации идеи овладения исследовательскими методами как методами познания;

каждый элемент блока представлен в нестандартной, интересной для детей форме, построен на доступном для них материале.

Возраст детей участвующих в реализации, данной дополнительной образовательной программы10-15 лет.Формирование группы обучающихся осуществляется по запросу и желанию детей.

Программа составлена с учётом возрастных особенностей и уровня подготовленности обучающихся.

Срок реализации программы рассчитан на 2 года обучения по 4 часа в неделю в группах по 5-10 человек.

Основнымиформами проведения занятий являются: практические занятия, лекция, тренинги, индивидуальное консультирование, оформление результатов работы и ее анализ, обсуждение, самостоятельная деятельность обучающихся, сопровождение исследовательских проектов. В связи со спецификой организации учебно-исследовательской деятельности занятия для обучающихся проводятся в группах, подгруппах, индивидуально.

Для оптимальной организации, предупреждения усталости используется следующий алгоритм занятия:

Разминка.

На этом этапе преобладают репродуктивные задачи, хотя доля репродукции снижается за счет ограничения времени на ответ, применения «обманных» заданий, чередования на одном и том же занятии вопросов из разных областей знаний. Это придает дух соревновательности, контролирует внимание, развивает умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. В активной фронтальной работе принимает весь детский коллектив.

Обучающимся предлагается серия простых вопросов, но работа усложняется тем, что она проводится в высоком темпе и проходит в форме учебного диалога. Обучающиеся могут отвечать хором, не поднимая руки (цель кто быстрее).

Развитие психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей учащихся (памяти, внимания, мышления, воображения).

Детям предлагаются специальные задания, формирующие рационального запоминания, тренирующие внимание.

Этап выполнения развивающих частично-поисковых задач.

Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе решения которого обучающиеся самостоятельно без участия педагога или при его незначительной помощи, открывают новые для себя знания и способы их добывания.

Решение творческих заданий, рассчитанных на новые «повороты» при рассмотрении давно известных понятий. Систематическое выполнение целенаправленно подобранных заданий, решение серии специальных логических задач способствуют развитию умения логически мыслить, смекалки, внимания, памяти и других качеств, позволяющих нестандартно мыслить. Кроме того, выполнение заданий такого вида требует постоянных умственных усилий, более глубокого и разностороннего анализа взаимосвязей, догадки, активизации знаний, проявления творческой инициативы и познавательной активности.

Для активизации мыслительной деятельности и поддержания интереса к занятиям используются педагогические технологии: личностно-ориентированные, игровые, элементы технологии ТРИЗ-РТВ; интерактивные методы обучения: методы проектного и исследовательского обучения, обучения в малых группах и др.

Формами подведения итоговреализации программы:

Формы контроля: тестирование;наблюдения;контрольные задания;итоговое занятие (по выбору на усмотрение педагога).

Виды контроля: входящий; промежуточный; итоговый.

Формы подведения итогов: итоговое занятие; интеллектуально-творческие мероприятия различного уровня; научно-практические конференции.

Учебно-тематический план

1-й год обучения (4 часа в неделю)

Содержание

1. Вводное занятие.

Теория: Беседа о курсе. Цель, задачи, специфика занятий, общие требования, направления работы. Планы на учебный год. Правила техники безопасности.

Практическая часть. Игры на знакомство.

2. Блок 1. Логические задания и упражнения.

2.1. Задачи на смекалку и сообразительность.

2.2. Логические головоломки: пифагор, танграм, сложи узор, сложи квадрат, монгольская игра, колумбово яйцо.

2.3. Головоломки: цифры, буквы и немного арифметики; геометрия на спичках; игры на спичках.

2.4. Решение логических задач. Задачи на упорядочение множеств, на соответствие, о переправах, с последующим арифметическим подсчетом. Игры мудрецов. Задачи о лжецах. Лингвистические задачи.

Входная аттестация.

Блок 2. Творческие задания и задачи.

Метод решения задач по аналогии.

Понятие о фантазировании, психологической инерции.

Развитие ассоциативности, ассоциативные загадки.

Метод мозгового штурма.

Прием "Морфологический анализ". Тренинг навыков морфологического ящика.

Метод фокальных объектов.

Приемы творческого воображения:"круги на воде", "бином фантазии", "произвольная приставка".

Блок 3. Интеллектуальные игры.

Игры со словами. Конструктор игр.

Ребусы. Кроссворды. Логогрифы. Анаграммы.

Игры на внимание.

Игры-миниатюры.

Логические игры.

Интеллектуально-творческая игра «Логический квадрат».

Промежуточная аттестация.

Блок 4. Проектно-исследовательская работа.

7.1. Методика развития общих исследовательских умений и навыков.

7.1.1. Теория: Проблема, гипотеза исследования. Как рождается проблема. Искусство задавать вопросы. Определения понятиям. Приемы, сходные с определением понятий. Разъяснения посредством примера, сравнение, различие. Ограничение и обобщение понятий.

