Коррекция звукопроизношения у детей младшего школьного возраста посредством компьютерных дидактических игр и упражнений

Тема «КОРРЕКЦИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ»

Павлова Лейла Егоровна, учитель-логопед, учитель начальных классов МОБУ ООШ №18 г. Якутска

В настоящее время пристального внимания требует вопрос разработки действенных мероприятий для дифференцированного подхода к обучению и воспитанию детей с различными нарушениями в речевом развитии. Непрерывный рост количества детей с речевой патологией и значительные социальные последствия определяют вопросы их обучения как серьезную коррекционно-педагогическую проблему. В данной группе учащихся особого отношения требуют дети с дислалией, число которых с каждым годом растет. В структуре речевых нарушений у детей младшего школьного возраста это расстройство составляют 60%.

Дети с дислалией – одна из самых проблемных групп в аспекте нарушений звукопроизношения. Ведь неправильно звучащая речь, являясь высшей психической функцией, накладывает отпечаток и на все проявления психической жизни ребенка. Организация обследования и коррекции звукопроизношения детей, имеющих дислалию, имеет особую специфику. Эти нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном (ненормированном) их произнесении, заменах одним звуком других, смешении звуков и их пропуске. При дислалии звукопроизношение нарушается при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Общие требования проведения такого рода работы особенно актуальны для детей младшего школьного возраста.

Решение проблемы затрудняет тот факт, что дефекты звукопроизношения при дислалии сегодня принято относить к одному из наименее легко устранимых нарушений речи.  В настоящее время дислалия всё реже и реже встречается в виде самостоятельного речевого расстройства, а наблюдается преимущественно на фоне общего недоразвития речи у детей, при котором помимо звукопроизношения страдают также словарный запас   и грамматический строй речи. Дислалия в большинстве случаев проявляется не в чистом виде, а в сочетании с так называемой стёртой дизартрией, для которой характерно частичное нарушение иннервации артикуляторных мышц. Усложнение симптоматики дислалии приводит к тому, что на её фоне в начальной школе нередко развиваются наиболее часто встречающиеся  у детей виды дисграфии, препятствующие нормальному овладению грамотой. Исходя из этого, важно уточнить особенности решения проблем коррекции речевой деятельности детей с дислалией, так как грамотная  и своевременные коррекционные мероприятия смогут предупредить  различные формы школьной дезадаптации этих детей. Задача по коррекции звукопроизношения может решаться с помощью компьютерных дидактических игр и упражнений, которые включаются в различные коррекционные занятия. Решение проблем применения данных игр  и упражнений в коррекции звукопроизношения при дислалии может стать необходимым условием при адаптации детей к школе, поскольку их применение может служить лучшему пониманию и учёту специфических  и возрастных особенностей данной группы учащихся.

В условиях перехода начальной школы на Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования (ФГОС НОО), возникла необходимость разработки благоприятных условий для детей с различным уровнем развития, в том числе и для учащихся  с дислалией. Авторы стандарта подчеркивают, что в образовательной организации для детей с трудностями развития необходимо создать специальные образовательные условия.

Учитывая обилие речевых ошибок младших школьников, ФГОС НОО подчеркивает знание педагогами реальных норм произношения и статистики самых частых ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с учётом приемов коррекции фонематического восприятия умладших школьников, нарушения которого увеличивают количество речевых ошибок на уроках.

Удетей младшего школьного возраста с дислалией тяжело формируются звукопроизношение ифонематическое восприятие, поэтому страдает процесс чтения и наблюдаются многочисленные ошибки на письме. Исходя из этих трудностей, дети с дислалией не могут успешно овладевать программным материалом на уроках русского языка, литературного чтения, поэтому им необходима помощь учителя– логопеда. Это необходимо также для определения содержания коррекционного воздействия и его эффективности. В целом, дети младшего школьного возраста с дислалией, приступая к обучению грамоте, испытывают затруднения в звуко-буквенном анализе, они не могут усвоить правила грамматики и правописания. Это связано с тем, что в учебном процессефонематическое восприятие представляет собой специальные умственные действия по дифференциации фонем (звуков речи) и установлению звуковой структурыслова. Своевременное распознавание и понимание характера речевого дефекта позволит учителю определить основные методы обучения, его принципиальное направление.

Формирование произносительной стороны речи у младших школьников с дислалией – это сложный процесс, в ходе которого ребенок учится воспринимать обращенную к нему звучащую речь и управлять своими речевыми органами для ее воспроизведения. В процессе освоения произносительных умений и навыков ребенок под управлением своего слуха и кинестетических ощущений, постепенно находит и сохраняет в памяти те артикуляционные уклады, которые обеспечивают необходимый, соответствующий норме акустический эффект. При необходимости эти артикуляторные позиции воспроизводятся и закрепляются. При нахождении правильных укладов, ребенок младшего школьного возраста должен научиться различать артикуляционные уклады, похожие при произношении звуков, и выработать комплекс речедвижений, необходимых для образования звуков.

Замена и смешение звуков при дислалиинаблюдаются внутри определенных фонетических групп: внутри свистящих (с, з, ц), шипящих  (ш, ж, ч, щ), звонких и глухих (б - п, д - т, г - к - х, в - ф, з - с, ж - ш), сонорных (р - л), мягких и твердых (с - с', з - з', б - б', д - д') и, как правило, происходят лишь в пределах указанных групп. Исключения составляют свистящие и шипящие звуки, близкие по артикуляции, а также звуки ц и ч, которые могут заменяться звуками т - т', с - с' - щ, опять-таки близкими по своей артикуляции. Это приводит к тому, что дети недостаточно четко овладевают звуковым составом слова и делают специфические ошибки при чтении и письме.

