Организация работы по профессиональному ориентированию одаренных детей

СТАТЬЯ

Организация работы по профессиональному ориентированию

одаренных детей

Фофанова Галина Геннадьевна

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Сергиевский губернский техникум» с.Сергиевск

fofanova.galina@yandex.ru

В последние годы в связи с переходом к рыночным отношениям наметилась тенденция к интеграции научной и учебной деятельности в профессиональной подготовке специалистов всех уровней. Сегодня особо остро стоит вопрос о профессионализме будущих специалистов, о том, чтобы качество и уровень современной их подготовки отвечали реалиям сегодняшнего дня. Поэтому общество предъявляет новые возросшие требования к знаниям учащихся, их творческому развитию, умению находить наиболее рациональные конструктивные, технологические, организационные и экономические решения, хорошо ориентироваться в отборе научной информации, ставить и решать различные принципиально новые вопросы[1,42].

Целью работы с одаренными обучающимисяявляется выявление, воспитание и поддержка одаренных детей, создание условий для развития творческих способностей студентов в профессиональной сфере.

Основные задачи, решаемые в ходе научно-исследовательской работы:

целостно развивать познавательные процессы: восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения студентов и мотивация к самосовершенствованию в образовании;

организовать процесс приобретения обучающимися умений и навыков самостоятельной экспериментальной и исследовательской деятельности;

формировать навык поиска и анализа современных достижений науки;

научить культуре работы с нормативными материалами;

формировать навык публичного выступления и культуры рассуждения.

При обучении и воспитании одаренных детей педагог решает следующие проблемы:

формирование из числа поступающих обучающихся творческих групп, ориентированных на высокий результат обучения;

укрепление и расширение сотрудничества ГБПОУ «Сергиевский губернский техникум» с высшими учебными заведениями и различными образовательными центрами;

расширение системы дополнительного образования в процессе научно-исследовательской работы;

индивидуализация и дифференциация обучения и воспитания.

Овладение опытом исследовательской деятельности для современного специалиста означает развитие «...способностей, позволяющих легко приспособиться к окружающей среде, воспользоваться её выгодами и преимуществами и устроить себе комфортную и обеспеченную жизнь» [3,15].

Исследовательские работы - включают обязательные элементы научного исследования: постановка цели; формулирования задач; выбор методов сбора и обработки фактического материала; проведения наблюдений, опытов и экспериментов; анализ и обсуждение полученного материала, в результате которых исследователь получает ответы на поставленные в задачах вопросы. К той же группе можно отнести некоторые курсовые и дипломные работы студентов.

В процессе исследовательской деятельности у учащихся формируются такие умения как: самостоятельное генерирование идей; поиск недостающей информации в информационном поле; выдвижение гипотез и поиск нескольких путей решения проблемы; установление причинно-следственных связей; менеджерские умения и навыки; отстаивание своей позиции, поиск компромисса; презентационные навыки и др.[6,122]

Но, организовывая научно-исследовательскую работу в учебном заведении, необходимо помнить, что любая образовательная технология имеет свои "плюсы" и "минусы". Наряду с большим количеством положительных моментов надо учесть, что исследовательская деятельность имеет свои негативные стороны:

1) сложность системы оценивания вклада каждого исполнителя (если в разработке темы принимает участие несколько человек);

2) невозможность включить значительное число учащихся в исследовательскую работу.

С каждым годом к исследовательской деятельности привлекается все больше студентов. Создан банк данных одаренных детей, который ежегодно корректируется. При выборе тематики исследования ориентация идет на конкретных обучающихся, учитывая их интересы, будущую профессию и специальные способности.

Исследовательская деятельность составляет в техникуме особое направление внеаудиторной работы, тесно связанное с учебным процессом. Она является инструментом повышения качества образования [8,174].

Исследовательские работы носят практический характер, связаны с будущей профессией, раскрывают проблемы современного общества. При проведении исследований осуществляется сотрудничество с потенциальными работодателями. К исследовательской деятельности привлекаются студенты разных курсов.