Практические задания на развитие умения видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, давать определения понятиям.

Упражнения: «Посмотри на мир чужими глазами», «Продолжи рассказ», «Составь рассказ от имени другого персонажа».

Игры:«Угадай, о чем спросили?», «Вопросы машине времени»,«Трудные слова».

7.1.2. Теория: Умозаключения, суждения, выводы. Индуктивные, дедуктивные умозаключения. Умозаключения по аналогии.

Практические задания на формирование навыков и тренировка умений делать простые аналогии.

7.1.3. Теория: Методика работы с текстом. Этапы знакомства с текстом. Схематическое изображение текста. Структурирование текстов.

Практические задания на развитие умения выделять главную идею.

Упражнение «Необычное сочинение на заданную тему».

7.2. Основы учебно-исследовательской работы.

Теория: Цели и задачи исследования. Сущность и виды научной работы: доклад, тезисы, реферат, статья, проект, исследование.

Теория: Требования, предъявляемые к содержанию и оформлению проекта, УИР (структура, объем, шрифт, интервал и т.д.). Критерии оценки. Ознакомление с образцами работ.

Теория: Подготовка индивидуальных планов написания УИР, проекта. Тема исследования, проекта. Выбор темы исследования. Лаконизм и точность формулировки темы. Обоснование актуальности темы.

Практические задания. Составление каждым обучающимся индивидуального плана по написанию научно-исследовательской работы на весь период обучения.

Теория: Работа над введением, содержанием УИР, проекта. Научное исследование. Тема. Актуальность и новизна исследования. Принципы постановки цели и задач исследования. Объект и предмет исследования. Методы научного исследования: теоретические и эмпирические. Методы научного познания: наблюдение, сравнение. Измерение, эксперимент, абстрагирование, анализ и синтез; исторический метод, метод восхождения от абстрактного к конкретному.

Практические задания. Определение объекта и предмета исследования, структуры учебно-исследовательской работы. Оформление содержания. Выбор темы. Обоснование актуальности и новизны. Формулировка цели и конкретных задач исследования. Определение объекта и предмета исследования. Знакомство с проблемой в литературных источниках. Подбор методов.

7.3. Работа над УИР, собственными проектами.

7.3.1.-7.3.3. Теория: Актуальность и новизна. Методология научных исследований. Постановка цели, определение задач. Объект, предмет, гипотеза исследования. Обзор литературы по теме.

Практические задания. Индивидуальная работа над проектами, УИР.

7.4. Работа над теоретической частью УИР, проекта.

7.4.1.-7.4.3. Теория: Подбор и обзор научной литературы по теме работы. Особенности работы с литературными, архивными, интернет-источниками. Требования к содержанию теоретической части исследования.

Практическая работа. Обработка литературных источников. Анализ проблемной ситуации. Анализ научной литературы по теме исследования.

7.5. Работа над практической частью УИР, проекта.

7.5.1.-7.5.3. Теория: Подготовка к проведению исследования, применению диагностики, построению модели, проведению расчетов и т.п. Этапы проведения исследования. Требования к проведению исследования. Правила оформления результатов исследования. Сбор первичной информации.

Практическая работа. Работа с литературой. Подбор методик, диагностик исследования. Отбор фактического материала. Разработка плана исследования. Проведение пробного исследования. Проведение собственного исследования, применение диагностики, построение модели, проведение расчетов и т.п. Обработка и проверка полученных данных и результатов. Использование современных информационных технологий при выполнении научно-исследовательских работ. Анализ проделанной работы. Обобщение результатов работы. Выводы по теоретической и практической частей. Написание заключительной части работы. Оформление заключения.

7.6. Представительская деятельность.

7.6.1. Индивидуальное консультирование. Предзащита и защита научно-исследовательской работы обучающихся.

Теория: Подготовка публичного выступления. Особенности представления и защиты научно-исследовательской работы. Регламент выступления. Риторика и культура речи. Композиция доклада. Использование наглядности. Критерии оценки устной защиты исследовательской работы. Психологический аспект готовности к выступлению.

Практическая работа. Отработка навыков публичного выступления и ответов на вопросы. Написание рецензии.

7.6.2. Подготовка к участию в научно-практической конференции обучающихся ДДТ «Будущее Ямала».

Практическая работа. Подготовка текста выступления, медиапрезентации. Подготовка видео- и раздаточных материалов.

7.6.3. Подготовка и участие в научных мероприятиях различного уровня (по заявкам и приглашениям).

Практическая работа. Устранение недочетов в выступлении по итогам проведения городской научно-практической конференции учащихся и студентов «Шаг в будущее». Написание тезисов научно-исследовательской работы. Оформление заявок на участие в заочных конференциях.

Итоговая аттестация.

Итоговое занятие.

Теория: Подведение итогов работы научного общества. Перспективы развития научно-исследовательской работы обучающихся.