Логопедическая работа при дислалии направлена на формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Логопедические занятия должны проводиться регулярно и поэтапно. На подготовительном этапе ребенка постепенно включают в логопедическую работу, формируют установку на занятия, развивают произвольное внимание, операции сравнения. В процессе логопедической работы его учат различать фонемы, формируют артикуляторные умения и навыки. Работа проводится дифференцированно, в зависимости от формы дислалии, т.е. с учетом как специфики нарушений произношения, так и осознания звукового анализа и степени сформированности контроля за собственным произношением.

Удачно организованной формой коррекционного обучения детей младшего школьного возраста с дислалией в области развития навыков правильного звукопроизношения признаны в последнее время компьютерные дидактические игры и упражнения. Работа по коррекциизвукопроизношения посредством компьютерных дидактических игр и упражнений начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. В процессе дидактических игр и упражнений ребёнок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать своё произношение: сначала он учится различать слоги и затем уже фонемы. Компьютерные дидактические игры в логопедии – это задания, в результате выполнения которых у детей появляется рефлексия, осознание своих действий, результатов и способов анализа условий речевой задачи.

Использование дидактических компьютерных игр в учебном процессе младших школьников является актуальной в современной школе. Сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных, способствует самостоятельно приобретать новые знания, т.е. интеллектуализации учебной деятельности. Ведь использование компьютера в начальной школе позволяет сделать процесс обучения мобильным, индивидуальным и дифференцированным. Компьютер служит средством для развития ребенка, для формирования у него качественно новых практических знаний и умений. Компьютерные игровые программы интересны младшим школьникам и обеспечивают обучающий и развивающий эффект, если они созданы по принципу решения игровых задач.

Чтобы разнообразить коррекционный логопедический процесс я подбирала множество слайдов, игр, компьютерных дидактических заданий в программе PowerPoint посредством переключателей (триггеров), которые бы могли проиллюстрировать артикуляционную работу ребенка, сделать её не такой утомительной. Различные компьютерные задания разнообразили занятия на этапе автоматизации. Для этого также часто была необходима презентация, содержащая привычные этапы отработки произношения: изолированного звука, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Преимущества использования презентации неоспоримы, так как она включает такие мультимедиа-средства:

- красочная яркая картинка на экране монитора может передвигаться, что необычайно нравится детям;

- остановившаяся картинка – сигнал для повторения неправильно произнесённого звука – мощная мотивация для младшего школьника.

Компьютеризированные игровые упражнения и задания удобны в коррекционном процессе тем, что картинки презентации не выцветают, не пачкаются, их не нужно ламинировать и отводить место в кабинете для хранения.

После проделанной коррекционной работы по звукопроизношению у учеников 2б класса выявлена положительная динамика:

Банчина Уйгулаана (дислалия) – научилась различать на слух звук [р], но не выговаривает звук [р]. Автоматизация звука [р].

У Говоровой Сахаи (дислалия) – появился звук [р], закрепили его в слогах и словах, дальнейшая работа – введение звука во фразовую речь.

Шелудешев Владислав (дислалия) – научился различать на слух сходные звуки [с] и [ш], но при произношении иногда еще смешивает их, когда начинает быстро говорить. Работу по дифференциации звуков в предложении продолжать.

Чергина Таисия (стертая дизартрия, ОНР II уровня) — поставили звук [р], в письме путает звуки [ц]-[ч] (аффрикаты).

Замилова Вера (дислалия, ОНР III уровня) – научилась самостоятельно списывать текст. Продолжать работу по коррекции речи и нарушений письма и чтения.

Слепцова Юлия (ОНР III уровня) — четко выговаривает все звуки. Работа по письму.

Катунцева Ирина (дислалия) — положительная динамика, диктанты пишет на 4 и 5.

Итак, применение компьютерных игр и упражнений позволило ускорить процесс коррекции звукопроизношения учащихся с дислалией, так как активизировало соответствующие перцептивные действия детей, развивало возможности их слухового внимания, фонематического слуха и слуховой памяти. Используя данные игры, мы создавали условия для многократного их повторения. В младшем школьном возрасте это помогает эффективно решать вопросы о развитии фонематического слуха, различных навыков письменной речи при школьном обучении детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2012. – 214 с.

Волкова, Г.А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи / Г.А. Волкова. – СПб.: Изд – во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. – 394 с.

Волкова, Л.С. Логопедия / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова. - М.: Речь, 2009. – 345

Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие / О.Е. Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 244 с.

Гриншпун, Б.М. Логопедия / Б.М. Гриншпун. - М.: Речь, 2009. — 282 с.

Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда / Л.Н. Ефименкова. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 280 с.

Жданова, Г.В. Игровые технологии на логопедических занятиях с детьми младшего школьного возраста / Г.В. Жданова // Современные образовательные технологии в реализации ФГОС второго поколения. - 2012. - С. 122-124.

Миронова, С.А. Развитие речи детей на логопедических занятиях / С.А. Миронова. – М.: Просвещение, 2013. – 283 с.

Основы логопедической работы с детьми / Под ред. Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2012. - 240 с.

Сушлякова, И.Г. Обучение детей с нарушениями письменной речи в условиях образовательной школы / И.Г. Сушлякова // Школьный логопед. - 2011. - №1. – С.15.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/301203-korrekcija-zvukoproiznoshenija-u-detej-mladsh