Традиционно в течение учебного года студенты со своими работами принимают участие в научно-практических конференциях, где выступают с защитой своих работ. Лучшие исследовательские работы принимают участие и ежегодно становятся победителями и призерами в фестивалях, конкурсах, конференциях различного уровня:

- Окружная научно-практическая конференция;

- Областной конкурс зоологических работ им. П.А.Мантейфеля;

- Областная аграрная олимпиада школьников;

- Областная научно-практическая конференция «Погружаясь в мир науки»;

- Окружная научно-практическая конференция студентов начального и среднего профессионального образования «Наука. Профессия. Будущее»;

- Окружная научно-практическая конференция старшеклассников;

- Областной конкурс юных исследователей окружающей среды;

- Всероссийский фестиваль творческих открытий и инициатив «Леонардо»;

- Международная научно-исследовательская конференция старшеклассников и студентов «Образование. Наука. Профессия».

Одним из направлений повышения качества профессионального образования является создание кружка «Специалист». Его создание было вызвано необходимостью реализации творческого подхода к выполнению практических дипломных работ и повышению профессионализма выпускника в целом.

Целью создания кружка является повышение уровня профессиональной подготовки через развитие творческих, рационализаторских, исследовательских способностей личности, формирование личностной профессиональной направленности, стимулирование познавательной деятельности, повышение профессионального уровня выпускника, развитие коммуникативных качеств личности. В состав кружка входят студенты разных курсов, что способствует выполнению работ разных уровней сложности и преемственности поколений [5,4].

В работе кружка используются различные формы и методы: решение проблемных ситуаций, коллективный поиск, защита творческих проектов, изучение передовых технологий и методов труда, выполнение опытнических работ.

Научно-исследовательская деятельность обучающихся приносит положительные результаты: формируется опыт научного мышления, расширяется кругозор, приобретаются коммуникативные умения и навыки, что важно для развивающейся личности. Исследовательская деятельность открывает большие возможности для приобретения личного и профессионального опыта, позволяет выработать у студентов стремление и умение самостоятельно добывать и использовать знания, отстаивать свою точку зрения [4,15].

От исследовательской и творческой деятельности одаренные дети получают импульс и желание расширять собственные горизонты. Лучшей наградой служит возрастающий интерес обучающихся к изучаемым дисциплинам и профессиональным модулям, увеличение числа желающих заниматься исследовательской деятельностью, повышение мотивации обучения.

Все сказанное позволяет сделать вывод о том, что занятие творческой исследовательской деятельностью - это хорошая стартовая площадка для тех студентов, которые планируют в будущем продолжить свое профессиональное образование в высших учебных заведениях. Задача преподавателя - организатора исследовательской работы, - выявить одаренных учащихся и спланировать совместную работу таким образом, чтобы студенты смогли проявить себя в том или ином направлении деятельности, раскрыть свои способности и приобрести ту базу умений и навыков, которые станут профессиональными качествами будущего специалиста.

Список литературы

1. Балашов В.В., Лагунов Г.В., Малюгина И.В., Масленников В.В. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в России. Монография: В 3 ч. М., 2007. С.42.

2. Гаврилов А.С. Организация и финансирование научно-исследовательских работ. М., 2011. С.54.

3. Гавров С.Н., Никандров Н.Д. Образование в процессе социализации личности // Вестник УРАО. 2008. С. 21-29.

4. Завражин А.В., Шубина И.В. Научно-исследовательская компетентность студента как основа профессиональной деятельности специалиста // Экономика, статистика и информатика. Вестник УМО. 2011, № 5. С.14-20.

5. Логинова А.В. Самостоятельная работа студентов как важная часть подготовки компетентного специалиста // Вестник СПО. 2010.№ 2. С.4.

6. Ольховая Т.А. Развитие студентов как субъектов научно-исследовательской деятельности/ А.Т. Ольховая // Международный журнал экспериментального образования. 2010. №11.С. 122.

7. Середенко П.В. Развитие исследовательских умений /П.В.Середенко // Среднее профессиональное образование. 2008. № 8. С.125-128.

8. Петрова С. Н. Научно-исследовательская деятельность студентов как фактор повышения качества подготовки специалистов // Молодой ученый. — 2011. — №10. Т.2. — С. 173-175.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/302199-organizacija-raboty-po-professionalnomu-orien