Учебно-тематический план

2-й год обучения (4 часа в неделю)

Содержание программы

Вводное занятие. Знакомство с правилами техники безопасности, обсуждение плана работы на год.

Практическая часть. Игры на сплочение коллектива.

Проектно-исследовательская работа.

2.1.Научное открытие. Осмысление, что удивление и любопытство – основа научного открытия. Знакомство с основными методами физических открытий.

Практическая часть. Проведение физического эксперимента. Разработка моделей и аналогий физических явлений.

2.2. Взрасти в себе великого учёного.Нравственность – основа личности великого учёного. Воля как духовная сила гения. Разносторонность интересов великого учёного.

Практическая часть. Дискуссия на тему о нравственности личности человека.

2.3. Виды исследовательских работ. Доклад, тезисы доклада, стендовый доклад, литературный обзор, рецензия, научная статья, научный отчёт, реферат, проект. Основные всероссийские и региональные научно-практические конференции и конкурсы школьников.

2.4. Методология научного творчества. Основные понятия научно-исследовательской работы: аспект, гипотеза, дедукция, идея, индукция, категория, концепция, ключевое слово, метод исследования, методология научного познания, научная дисциплина, научная тема, научная теория, научное исследование, научное познание, научный факт, обзор, объект исследования, предмет исследования, принцип, проблема, теория, умозаключение.

2.5. Общая схема хода научного исследования. Обоснование актуальности выбранной темы, постановка цели и конкретных задач исследования, определение объекта и предмета исследования, выбор методов и методики проведения исследования, описание процесса исследования, обсуждение результатов исследования, формулирование выводов и оценка полученных результатов. Методы научного познания: наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент, абстрагирование, анализ и синтез; исторический метод, метод восхождения от абстрактного к конкретному.

2.6.Выбор методов и методики проведения исследования.Описание процесса исследования, обсуждение результатов исследования. Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

2.7.Этапы работы в рамках научного исследования.Выбор темы, составление плана научно-исследовательской работы, работа с научной литературой, работа с понятийным аппаратом, опытно-экспериментальная работа.

2.8. Виды научных работ. Обзор видов научных работ: доклад, творческая работа, реферат, исследовательская работа. Составление тезисов работы. Критерии оценки исследовательских работ. Доклад – это документ, содержащий изложение, результатов исследовательской деятельности или опытно-конструкторской работы, опубликованный в печати или прочитанный в аудитории. В докладе должна быть отражена новизна и практическая значимость темы, раскрыто её основное содержание и обоснованы выводы и предложения докладчика. Всё это отмечается в тезисах доклада, которые, как правило, публикуются в сборнике по итогам мероприятия (конференции, семинара и т.п.) Проект – (лат. – брошенный вперёд) - замысел, план; разработанный план сооружения, механизма, схема технологического процесса; предварительный текст какого-либо документа. Проектирование, по сути, представляет собой процесс создания проекта – прототипа, прообраза предполагаемого объекта или состояния. Виды проектов:

Монопредметный проект, осуществляемый в рамках одного предмета. Работа над ним вполне укладывается в классно-урочную систему.

Межпредметный проект, предполагающий использование знаний, умений и навыков по двум и более предметам. Чаще используется в качестве дополнения к урочной деятельности.

Надпредметный проект, который выполняется на стыке областей знаний и выходит за рамки содержания школьных предметов. Используется в качестве дополнения к учебной деятельности и носит характер исследования.

Промежуточная аттестация.

Работа над проектом, УИР. Представительская деятельность.

4.1. Оформление исследовательской работы.Структура содержания исследовательской работы: титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение (выводы), список литературы и других источников. Общие правила оформления текста научно-исследовательской работы: формат, объем, шрифт, интервал, поля, нумерация страниц, заголовки, сноски и примечания, приложения.

4.2.Требования к докладу. Культура выступления и ведения дискуссии: соблюдение правил этикета, обращение к оппонентам, ответы на вопросы, заключительное слово.

4.3.Применение информационных технологий в исследовании. Способы и формы представления данных. Компьютерная обработка данных исследования. Принципы работы с большими объёмами информации. Поиск информации в Интернет.

4.4. Психологический аспект готовности к выступлению. Культура выступления и ведения дискуссии: соблюдение правил этикета, обращение к оппонентам, ответы на вопросы, заключительное слово.

4.5.Подготовка публичного выступления. Риторика и культура речи. Композиция доклада. Использование наглядности. Критерии оценки устной защиты исследовательской работы. Психологический аспект готовности к выступлению.

4.6.Индивидуальное консультирование. Защита проекта, учебно-исследовательской работы обучающихся.Композиция доклада. Использование наглядности. Отработка навыков публичного выступления и ответов на вопросы.

4.7. Подготовка и участие в научно-практических конференциях обучающихся ДДТ «Будущее Ямала», в городской научно-практической конференции учащихся и студентов «Шаг в будущее».Подготовка текста выступления, медиапрезентации. Подготовка видео- и раздаточных материалов. Представление и защита учебно-исследовательской работы на конференции. Ответы на вопросы жюри и оппонентов. Активное слушание выступлений участников конференции. Подготовка вопросов участникам конференции.

4.8. Подготовка и участие в научных мероприятиях различного уровня (по заявкам и приглашениям). Устранение недочетов в выступлении по итогам проведения городской научно-практической конференции учащихся и студентов «Шаг в будущее». Написание тезисов научно-исследовательской работы. Оформление заявок на участие в заочных конференциях.

Итоговая аттестация. Интеллектуально-творческая игра «Миг удачи».

Итоговое занятие: Представление результатов исследовательскойработы.Подведение итогов работы.

Ожидаемые результаты

Предполагается, что в результате реализации программы к концу первого года обучения обучающиеся должны:

Знать:

понятийный аппарат для ведения учебно-исследовательской работы;

виды учебно-исследовательской работы и методы исследования;

требования к написанию и оформлению исследования.

Уметь:

решать логические задачи несколькими способами;

проявлять познавательную активность и любознательность;

определять объект, предмет, цели, задачи, гипотезу исследования;

анализировать, обобщать, делать выводы, проводить конкретизацию по определению новизны, теоретической и практической значимости освещаемой проблемы.

Владеть:

приемами работы с разными источниками;

методами обработки информации из различных источников;

навыками публичных выступлений.

К концу второго года обучения должны:

Знать:

методологию научного творчества;

виды научных работ.

Уметь:

проводить исследования;

применять информационные технологии при проведении исследования и оформления полученных результатов;

выступать с защитой исследовательской работы.

Владеть:

навыками представления результатов работы как в форме короткого сообщения с использованием визуальных средств демонстрации (графиков, диаграмм, рисунков), так и в форме презентации;

навыками ведения диалога, дискуссии.

Методическое обеспечение

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы для дополнительного образования детей «Ориентир» включает в себя следующие основополагающие понятия: методы и принципы обучения, критерии и формы оценки результатов.

В образовательном процессе возможны теоретические и практические формы проведения занятий. Учитывая специфику организации научно-исследовательской деятельности, занятия проводятся в подгруппах с наполняемостью от 3 до 10 человек. Значительная часть времени отводится индивидуальным консультациям и индивидуальной работе с юными исследователями.

Методы обучения, используемые педагогами на занятиях, разнообразны и, подразделяются на словесные (беседа, лекция, рассказ-объяснение и др.), наглядные (демонстрация наглядных пособий, демонстрация опытов, экскурсии и др.), практические (выполнение упражнений, приобретение навыков, овладение приемами работы, обработка полученных данных и др.).

Образовательный процесс основывается на следующих принципах:

- принцип научности;

- принцип систематичности;

- принцип доступности учебного материала;

- принципа наглядности;

- принципа сознательности и активности;

- принцип прочности;

- принцип индивидуализации.

При организации работы научного общества обучающихся используется дидактический материал, который представлен:

тематическими папками;

образцами, раннее выполненных учебно-исследовательских работ участниками научного общества;

специальной и дополнительной литературой;

Техническое оснащение занятий:

- кабинет для обучения, доска, столы, стулья;

- инструменты и материалы: ручка, карандаш, линейка, ластик, бумага, ножницы, клей ПВА, калькулятор;

- компьютер, проектор, принтер, сканер.

Результаты деятельности обучающихся научного общества Дома детского творчества оцениваются при проведении научно-практической конференции «Будущее Ямала» на основе критериев:

Оценка собственных достижений автора (50 баллов).

1.1. Использование знаний по материалам программы.

1.2. Научное и практическое значение результатов работы.

1.3. Новизна работы.

1.4. Достоверность результатов работы.

Эрудированность автора в рассматриваемой области (20 баллов).

Использование известных результатов и научных фактов в работе.

Знакомство с современным состоянием проблемы.

Полнота цитируемой литературы, ссылки на ученых и исследователей, занимающихся данной проблемой.

Композиция работы и ее особенности (30 баллов).

Цель работы.

Логика изложения, убедительность рассуждений, оригинальность мышления.

Структура работы (наличие введения, постановки задач, основной части, заключения, списка литературы).

Максимальное количество баллов составляет 100.

Итоговым мероприятием является научно-практическая конференция «Будущее Ямала» обучающихся ДДТ. Конференция позволяет оценить уровень достижений юных исследователей научного общества за год, дает возможность выбрать лучшие работы для участия в научно-практических конференциях и других конкурсах различного уровня.

Список литературы

Алексеев Н.Г., Леонтович А.В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности. // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001. – С. 64-68.

Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся: методические рекомендации для педагогов и учащихся. // Завуч для администрации школ. – 2005. - № 6. – С.4-30.

Гаев П.А. и другие. Научно–исследовательская деятельность школьников. Сборник статей и материалов. – Пенза, 2001.

Глаголев М.В., Кочкина Г.А. Проблема объективности оценки результатов исследований учащихся на конференциях. // Исследовательская работа школьников. – 2003. – № 4.

Леонтович А.В. Рекомендации по написанию исследовательской работы и другие статьи. // Завуч.– 2001. – № 1. – С. 93–118.

Леонтович А.В. Программа профессионального дополнительного образования «Исследовательская деятельность учащихся в системе общего и дополнительного образования детей». – М., 2005.

Ляшко Л. Научные и конференции и олимпиады школьников в системе образования: сравнительный анализ их эффективности. // Внешкольник, 1997, №7–8. – С.23–25.

Нинбург Е.А. Технология научного исследования. Методические рекомендации. – СПб., 2000. – 28 с.

Нинбург Е.А. Технология научного исследования. Программа курса. – СПб., 2000. – 20 с.

Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать. // Исследовательская работа школьников. – 2003. – № 4.

Обухов, А.С. Введение в психологическое исследование: принципы построения программы // Школьные технологии. – 2007. - №1. – С.73-81.

Паршуков В.Г. Развитие исследовательских способностей учащихся в условиях гимназического образования (управленческий аспект): Научно-методическое пособие. – Салехард: ЯНОИПКРО, 2004.

Программы лауреатов V Всероссийского конкурса авторских программ дополнительного образования детей. Номинации: эколого-биологическая, социально-педагогическая. – М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003. – 200 с.

Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие / А.И.Савенков - М.: Ось-89, 2006. – 480 с.

Соловей Л. Первые шаги в науку. // Учитель. – 2000. – № З. – С. 12.

Список литературы для обучающихся и их родителей

Дереклеева И.И. Научно-исследовательская работа в школе. М.: Вербум-М., 2001.

Кушко А.В. Научно-практические семинары в системе методической работы по теме: Организация научно-исследовательской деятельности учащихся. // Практика административной работы в школе. – 2002. № 2.

Савенков А.И. Путь в неизведанное. Развитие исследовательских способностей школьников: Методическое пособие для школьников и психологов. – М.: Генезис, 2005. – 203 с.

Савенков А.И. Теоретические, эмпирические и фантастические темы в домашнем обучении. // Исследовательская работа школьников. – 2002. № 2. – С. 73-78.

Счастная Т.Н. К вопросу о методологии научного творчества. // Исследовательская работа школьников. – 2003. № 2. – С. 50-63.

Счастная Т.Н. Рекомендации по написанию научно-исследовательской работы. // Исследовательская работа школьников. – 2003. № 4. – С. 34-45.

Приложения

Приложение 1

Формы представления исследовательских работ

Исследовательскую работу можно представить в различных формах. Наиболее распространены текстовые работы (доклад, стендовый доклад, реферат, литературный обзор, рецензия). Кроме того, исследовательскую работу можно представить в форме компьютерной презентации или видеофильма с текстовым сопровождением. Реже ее демонстрируют в форме действующей модели или макета с текстовым сопровождением.

Доклад

Доклад - это документ, содержащий изложение результатов исследовательской деятельности или опытно-конструкторской работы, опубликованный в печати или прочитанный в аудитории, В докладе должна быть отражена новизна и практическая значимость темы, раскрыто ее основное содержание и обоснованы выводы и предложения докладчика. Все это отмечается и в тезисах доклада, которые, как правило, публикуются в сборнике по итогам мероприятия (конференции, семинара и т.п.).

2) Стендовый доклад

Данная форма доклада принята в современной международной практике как наиболее удачная, обеспечивающая легкость и концентрированность восприятия содержания на конференциях и других мероприятиях. Для каждой исследовательской работы предоставляется стенд размером около 1 мг. Материалы, предназначенные для стендового доклада, могут быть предварительно оформлены на листе ватмана и прикреплены к стенду при помощи булавок (кнопок и т.п.). В верхней части стенда крепится полоска 840x100 мм с названием работы, выполненным шрифтом не менее 48 (высота прописной буквы 12 мм). Под названием на той же полосе шрифтом не менее 36 (высота прописной буквы 8 мм) указываются фамилии авторов и научного руководителя, название учреждения и города, в котором выполнена работа. В левом углу полоски должен быть выделен индивидуальный номер стенда, который сообщается при регистрации.

Требования к стендовому докладу

Наглядность.При беглом просмотре стенда у зрителя должно возникнуть представление о тематике и характере выполненной работы.

Соотношение иллюстративного (фотографии, диаграммы, графики, блок-схемы и т.д.) и текстового материала устанавливается примерно 1:1. При этом текст должен быть выполнен шрифтом, свободно читаемым с расстояний 50 см.

Оптимальность.Количество информации должно позволять полностью изучить стенд за 1-2 минуты.

Популярность.Информация должна быть представлена в доступной для участников конференции форме.

Структура стендового доклада.

Цели и задачи работы.

Описание сделанного в процессе исследования.

Методы, используемые в ходе исследовательской деятельности.

Основные результаты и выводы.

Благодарности организациям и специалистам, оказавшим помощь в работе. Методы и результаты исследования целесообразно представлять в графическом или иллюстративном виде.

3) Литературный обзор

Литературный обзор - это краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении из различных источников. В нем указываются направления исследований, которые ведут различные ученые. При подготовке литературного обзора следует начинать работу с общего ознакомления - прочитать оглавление и бегло просмотреть содержание источника. Затем при внимательном прочтении источника по главам и разделам необходимо выделить наиболее важные части текста.

Далее целесообразно:

составить план прочитанного материала, в пунктах которого отразить наиболее существенные мысли и идеи;

выписать из прочитанного текста полные и содержательные цитаты с точными ссылками на источник, указав его выходные данные.

После этого нужно сравнить и сопоставить данную информацию с информацией, полученной из других источников. В заключении важно дать критическую оценку прочитанного и записать замечания, обратив при этом внимание на объективность суждений. В литературном обзоре нужно показать, что его автор знаком с областью исследования по нескольким источникам и способен поставить перед собой исследовательскую задачу. Подготовка литературного обзора помогает исследователю овладеть материалом, обоснованно отвечать на вопросы во время научного доклада.

4) Рецензия

Рецензия (от лат. Recensio - рассмотрение) представляет собой критический разбор и оценку нового художественного произведения (книги, спектакля, концерта, кинофильма) или научной работы. Также в качестве рецензии может рассматриваться отзыв на научную работу или художественное произведение перед их публикацией, защитой и т.д. Рецензия Сюжет быть опубликована в виде статьи в газете или в журнале.

5) Научная статья

Научная статья является своеобразным литературным жанром. В научной статье должна быть обозначена проблема, отмечены известные попытки ее решения.

Исходя из этого в структуре научной статьи целесообразно выделить:

описание проблемы и ее актуальности для теории и практики;

краткие данные о методике исследования;

анализ собственных научных результатов и их обобщение;

выводы и предложения по проведению исследовательской деятельности в дальнейшем;

ссылки на цитируемую литературу.

6) Научный отчёт

Научный отчет - документ, содержащий подробное описание методики и хода исследования, его результатов, а также выводов, полученных в процессе научно-исследовательской или опытно-экспериментальной работы. Назначение научного отчета - исчерпывающе осветить выполненную работу по ее завершении или за определенный промежуток времени.

Структура научного отчета

Краткое изложение плана и программы законченных этапов научной работы.

Значимость проведенной работы, ее исследовательская ценность практическая значимость.

Характеристика применявшихся методов исследования.

Описание результатов исследования.

Заключение, подводящее итоги исследования и отмечающее нерешенные вопросы.

Выводы и предложения по проведению исследовательской деятельности в дальнейшем.

7) Реферат

Согласно словарю иностранных слов реферат (от лат. referre - докладывать, сообщать) представляет собой:

краткое устное сообщение или письменное изложение научной работы, содержания прочитанной книги;

доклад на какую-либо тему, основанный на обзоре литературных и других источников.

В практике приходится встречаться со значительными расхождениями в требованиях педагогов к работе учащихся над рефератами, их оформлению и процедуре защиты. Прежде всего, учителям нужно помнить, что реферат не является конспектом литературных источников. Жанр этой работы требует от автора анализа используемой информации и самостоятельных выводов. Ниже отмечены ключевые моменты, которые необходимо учитывать при руководстве работой учеников над рефератами.

1. Готовность обучающегося к работе над рефератом

Реферат позволяет проверить не только то, насколько учащиеся понимают материал, но и их умение самостоятельно добывать и интерпретировать знания. Поэтому к такой деятельности целесообразно привлекать учеников, склонных к исследовательской деятельности, обладающих аналитическими способностями и критическим мышлением. Безусловно, успешность школьника в работе над рефератом будет обеспечена только в том случае, если он самостоятельно примет решение заняться таким видом деятельности.

2. Функции учителя при руководстве реферативной работой учащегося

Руководство реферативной работой предполагает оказание учителем помощи в выборе учеником темы реферата, его консультировании в процессе изучения избранной проблемы и оформлении текста. При этом надо заметить, что такая форма внеурочной деятельности учащихся не должна носить массовый характер - не каждый ученик даже при поддержке педагога способен определиться в выборе темы и постановке проблемы, самостоятельно работать с несколькими источниками информации. Несомненно, учитель должен полноценно руководить работой школьников над рефератами, однако ему следует ограничивать свою активность консультативными функциями. Он может давать рекомендации по содержанию введения и заключения, подбору иллюстративного материала и источников информации по проблеме, оформлению текста и процедуре защиты. Выявить актуальность проблемы, определить структуру работы, сформулировать выводы должен сам ученик.

Сроки выполнения реферата

Как правило, работа над рефератом занимает у школьников не менее одного месяца. Необходимо учесть, что, после того как учитель ознакомится с черновым вариантом реферата, ученику может понадобиться время для доработки содержания и редактирования текста. За неделю до защиты реферат сдаётся на рецензию учителю-предметнику, руководившему работой.

Структура реферата

Первоначально обучающийся готовит развёрнутый плен реферата, в котором определяется его структура и основное содержание по разделам:

Введение

Основная часть, самостоятельно структурируемая учеником по главам, разделам, параграфам, пунктам;

Заключение

Список источников

Приложения

Введение предусматривает, что в его содержании формулируется проблема, описывается её актуальность, определяются цели и задачи реферата.

Объем введения не должен превышать 1-2 страниц. Каждый раздел основной части реферата завершается логическим выводом, вытекающим из содержания реферируемых источников, собственной оценкой материала. Кроме того, весь текст должен содержать правильно оформленные цитаты и ссылки. В заключении подводятся итоги работы, формулируются выводы, обозначаются перспективы решения заявленной проблемы. Объем заключения не должен превышать 1-3 страниц.

Список источников следует оформлять в соответствии с ГОСТом. Он может содержать не только литературные источники, такие как книги, журналы, газеты, но и сведения, почерпнутые из сети Internet, информацию из теле- и радиопередач, а также частные сообщения каких-либо специалистов, высказанные в личных беседах с автором реферата.

5. Процедура защиты реферата

На процедуре зашиты работы учитель зачитывает перед членами комиссии рецензию на реферат. Далее слово для доклада предоставляется ученику. Экземпляр реферата при этом может находиться у докладчика. Доклад должен быть рассчитан на 5-7 минут. Он готовится в виде отдельного текста. Доклад не должен представлять собой пересказ текста реферата, тем более его чтение. В своем выступлении ученик обозначает актуальность выбранной темы, цель реферата, его задачи, сообщает полученные выводы. Допустимо остановиться на наиболее интересных моментах работы. Желательно, чтобы учащийся сообщил, насколько значима тема реферата лично для него. После доклада члены комиссии задают учащемуся вопросы.

Далее можно открыть свободную дискуссию членов комиссии, в процессе которой они высказывают свои соображения по теме и содержанию реферата. После того как на все вопросы даны ответы и дискуссия закончилась, комиссия совещается по поводу оценки реферата. В это время ученик не присутствует в помещении, где проводится защита. После достижения комиссией согласия относительно оценки работы, учащемуся объявляются результаты зашиты. Члены комиссии высказывают свои мнения относительно содержания реферата и рекомендации по продолжению такого рода работы.

6. Оценка реферата

Оценивая реферат, педагогу необходимо учитывать следующие компоненты работы:

содержательную часть (неординарность темы, глубину постановки проблемы, структуру работы, актуальность и т.п.);

оформление (соответствие стандарту оформления, эстетику иллюстративного материала и т.п.);

представление на процедуре защиты (как ученик держится, насколько свободно ориентируется в тексте реферата, как отвечает на вопросы и т.п.).

8) Проект

Проект (от лат. projectus - брошенный вперед) - замысел, план; схема технологического процесса; предварительный текст какoгo-либо документа. Проектирование, по сути, представляет собой процесс создания проекта-прототипа, прообраза предполагаемого объекта или состояния.

Виды проектов

Монопредметный проект, осуществляемый в рамках одного предмета. Работа над ним вполне укладывается в классно-урочную систему.

Межпредметный проект, предполагающий использование знаний, умений и навыков по двум и более предметам. Чаще всего используется в качестве дополнения к урочной деятельности.

Надпредметный проект, который выполняется на стыках областей знаний и выходит за рамки содержания школьных предметов. Используется в качестве дополнения к учебной деятельности и носит характер исследования.

Приложение 2

Оформление исследовательской работы

Структура содержания исследовательской работы

В любой исследовательской работе, как правило, выделяют три основных раздела: введение, основная часть и заключение.

Во введении необходимо обосновать актуальность проблемы исследования. На основании актуальности нужно определить объект и предмет исследования. Далее, исходя из объекта и предмета, формулируется цель исследования, а на основании цели определяются его задачи.

Объект исследования - это процесс, явление и т.п., которое исследуется, а предмет — часть объекта, которую можно преобразовать так, чтобы объект изменился. Другими словами, в предмете исследования указывается то, чему оно посвящено.

Определение цели и задач исследования зачастую вызывает значительные трудности.

Цель исследовательской деятельности обычно формулируется кратко, одним предложением, а затем детализируется в задачах. Последовательное решение каждой задачи в ходе исследования, по сути, является отдельным его этапом. При формулировании цели могут использоваться глаголы «доказать», «обосновать», «разработать». Последний глагол следует употреблять в том случае, если конечный продукт исследования получит материальное воплощение, например видеофильм, действующая модель или макет чего-либо, компьютерная программа и т.п.

При формулировании задач целесообразно применять глаголы «проанализировать, «описать», «выявить», «определить», «установить». Задач исследования не должно быть слишком много. Оптимальное их количество — три-пять. Задачи исследования определяют его методы и методики, то есть те приемы испособы, которыми пользуется исследователь. К ним относятся как общие методы научного познания, такие как анализ, наблюдение, измерение, сравнение, эксперимент, моделирование и др., так и специальные методы.

В качестве методов исследования весьма активно применяются тестирование, анкетирование, интервью. Основная часть исследования содержит обзор источников по проблеме исследования, описание его этапов и процесса.

В заключение исследовательской работы автор перечисляет результаты, полученные в ходе исследования, и формулирует выводы. Причем результаты должны находиться логической связи с задачами исследования, а выводы — с целью. Так, если задачи исследования сформулированы словами «проанализировать», «описать», «выявить», «определить», «установить», то результаты приводятся в следующей форме: «В ходе данного исследования был проведен анализ..., выявлено..., определено..., установлено...». Выводы, согласуясь с целью исследования, формулируются приблизительно в такой форме: «На основании результатов данного исследования доказано... (обосновано..., разработано...)». Таким образом, все, вышесказанное позволяет выявить логическую взаимосвязь и взаимообусловленность цели, задач, результатов и вывода; последовательность изложения материалов исследования, а также выбрать необходимые для этого методы исследовательской деятельности.

Язык, стиль и структурные особенности текста исследовательской работы

При работе над текстом исследовательской работы принято руководствоваться так называемым формально-логическим способом описания. Текст исследования имеет форму рассуждения, особенностями которого являются четкость, ясность и последовательность. В исследовательской работе допускается использование аналогий, сравнений, афоризмов, которые делают ее более привлекательной для читателя. При оформлении исследовательской работы выделяют титульный лист, оглавление, введение, основную часть, заключение (выводы), список литературы и других источников, взаимосвязь цели, задач, результатов и вывода.

2) Титульный лист (формат А4) является первой страницей рукописи и оформляется по определенным правилам.

В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения, отделенное от остальной площади титульного листа сплошной чертой. В среднем поле указывается тема исследования. При этом она не заключается в кавычки и само слово «тема» не пишется. Формулируя тему, следует придерживаться правила: чем она уже, тем больше слов содержится в формулировке темы. Малое количество слов в формулировке темы свидетельствует о ее расплывчатости. Ниже указывается вид работы и учебный предмет, например, экзаменационный реферат по биологии. Еще ниже, ближе к правому краю титульного листа указывается фамилия, имя и отчество учащегося, класс в котором он учится. После этих данных указы­вается фамилия, имя. отчество и должность руководителя работы, а также фамилия, имя, отчество и должность консультанта (при его наличии). В нижнем поле указывается город и год выполнения работы (без слова «год»).

Выбор размера и вида шрифта титульного листа не имеет принципиального значения. После титульного листа помещается оглавление, в котором приводятся все заголовки работы и указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте.

Далее следует введение, основной текст (согласно делению на разделы и с краткими выводами в конце каждого раздела) и заключение. Основной текст может сопровождаться иллюстративным материалом: рисунками, фотографиями, диаграммами, схемами, таблицами. Если в основной части содержатся цитаты или ссылки на высказывания деятелей науки и культуры, необходимо указать номер источника по списку и страницу в квадратных скобках в конце цитаты или ссылки. Например:

Древняя мудрость гласит: «Скажи мне и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому и я научусь».

После заключения принято помещать список использованной литературы и других источников (не менее 3-5). При оформлении списка источников сначала перечисляется литература, а затем другие источники. В информации о книге последовательно указываются ее автор или авторы, название, город, в котором издана книга, издательство, год и количество страниц в тексте.

3) Общие правила оформления текста исследовательской работы:

Объем ученической исследовательской работы обычно колеблется от 5 до 25 страниц печатного текста, доклада - от 1 до 5 страниц в зависимости от класса и степени готовности учащегося к такого рода деятельности.

К тексту, выполненному на компьютере, предъявляются следующие требования:

размер шрифта 12-14, Times New Roman, обычный;

интервал между строк - 1,5-2;

размер полей: левого – 30 мм, правого – 10 мм, верхнего – 20 мм, нижнего – 20 мм (при изменении размеров полей необходимо учитывать, что правое и левое, а также верхнее и нижнее поля должны составлять в сумме 40 мм).

При правильно выбранных параметрах на странице должно умещаться в среднем 30 строк, а в строке – в среднем 60 печатных знаков, включая знаки препинания и пробелы между словами. Текст печатается на одной стороне страницы. Сноски и примечания печатаются на той же странице, к которой они относятся, через один интервал, более мелким шрифтом, чем текст.

Все страницы нумеруются, начиная с титульного листа; цифру номера страницы ставят вверху, по центру страницы; на титульном листе номер страницы не ставится.

Каждый новый раздел (введение, главы, параграфы, заключение, список источников, приложения) надо начинать с новой страницы.

Расстояние между названием раздела, заголовками главы или параграфа и последующим текстом должно быть равно трём интервалам. Заголовок располагается посередине строки, точку в конце заголовка не ставят.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/300419-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-programm